Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Развитие личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям как философская, психологическая и педагогическая проблема
- 1. 1. Философско-психологические подходы к проблеме подготовки молодежи к семейной жизни. ^
- 1. 2. Факторы развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям в современной социокультурной ситуации
- 1. 3. Педагогические аспекты развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза
I. ГЛАВА 2. Пути и средства реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза
- 2. 1. Развитие личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в учебном процессе вуза
- 2. 2. Развитие личностной готовности к брачно-семейным отношениям во внеучебной деятельности студентов
2.3. Характеристика результатов экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

Поиск новых педагогических условий подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям обусловлен сложившейся исторической реальностью начала третьего тысячелетия, ведущей к осознанию новой системы ценностей, новой стратегии и тактики поведения человека, а следовательно, и новых подходов к его образованию. В этой связи нам представляются важными следующие тенденции социального развития. Во-первых, современный переходный этап развития общества с его динамизмом и противоречивостью сопровождается повышением требований социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности и ответственности за свою судьбу и судьбы других людей, к готовности осмысленного проживания жизненного пути, пониманию и разрешению противоречий современного человеческого бытия в его различных сферах, включая брачно-семейную. Во-вторых, в современную эпоху все более активной становится роль образовательной системы в решении многих проблем человечества через поддержку личности в период сознательного и ответственного нахождения своих жизненных смыслов. Вслед за Е. В. Бондаревской, И. Г. Подласым, В. Л. Сластениным, М. И. Шиловой современный образовательный процесс в вузе мы рассматриваем как развивающее взаимодействие студента и педагога, направленное на достижение заданной цели и приводящее к намеченному педагогом и принятому студентом изменению состояния, позитивному преобразованию свойств и качеств обучающегося. В-третьих, в современной России особенно остро стоит вопрос о возрождении семьи, как важнейшего социального института. Современный взгляд на семью, как на самоценность, при котором на первый план выдвигаются морально-этические качества партнеров, отражает гуманизацию семейных отношений. Одновременно усложняется вся система функционирования семьи, обостряется проблема удовлетворенности браком, углубляются требования супругов друг к другу. Превентивная успешность брака, стабильность семьи в целом определяется уровнем личностной зрелости вступающих в брак индивидов, их способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Это выдвигает проблему личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям, поиска обеспечивающих ее и отвечающих требованиям времени условий, в число наиболее актуальных педагогических вопросов.

Понятие «готовность» впервые появилось в экспериментальной психологии (Б.Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, Д. Н. Узнадзе, A.A. Ухтомский), а затем было перенесено в сферу социально-психологических и педагогических исследований. В работах С .Я. Батышева, М. И. Дьяченко, JT.A. Кандыбо-вич, Д. Н. Узнадзе отмечается, что в отличие от установки готовность характеризуется активной природой и предполагает развитие субъекта социально-педагогической деятельности. В. А. Сластенин, описывая понятие «готовности» с педагогических позиций, определяет его как «интегративное, значимое качество личности, представляющее собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, включающее личностные и процессуальные аспекты» [152, С. 19]. В психолого-педагогической литературе рассмотрены частные виды готовности: готовность к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, И. Ю. Кулагина, JI.M. Фридман), готовность к педагогическому анализу (В.М. Чайка), готовность к изучению нового материала (В.А. Раутен), готовность учителя к инновационной деятельности (A.A. Солдато-ва, J1.C. Подымова) и др.

Отечественная педагогика и школа в своем историческом развитии накопили значительный опыт формирования у учащихся готовности к браку и семье. Положение о том, что школа есть ведущее звено в системе коммунистического воспитания и несет ответственность за подготовку выпускников к семейной жизни декларировалось на съездах КПСС и ВЛКСМ, отмечалось в постановлениях партии и правительства, десятилетиями эта деятельность монополизировалась государством.

Анализируя сегодня труды теоретиков молодой советской школы (В.И. Ленин, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский), мы отмечаем высокую степень идеологичности данных работ. Политизированными оказываются взгляды на структуру и функции семьи, ролевое взаимодействие ее подсистем. В классической буржуазной семье, писал A.B. Луначарский, женщина-существо «порабощенное», воспитание детей — ее обязанностьона становится «наседкой», а «материнская любовь. превращается в заскорузлое мещанство» [112, С. 58]. Включение женщины в общественное производство, актуальное для социализма, «раскрепостит» женщину — мать от тяжких семейных обязанностей. «Трудовая пчела», как называла женщину социалистического общества A.M. Колонтай, найдет «ключи от счастья женского» (выражение Н.К. Крупской) в свободном труде на общественном производстве, в любви, не связанной буржуазными условностями, а не в мещанской семейной атмосфере. Имея коммунистическую «путеводную звезду», социалисты, не отвлекаясь на семейные заботы, смогут создать в «неожиданно короткий срок» систему «нормального (общественного) воспитания», подготавливающую «гармонично развитых индивидуалистов» [112, С. 59].

Подобные утопические настроения и надежды на скорое создание идеального общества были характерны для многих российских интеллигентов советской эпохи. Практика показала, что впоследствии советской педагогической школой были созданы действительно выдающиеся и эффективные подходы к подготовке молодежи к браку и семье. Они не во всем разделяли постулаты классического марксизма, хотя преданность его идеалам постоянно декларировалась.

Основными направлениями подготовки молодежи к браку и семье, как свидетельствуют отчеты школ, архивные источники [198, 199] в советской школе были;

— ознакомление на уроках и внеклассных занятиях с этическими вопросами брачно-семейных отношений в социалистическом обществе;

— половое просвещение молодежи с привлечением к этой работе врачей, родителей учащихся и общественности, формирование нетерпимости к пьянству и половой распущенности;

— развитие и укрепление у школьников чувств товарищества, дружбы, коллективизма, дисциплинированности в деятельности пионерской и комсомольской организацийформирование уважительного, заботливого отношения к женщинам, старикам, детям;

— практическая подготовка старших школьников к ведению семейного хозяйства и воспитанию детей в родительском доме.

Большое значение в педагогической практике подготовки будущего семьянина уделялось использованию межпредметных связей в обучении. В ряде школ учебная работа объединялась вокруг таких тем, как «Семья в социалистическом обществе», «Новый семейный быт и женщина», «Женщина в советской художественной литературе».

Особо подчеркивалась роль семьи в подготовке учащихся к семейным отношениям. Поощрялось участие родителей школьников в различных внеклассных мероприятиях, усиливался контроль школы по созданию благоприятных условий домашнего быта и отдыха учащихся, их оздоровлению. Роль родителей в подготовке будущего семьянина раскрывалась в трудах О. С. Богдановой, Р. Г. Гуровой, В. Н. Колбановского, И. С. Марьенко, Г'.С. Прозорова, И. Ф. Свадковского и др.

В 50 — 70 годы практически повсеместно в школах страны были введены тематические факультативные курсы «Грамота материнства», «Семье-ведение» и др.- создавались кружки домоводства, рукоделия, по уходу за детьмиорганизовывались «уголки быта», «уголки женщины" — проводились семинары, этические беседы по материалам художественных произведений, просмотры и обсуждение кинофильмов, вечера вопросов и ответов по семейной тематике, индивидуальные беседы со школьниками. Коллектив ученых НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР создал типовую программу и разработал методические материалы факультативного курса «Этика и психология семейной жизни» для 9 — 10 классов. Появился ряд работ, освещающих отдельные аспекты нравственной подготовки учащихся к созданию семьи (В.И. Барский, Л. Я. Верб, В.М. Г’оголина, В. Г. Карпиков,.

O.P. Кунц, P.A. Лемехова, А.Г. Хрипкова). Попытки научно обосновать и раскрыть систему подготовки старшеклассников к семейной жизни предприняли В. И. Барский, Н. С. Верещагина, Е. Ф. Ильяная, Д. В. Луцык, Г1.Ф. Посто-латьев.

В диссертационных исследованиях Т. И. Гурко, О. Н. Жуковой, Д. Э. Немировского, P.A. Иремашвили, Р. И. Муксинова, A.C. Красовского были проанализированы социальный, нравственный, хозяйственно-бытовой, сексуально-гигиенический аспекты готовности к браку, а так же изучены проблемы первичной адаптации в молодых семьях. Были определены пути совершенствования воспитательной работы с юношами и девушками по развитию брачно-семейной готовности в условиях развитого социалистического общества.

Особого подъема работа по подготовке молодежи к браку и семье достигла в 80-е годы 20 века. В данный период Министерством просвещения СССР и Академией педагогических наук СССР была выпущена типовая программа «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников. В 1985 учебном году школа начала переход на новый типовой учебный план, в котором дисциплина «Этика и психология семейной жизни» была утверждена одним из основных учебных предметов в 9−10 классах. План издания учебников и учебных пособий на 1986;1990 гг. предусматривал обеспечение школ новыми учебниками по данному предмету (авторы-составители: И. С. Гребенников, 1986; К. А. Воинова, Б. Ю. Шапиро, 1987; C.B. Ковалев, 1988; И. С. Полонский, 1990 и др.). Опыт преподавания «Этики и психологии семейной жизни» обобщался на научных конференциях (Москва, 1985; Минск, 1987; Барнаул, 1989 и др.), где были рассмотрены основные направления совместной работы школы, семьи и общественности в условиях ускорения социально-экономического развития государствапредложены конкретные методы и средства преподавания основ семейной жизни в советской школе, формы педагогического просвещения общественности, обсуждены возможности культурно-просветительных учреждений в воспитании семьянинанамечены пути и средства психосексуального воспитания молодежи.

Однако в выполненных ранее исследованиях нет достаточно глубокого анализа процесса развития личностной готовности юношества к брачно-семейным отношениям и специфики педагогических условий, обеспечивающих ее в обновляющейся образовательной сфере. Чаще всего проблема подготовки молодежи к браку и семье включается в общий круг вопросов, посвященных тематике жизненного самоопределения студенческой молодежи (В.Ф. Иванова, О.Н. Титов), созданию и функционированию психологической службы вуза (П.В. Лушин, И. Б. Котова, Е. И. Рогова, И. Ю. Шуранова, A.B. Юпитов), проблемам цели и методов воспитательной работы со студенчеством в современных социальных условиях (Н.Ф. Бородулина, В. В. Давыдов, И.В. Калинин), социально-демографической характеристике студенческой семьи (К.П. Баздырев, И. Ф. Дементьева, A.C. Красовский), системе подготовки родителей к выполнению ими функций воспитателей (Л. Франк, Ю. Хямяляйнен).

Кардинальная перестройка основ советского общества, начавшаяся в 90-е годы 20 века, привела к ломке традиционной идеологизированной стратегии отечественной школы. Многие общественные институты, утратив коммунистические ориентиры, оказались неспособными к социальной адаптации в обновляющейся России. Многолетний опыт подготовки молодежи к семейной жизни оказался невостребованным [173, С. 48]. Нравственная дезинтеграция молодежи, недостаточно развитые у нее навыки жизненного самоопределения, отсутствие в реформирующемся обществе институтов, готовых поддержать молодых людей в ответственный период брачно-семейной самореализации, относительная скудность теоретических и практических разработок педагогических условий личностной готовности к браку и семье в современной социокультурной среде обусловили проблему исследования. С учетом актуальности проблемы была определена тема исследования: «Педагогические условия развития личностной готовности к брачносемейным отношениям студенческой молодежи в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: развитие личностной готовности к брачно-семейным отношениям студенческой молодежи в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям.

Гипотеза исследования: личностная готовность молодежи к брачно-семейным отношениям, под которой мы понимаем степень сформированно-сти комплекса нравственно-психологических качеств зрелой личности, основанных на адекватном восприятии молодым человеком совокупности требований, обязанностей, социальных стандартов поведения, которыми регламентируется семейная жизнь, экологичном и творческом отношении к ним, будет развита в образовательном процессе вуза, если создать следующие педагогические условия:

— гуманизация и субъектная направленность образовательного процесса, суть которой заключается в принятии и поддержке педагогами молодых людей в ответственный период брачно-семейной самореализации;

— интеграция содержания образования в вузе, направленная на создание обучающимися собственного культурного поля, поиск личностных смыслов, активизацию брачно-семейных ценностей личности;

— вариативность и интенсификация методов и форм образования, позволяющих обеспечить альтернативность образовательного процесса, индивидуализировать процесс обучения и воспитания, насытить его проблемным видением.

Задачи исследования:

I. Изучить состояние проблемы готовности к браку и семье в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Определить сущность, содержание и факторы развития личностной готовности к брачно-семейным отношениям в современной социокультурной ситуации.

3. Определить педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе, опираясь на психологические предпосылки юношества и особенности социокультурной среды вуза.

4. Разработать практические рекомендации, апробировать пути и средства развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

Базой экспериментального исследования явился социально-психологический факультет Забайкальского государственного педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского (ЗабГПУ), где диссертант в качестве старшего преподавателя кафедры психологии занимается учебно-воспитательной деятельностью. На различных этапах исследования в экспериментальной работе по развитию личностной готовности молодежи к брач-но-семейным отношениям участвовало 437 студентов и 27 преподавателей и сотрудников университета.

Методологическую основу исследования составляют:

— идеи личностно ориентированного подхода, которые обеспечивают гуманистическую основу образовательного процесса, способствуют личностному саморазвитию молодого человека и его жизненному самоопределению (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, В. А. Караковский, JI.H. Куликова, H.A. Крылова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская);

— идея приоритета индивидуальной жизни и личностных качеств, обеспечивающих успешность брачно-семейной самореализации человека: к таким началам относятся принятие себя, уважение к личности Другого, оптимизм, инициативность и экологичность мышления и поведения взрослеющего человека (А. Адлер, М. П. Арутюнян, С. Л. Братченко, Г. С. Батищев,.

H.A. Бердяев, П. Оллпорт, К. Роджерс, Б. Н. Пойзнер, Д. А. Леонтьев, Э. Фромм, К. Юнг);

— идея активности, самостоятельности, субъектности студентасоциальной связи человека и общества — единства социальной и личностной детерминантзначимости диалоговых форм обучения и воспитания в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Ю. М. Орлов, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, Т.А. Флоренская);

— идея целостности, автономности образовательного процессароли культурно-образовательной среды для развития личности обучающегося (В.С.Библер, Л. Г. Буева, Э. В. Ильенков, М.К. Мамардашвили);

— идеи системно-структурного и синергетического подходов, рассматриваемые в контексте педагогических и социальных явлений и процессов (В.И. Аршинов, В. Г. Буданов, М. С. Каган, В. Е. Клочко, E.H. Князева, С. П. Курдюмов, М. Пригожин).

Методы исследования: теоретического уровня: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, программной документации по теме исследованияэмпирического уровня: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование (методика исследования самооценки, тест «Уровень субъективного контроля» Д. Роттера, опросник самораскрытия Н.В. Амяги) — ранжирование (методика изучения ценностных ориен-таций М. Рокич) — индивидуальные и групповые беседы, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей (самоотчеты, сочинения), контрольный срез по дисциплинеколичественный и качественный анализ по лученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996 — 1998) — изучение проблемы подготовки молодежи к семейной жизни в философской и психолого-педагогической науке и практике, определение темы и понятийного аппарата исследования, уточнение методологической основы, формулирование гипотезы исследования.

Второй этап (1998 — 1999) — разработка теоретических положений рассматриваемой проблемы, согласование со службами вуза путей и средств развития личностной готовности к брачно-семейным отношениям студентов в образовательном процессе вуза, составление программы экспериментальной части исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (1999 — 2001) — проведение основного формирующего эксперимента, анализ и систематизация данных заключительной диагностики, оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В контексте современной социокультурной ситуации определена сущность личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям, проявляющаяся в зрелом интеллектуально-нравственном, деятельностно-продуктивном, социально-активном отношении к себе как участнику внутрисемейного взаимодействия, своему микрои макросоциальному окружению, значимости семьи в социуме. Раскрыты содержание и структура личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям, которую составляют когнитивный, эмотив-ный, оценочно-волевой и деятельностный компоненты в единстве их взаимодействия. Выделены и описаны предпосылки, факторы и механизмы развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям, обоснована важная роль образовательного процесса высшей школы в жизненном самоопределении юношества. Сформулирован комплекс педагогических условий взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей вуза в развитии личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям. Обозначены критерии и уровни развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

Определены и обоснованы педагогические условия развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям в учебной и внеучебной деятельности, что позволяет включить в образовательный процесс вуза задачи жизненного самоопределения юношей и девушек как субъектов семейного взаимодействия. Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в курсах «Введение в педагогику», «Общая педагогика», «Философия и история педагогики», «Социальная педагогика», элективных курсах по саморазвитию личности и оптимизации ее социальных отношений, в рамках преподавания дисциплин общекупьтурного, естественно-научного и медико-биологического блоков, а также в педагогической практике института повышения квалификации работников образования, работе психологической службы вуза. Полученные материалы могут быть применены педагогами при разработке собственных программ подготовки молодежи к браку и семье, составлении учебно-методических пособий, учитывающих возрастные особенности обучающихся и специфику образовательного учреждения. Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательно-воспитательную практику социально-психологического факультета ЗабГПУразработан и апробирован элективный курс «Семьеведение» для студентов непсихологических специальностей.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным качественным анализом данных, полученных посредством различных методов психолого-педагогического исследования, их репрезентативностью.

Достоверность результатов исследования достигается целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, использованием методов математической обработки полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Развитие личностной готовности к брачно-семейным отношениям в современной социокультурной среде, оставаясь многофакторным феноменом, наиболее эффективно протекает в условиях образовательного процесса высшей школы, имеющего характер развивающего взаимодействия.

2. Юность как период относительного завершения в создании целостной «Я» — концепции обладает особой сензитивностью для развития личностной готовности к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза через актуализацию ведущих потребностей и основных психических новообразований возраста.

3. Педагогическими условиями развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза являются гуманизация и субъектная направленность учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей, интеграция содержания образования, вариативность и интенсификация методов и форм обучения и воспитания, реализуемые посредством:

— введения в образовательную практику вуза личностно ориентированного обучения, основанного на сотрудничестве его участников, фасили-гации процесса развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениямстремления к общей конструктивности образовательного процесса;

— целенаправленной реализации в образовательном процессе межпредметных связей учебного курса «Психология семейных отношений» с другими дисциплинами образовательного стандарта через их содержание и методывзаимодействие Семейного клуба вуза с социокультурной средой учебного заведения и города;

— использования в образовательном процессе вуза методов и форм обучения и воспитания, направленных на развитие субъектных свойств будущего семьянина, их интенсификации с учетом проблемности, активности обучающегосясоздания благоприятного психолого-педагогического климата в образовательном процессе вуза.

3. Педагогический аспект процесса развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям заключается в создании комплекса педагогических условий для появления позитивных тенденций в системе жизненных смыслов и целей молодых людей, эмоционально-оценочных, нравственно-регуляторных и деятельностно-коммуникагивных характеристиках субъектов брачно-семейного взаимодействия.

Апробация результатов исследования:

Основные теоретические и практические положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии, научно-методических семинарах социально-психологического факультета, региональных, межрегиональных и всероссийской научно-практических конференциях в период 1995 — 2001 гг. в г. Чите, Твери, Улан-Удэ,.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Благоприятной фоновой предпосылкой реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза является инновационная среда высшего учебного заведения, направленная на первоочередность культуры жизненного самоопределения обучающихся.

2. Педагогическими путями и средствами реализации педагогических условий гуманизации и субъектной направленности образовательного процесса, интеграции образования, вариативности и интенсификации методов и форм обучения и воспитания в развитии личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям служат:

— становление в образовательном процессе личностно ориентированного мышления и деятельности педагога — фасилитатора;

— опора на индивидуальный стиль деятельности обучающегося;

— обеспечение благоприятного психолого-педагогического климата, конструктивность образовательного процесса;

— целенаправленное использование развивающих возможностей межпредметных связей в обучении;

— введение в практику вуза клубной работы, направленной на повышение социальной престижности брака и семьи, оптимизацию процессов межличностной адаптации;

— широкое использование проблемных, диалоговых и нетрадиционных (игровая, консультативная, тренинговая) методов и форм;

— организация совместной групповой деятельности студентов и преподавателей, реализующей возможность ролевой специализации и самовыражения участников в процессе творческого освоения социокультурной среды вуза и города, взаимоусиления траекторий личностного и профессионального становления молодых людей.

3. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза, осуществляемая нами по этапам, подтвердила их эффективность. Целенаправленное введение комплекса педагогических условий гуманизации и субъектной направленности образовательного процесса, интеграции образования, вариативности и интенсификации методов и форм обучения и воспитания способствовало появлению позитивных тенденций в системе жизненных смыслов и целей молодых людей, эмоционально-оценочных, нравственно-регуляторных и деятельностно-коммуникативных характеристиках субъектов брачно-семейных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям позволили изучить и научно определить сущность этого качества зрелой личности и возможности его становления в инновационном образовательном процессе высшей школы. Приоритетным философско-педагогическим направлением в нашем исследовании явилось представление о человеке как открытой, саморазвивающейся системе, стремящейся к личностному росту, реализации своего потенциала, созиданию собственной жизниидея о социальном предназначении и гуманистической миссии современного образования, способного создать благоприятные условия для развития у обучающихся способности к неадаптивной активности, саморазвитию себя как субъекта социальных отношений.

Сущность личностной готовности к брачно-семейным отношениям определена нами как степень сформированности комплекса нравственно-психологических качеств зрелой личности, основанных на адекватном восприятии молодыми людьми совокупности требований, обязанностей, социальных стандартов поведения, которыми регламентируется семейная жизнь, экологичном и творческом отношении к ним.

Структура личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям представляет единство когнитивного, эмотивного, оценочно-волевого и деятельностного компонентов, их становление происходит посредством традиционного, институционального и межличностного механизмов и сопровождается решением личностью естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач.

Развитие личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям происходит онтогенетически и является многофакторным. Ведущим фактором развития личностной готовности молодежи в современной социокультурной среде является образовательная сфера. В контексте темы исследования основное социальное предназначение и гуманистическая миссия образования заключается в подготовке человека к успешному выполнению различных социальных ролей (в т.ч. роли семьянина) и одновременном стимулировании способности к саморазвитию (в качестве партнера, супруга, родителя), позитивному изменению своего социального (семейного) окружения.

Методологической основой развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза является антропоцентрический, личностно ориентированный подход, согласно которому мощным фактором успешности образования служит субъектная активность его участников.

Сензитивность юношества развитию личностной готовности к брачно-семейным отношениям обоснована возрастными особенностями потребност-но-мотивационной сферы личности и основными новообразованиями психики данного периода развития, как относительно завершающего процесс формирования устойчивого образа субъекта семейных отношений и индивидуальной модели брачно-семейного строительства.

Педагогическими условиями развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям являются гуманизация и субъектная направленность образовательного процесса, интеграция содержания образования, вариативность и интенсификация методов и форм обучения и воспитания молодежи. Выделенные педагогические условия направлены на организацию доступной и динамичной системы разнообразных видов учебного и внеучебного взаимодействия, воссоздающих полиморфность социальных связей человекастимулируют студентов к выбору и использованию наиболее эффективных, субъектно-значимых способов обучения и воспитания.

Педагогическими путями и средствами реализации обозначенных педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи в образовательном процессе вуза являются: фасилитаторское сопровождение личностного становления обучающихся с опорой на индивидуальный стиль их деятельности, развитие коммуникативно-нравственной культуры молодежи путем создания в образовательном процессе ситуаций выбора и ответственностицеленаправленное использование развивающих возможностей межпредметных связей в обучении, введение в воспитательную практику вуза клубной работы, направленной на повышение социальной престижности семейных отношений, оптимизацию процессов построения семьиширокое использование проблемных, диалоговых и нетрадиционных (игровая, консультационная, тренинговая) форм и методов обучения и воспитанияорганизация сотрудничества в различных видах совместной групповой деятельности студентов и преподавателей вуза.

Критерием эффективности реализованных педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям является появление следующих позитивных тенденций: углубление познавательного интереса к проблемам брака и семье, отражение матримониальных ценностей в системе жизненных смыслов и целей, достижение их реалистичностиукрепление позитивного образа «Я» в системе социальных отношений, совершенствование нравственно-коммуникативных навыковусиление способности к волевой саморегуляции, проявление активной и экологичной жизненной позиции юношей и девушек как субъектов брачно-семейных отношений.

Осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям, но, возможно, не исчерпывает всего ее многообразия. Перспективы новых исследований нам видятся в рассмотрении преемственности школьной и вузовской педагогической практики в подготовке молодежи к браку и семье, создании педагогического сопровождения личностного развития молодых супругов — студентов, разработке системы долгосрочного мониторинга личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям, проведении тендерного исследования личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 299 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995. — 292 с.
Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. — М., 1994. — 170 с.
Алешина Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М., 1987. — 120 с.
Аллахвердян А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие / Аллахвердян А. Г., Мошкова Г. Ю., Юревич A.B., Ярошевский М. Г. — М., 1998. — С. 122 — 127.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995. — 494 с.
Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — № 2. — С. 15 — 16.
Амяга Н.В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении // Журнал практ. психолога. — 1998.— № 1. — С. 42 — 53.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — М. —- Воронеж, 1996. — 384 с.
Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. — М., 2000. 76 с.
Антонов А.И. О подготовке к материнству в школе. — М., 1929. — 34 с.
Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. — Вильнюс, 1988. — С. 26 — 33.
Афанасьева Т.М. Семья: Книга для учащихся старших классов. — М., 1985. — 160 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982. 192 с.
Бажин Е.Ф., Голынкина С. А., Эткинд А. М. Метод исследования субъективного контроля // Психол. журнал. Т. 5. — 1984. — № 3. — С. 152 — 163.
Барский В.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1966. — 147 с.
Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. — 1995. — № 3. С. 109 — 129.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. — М.: 1986. — 294 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. — Екатеринбург, 1996. — 344 с.
Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. — Екатеринбург, 1993. — 125 с.
Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. — М., 1989. — 607 с.
Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А. И. Федорова. — СПб., 1992. — 448 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. — 1996. — № 4. — С.23 — 27.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. — 1993. — № 6. —С. 103 — 111.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М., 1991. — 413 с.
Бим-Бад Б.М., Петровский В. А. Образование в контексте социализации.1. М., 1996. — С. 38.
Битянова А.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. — М., 1995. — 64 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М., 1979. Т.13. — 99 с.
Бодалев A.A. Личность и общение. — М., 1983. — 271 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. — Воронеж, 1995. — 352 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.1997. — № 5. — С. 3 — 19.
Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка?! Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. — 1998. — № 1. — С. 19 — 30.
Буданова Г. П. Модель центра семейного досуга //Актуальные проблемы современного детства. — М., 1993. — С. 108 — 111.
Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. — 1985. — № 6. — С. 24.
Василькова B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. — СПб., 1999. — 480 с.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. —М., 1993. — 170 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. —М., 1991. — 204 с.
Вернадский В.И. Автотрофность человечества // Русский космизм: Антология философской мысли. — М., 1993. — 279 с.
Винникот Д.В. Разговор с родителями. — М., 1994. — 153 с.
Вишневский А. Современная семья идеология и политика // Свободная мысль. — 1993. — № 11. — С. 110 126.
Воднева А.К. Влияние образа жизни семьи на формирование личности старшеклассника: Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1988. — 160 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. — М., 1996. — 479 с.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. — М., 1996. — Вып. 6. — С. 10 — 38.
Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. — Киев, 1982. — С. 150 — 156.
Гарбузов В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. — М., 1977. — С. 14 24.
Гегель Г. Работы разных лет. — М., 1972. — Т. 1. — 668 с.
Герасимова B.C., Орлова JIM. Этика и психология семейной жизни: Учебно-методические материалы / Моск. откр. пед. ин-т. — М., 1992. — 50 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). — М., 1998. — 608 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. 448 с.
Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. — М., 1989. — Т. 1. — 621 е.- Т. 2. — 735 с.
Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. — Л., 1984. — С. 60 — 64
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991. — 178 с.
Гребенников И.В. Школа и семья. — М., 1985. — 147 с.
Гурко Т.А. Трансформация института семьи // Соц. Исследования. — 1995. — № 10. — С. 35—41.
Гусева Е.П., Левочкина И. А., Тихомирова И. В. Типологическая диагностика и образование. — М., 1994. — 216 с.
Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. — М., 1994. — 136 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1991. — 544 с.
Дармодехин С.В. Семья и государство И Педагогика. — 1999. — № 1. — С. 3 — 10.
Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. — М., 1991. — 112 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 1996. — 160 с.
Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. — 1991. —№ 1. — С. 135 — 142.
Дыои Д. Школа и общество. — М., 1924. — 334 с.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990. — С. 15−27.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М., 1996. — 432 с.
Захаров А.И. Детские неврозы. — СПб., 1995. — 192 с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1961. — 157 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 1997. — 480 с.
Иваницкий В.Г. Русская женщина и эпоха «Домостроя» //Общественные науки и современность. — М., 1995. — № 3. — С. 164 — 168.
Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т. — М., 1993. — Т. 1. — 400 с.
Ильяная Е.Ф. Подготовка старшеклассников к семейной жизни и воспитанию детей: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. — 153 с,
Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994. — 203 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.144 с.
Кант И. Собр. соч. в 6 т. — М., 1964. — Т. 4. — Ч. 1. — 544 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. П. А. Лебедев.1. М., 1982. — 704 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.1. М., 1996. — 160 с.
Кареев Н.И. Идеалы общего образования // Вестник высшей школы. — 1992. — № 1. — С.84 — 86.
Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее. //Магистр. — 1995. — № 3. — С. 19.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М., 1989. — 75 с.
Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. — Чита, 1999. — 214 с.
Князева E.H., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. — 1992. — № 12.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. — М., 1991. — 143с.
Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1982. — Т. 2. — 576 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1982. -Т. 1. 656 с.
Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М., 1988. — 416 с.
Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978. — 367 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М., 1989. — 255 с.
Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М. Ф. История педагогики.5.е изд. — М., 1982. — 448 с.
Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование) // Вопросы психологии.1995. — № 6.— С. 9—20.
Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе. — М., 1994. — 28 с.
Красовский A.C. Ценностные ориентации выпускников школ на брачно-семейные отношения как предмет социологического анализа: Автореф. дис.. канд. филос. наук. —Минск, 1986. — 18 с.
Крупская Н.К. Пед. соч. в 10 т. — М., 1958. — Т. 2. — С. 347 — 670- — Т. 6. — С. 204 — 253.
Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования (В поисках ответов на некоторые актуальные вопросы) // Народное образование. — 1998. — № 9. — С.20 24.
Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школы. — М., 1996. — Вып. 4. — С. 132 — 152.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск, 1997.— 315 с.
Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. — 3-е изд. — Воронеж, 1997.- 184 с.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 1990. — 117с.
Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. — М., 1989. — 62 с.
Ленин В.И. Полн. собр. соч. — Т. 23. — С. 256 — 257- Т. 41. — С.298 — 318.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. —М., 1977.- С. 210 -225.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992.- 47 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М., 1999. — 487 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 186 с.
Лестгафт П.Ф. Антропология и педагогика. — М., 1989. — 124 с.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — СПб., 1991. — 176 с.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М., 1975. — 64 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976. — 164 с.
Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. — М., 1990. — 304 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 1996. — 282 с.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. — СПб., 1985. — 416 с.
Локк Дж. Педагогические сочинения. — М., 1939. — С. 72 — 221.
Луначарский A.B. О социалистическом воспитании // О воспитании и образовании. — М., 1958. — 559 с.
Лушин П.В., Шуранова И. Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопросы психологии. — 1993. —- № 3. — С. 122 — 125.
Макаренко A.C. Сочинения. — М., 1951. — Т. 4. — С. 341 — 476.
Маленкова Л. И, Педагоги, родители и дети: Метод, пособие для воспитателей и классных руководителей. — М., 1994. — 216 с.
Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы). — М., 1993.— 208 с.
Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек. — 1994. — № 5. С. 5 — 20.
Макаренко A.C. Книга для родителей. — М., 1985. — 448 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. — 190 с.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2 т. — М., 1978. — Т. 1. С. 65 — 136.
Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. — М., 1997. — 304 с.
Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально теоретического мышления. — М., 1990. — С. 347 — 358.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975. — 367 с.
Медков В.М. Стратегия фамилистических исследований в России во 2-й пол. 90-х гг. // ВМУ. Серия 18. — 1996.— № 3.—С. 79 — 82.
Мелибруда Е.Я. Я — ты — мы: Психологические возможности улучшения общения. — М., 1986. — 254 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М. — Воронеж, 1996. — 448 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991. — 152 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания: диагностико- кор-рекционный аспект. — М. — Воронеж, 2000. — 250 с.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28 — 38.
Молонов Г. Ц. Основы педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. — Улан-Удэ, 1999. — 148 с.
Монтень М. Опыт. — Ростов-на-Дону, 1998. — 544 с.
Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986. — 160 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1999. — 250 с.
Некоторые аспекты этики и психологии семейной жизни: Метод, пособие / Под ред.А. А. Дубровского. — Анапа, 1988. — 53 с.
Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 2-е изд. — М., 1998. — Кн. 1. — 576 с.
Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. — М., 1990. — Т.2. — 629 с.
Новиков А.М. Как работать над диссертацией. — М., 1994. — 122 с.
Овчарова Р.В. Сто маленьких уроков в большой семейной академии. — Архангельск, 1992. — 142 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991. — 287 с.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 5 — 19.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 — 1986) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмыковой и др. — М., 1987. — С. 257 263.
Оуэн Р. Опыт об образовании человеческого характера. Педагогические идеи Роберта Оуэна. — М., 1940. — С. 264 — 280.
Панкова JI. Готовить семьянина. Учебное планирование «Этики и психологии семейной жизни» // Народное образование. — 1995. — № 2. — С. 111−115.
Петрице И.П. О половом воспитании детей и подростков. — Минск, 1990. — 159 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. — 1995. — № 4. — С.5 9 — 63 .
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М., 1996. — 432 с.
Пойзнер Б.Н. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. — 1996. — № 3. — С. 57 — 61.
Пойзнер Б.Н. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России. — 1998. — № 2. — С.80 — 85.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М., 1995. — 256 с.
Пригожин И. От существующего к возникающему. — М., 1985. — 327 с.
Реан A.A. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000. — С. 360 — 364.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. — М., 1994. — 320 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-на-Дону, 1996. —312 с.
Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. Под ред. Е. И. Исениной. — М., 1994. — 480 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М., 1992. — 382 с.
Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 85 — 89.
Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1993. — 608 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. — Т. 2. — 322 с.
Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм. — М., 1953. — С. 52 — 67.
Самоукина Н. В, Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992. — 154 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992. — 190 с.
Семенов В.Д. Педагогика среды: опыт исследования. — М, 1986. — 112 с.
Семина М.В. Психология семейных отношений: Учебно-методическое пособие. — Чита, 2000. — 82 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. — М., 1999. — 272 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996. — С. 87 — 95, 324.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1980. — 256 с.
Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. — 1999. — № 5. — С. 39.
Слободчиков В. И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М., 1995. — 383 с.
Стельмахович М.И. Социальная проблема нравственной подготовки к семейной жизни: роль народной педагогики // Социол. исследования. — 1990. — № 9. — С. 60 — 72.
Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития // Материалы международн. семинара / Сост. Э. Ш. Камалдинова. — М., 1992. — 138 с.
Соловьев B.C. Собр. соч.: В 2 т. — М., 1988. — Т. 1. — 822 е.- Т. 2. — 892 с.
Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. — Киев, 1992. — 215 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1997. — С. 474 -484.
Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1979. — Т. 1. — С. 33 — 220.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М., 1978. — С. 12 — 45.
Татарникова Л.Г. Воспитание культуры нравственных отношений юношей и девушек, подготовка их к созданию семьи: Метод, реком. / Ленингр. Гор. ИУУ. Л., 1989. — 27 с.
Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.— М., 1989.—77 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси, 1961. — 210 с.
Ухтомский А.А. Избранные труды. — Л., 1978. — 358 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч.: В 6 т. — М., 1948. — Т. 5. — 663 с.
Федотова EJI. Теоретико методологические основы педагогического взаимодействия. — Иркутск, 1997, — 114 с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Избранные труды. — М., 1999.- 672 с.
Фихте И.Г. Сочинения: В 2 т. СПб., 1993. — Т. 1. — 686 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М., 1990. — 366 с.
Френе С. Избранные педагогические сочинения /Пер.с франц.- Сост., общ. ред. Б. Л. Вульфсона. — М., 1990. — 304 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М., 1990. — 448 с.
Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991. — 80 с.
Фромм Э. Душа человека. — М., 1992. — 430 с.
Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. — М., 1983. — 332 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — Минск, 1998. — 560 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов.1. М., 1981. — 528 с.
Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Г. Г. Вейсберг, H.A. Желва-нов, С. А. Фрумов. — М., 1940. — Т. 2. — Ч. 1. — 487 с.
Хомяков A.C. Об общественном воспитании в России //Антология педагогической мысли России первой половины 19 века. — М., 1987. — С. 570 — 578.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Пер. с фин. — М., 1993. 112 с.
ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 4, ед. хр. 406, 408 410, лл. 1720.
ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, ед. хр. 2599, л. 16 и оп. 2, ед. хр. 2631, л. 364.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М., 1995. — 288 с.
Черепанова Э.М. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни в теории и практике советской школы (1917 — 1977): Дис. канд. пед. наук.1. Тбилиси, 1978. — 170 с.
Шапиро А.З. Психолого-педагогические проблемы позитивности — негативности внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1994. — № 4. — С. 44 — 55.
Шапиро Б.Ю. Половое самовоспитание и его последствия // Нар. образование. — 1993. — № 7, 8. — С. 49 — 53.
Шелер М. Избранные произведения. — М., 1994. — 413 с.
Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. — М., 1954. — 404 с.
Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. — М., 1987. — С. 87 — 110.
Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск, 1998. — 196 с.
Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М. — Ставрополь, 1991. — 245 с.
Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития / Под ред. Н.Прозументовой. — Томск, 1997. — Книга 1. — 79 с.
Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. — 1992. — № 3, 4. С. 37 —43.
Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. Л. Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса — М., 1994. — 112 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999. — 656 с.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М., 1994. — 167 с.
Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. — 1992. — № 3,4. — С. — 713.
Этика и психология семейной жизни / Под ред. К. А. Воинова, Б. Ю. Шапиро. — M., 1987. — 124 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.- общ. ред. и пред. А. В. Толстых. — М., 1996. — 344 с.
Юнг К. Г. Конфликты детской души. — М., 1994. — 336 с.
Юнг К. Г. Психологические типы. — М., 1995. — 693 с.
Юпигов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. — 1995. — № 4. — С. 24 — 27.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979. — С. 80 — 143 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 31 — 41.
Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы: методологические основы, разработка и применение: Учебное пособие для преподавателей высшей школы. — Омск, 1994. — Ч. 1. — 66 с.
Dewey J. Demokracy and Education. — N.Y., 1934. — P. 47 — 60.
Duvall E.M. Family Development. — Chicago, 1957. — 533 p.
Fallico A. Existentialism and Education // Educational Theory. — 1954. — № 2. P. 27 — 32.
Gordon T. PET: Parent Effectiveness Training. — N.Y., 1975. — 105 p.

Заполнить форму текущей работой