Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов на основе совершенствования военно-педагогических исследовательских умений

Диссертация: Оптимизация профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов на основе совершенствования военно-педагогических исследовательских умений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В целях коренного улучшения процесса совершенствования исследовательских умений, а также повышения качества военно-профессиональной подготовки будущих военных врачей рекомендуется: а) реализовать модель организации учебно-воспитательного процесса на основе исследовательского подхода к обучениюб) в содержательной методической и организационной сторонах процесса обучения в современном военно… Читать ещё >

Оптимизация профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов на основе совершенствования военно-педагогических исследовательских умений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННО -МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
    • 1. 1. Историко-теоретический анализ формирования исследовательских умений у слушателей вуза
    • 1. 2. Сущность, содержание и структура исследовательских умений слушателей
    • 1. 3. Современное состояние проблемы формирования и развития исследовательских умений у слушателей военно — медицинских вузов
  • Резюме главы I
  • Глава 2. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У / СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННО-ШДАГОШЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
    • 2. 1. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Определение критериев готовности слушателей к исследовательской деятельности
    • 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 93 Резюме главы II
  • Глава 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 3. 1. Пути и условия саморазвития исследовательских умений у слушателей вузов
    • 3. 2. Повышение эффективности учебного процесса по формированию у слушателей исследовательских умений
    • 3. 3. Оптимизация развития исследовательских умений во внеучебной военно-научной работе слушателей
  • Резюме главы III

Актуальность проблемы эффективности подготовки офицерских кадров, в том числе военных врачей, в современных условиях связана, прежде всего, с повышением требований к уровню их готовности к преимущественно исследовательскому характеру послевузовской практической деятельности. Кроме того, в последние десятилетия на любом направлении повседневной работы офицера возрастает значимость педагогических умений и навыков. Военный врач должен анализировать и оценивать конкретную педагогическую ситуацию, прогнозировать и моделировать её преобразования, осуществлять мысленное педагогическое экспериментирование, а если нужно, то и корректировку действий. Указанные обстоятельства обусловлены целым рядом объективных причин: социальными переменами в обществе и Вооруженных Силах, профессионализацией армии, увеличением сложности и объема служебно-боевых задач, изменением качественных характеристик личного состава.

В этой связи, совершенствование военно-педагогической исследовательской подготовки военных врачей в системе высшей военно — медицинской школы является необходимым условием повышения уровня их готовности к руководству коллективами медицинских частей и подразделений, управлению социальными процессами в них, профессиональному обучению и воспитанию медицинского персонала, психологической подготовке всего личного состава.

В тоже время, анализ результатов деятельности выпускников военномедицинских вузов и отзывы из войск показывают, что многие военные врачи на практике испытывают затруднения в обнаружении известных из педагогической теории закономерностей, не умеют находить главное звено в цепи событий, вскрывать противоречивый характер педагогических явлений. Все это приводит к тому, что некоторая часть начальников медицинской службы, военно — медицинских частей и учреждений не могут определять оптимальные пути решения стоящих перед воинскими коллективами задач.

Как показывает анализ войсковой практики, причинами подобных трудностей являются недооценка важности исследовательской подготовки слушателей, в том числе ее военно-педагогического компонента, низкий уровень формирования соответствующих умений, что влечет за собой отсутствие необходимого стиля профессиональной деятельности.

Усилиями военных ученых В. И. Хоменко (1993) Ю. Л. Шевченко (1996), И. М. Чижа (1997), В. А. Варенова (1998), В. А. Решетникова (1998), В.Р. Гри-ценгера (1998), В. П. Омшина (2000), и ряда др. разработаны некоторые вопросы, касающиеся исследовательских аспектов практической деятельности военного врача, рассмотрены отдельные исследовательские навыки и умения, качества личности слушателя, определяющие его готовность к исследовательской деятельности, обоснована необходимость подготовки офицера как исследователя.

Вместе с тем, еще не раскрыты сущность, содержание и структура военно-педагогических исследовательских умений военного врача, прежде всего как офицера — руководителя, недостаточно четко разработаны теоретические основы, направления, пути и условия их формирования у слушателей военномедицинских учебных заведений. В педагогике высшей военной медицинской школы не исследовались генезис и динамика процесса формирования исследовательских умений у слушателей, не ставились в полном объеме вопросы целостной организации учебно-воспитательного процесса, который мог бы обеспечить эффективное развитие рассматриваемых умений у слушателей военномедицинского вуза.

Таким образом, противоречие между необходимостью подготовки военно — медицинских кадров, обладающих комплексом военно — педагогических исследовательских умений, и низким уровенем организации работы на этом направлении в военно — медицинских вузах, а также недостаточной теоретической разработанностью проблемы обусловили её актуальность и выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования — процесс формирования и развития исследовательских умений у слушателей военно-медицинского вуза.

Предмет исследования — деятельность педагогов и обучаемых по совершенствованию и самосовершенствованию военно-педагогических исследовательских умений у слушателей военно — медицинских учебных заведений.

Цель исследования — Обосновать и экспериментально проверить пути и условия совершенствования военно-педагогических исследовательских умений у слушателей военно — медицинских вузов для повышения уровня исследовательской подготовленности офицеров медицинской службы.

Задачи исследования:

1. Анализ генезиса, динамики и современного состояния процесса формирования и развития исследовательских умений у слушателей в теории и практике высшей военной школы.

2. Уточнение сущности, выявление современного содержания, раскрытие структуры военно-педагогических исследовательских умений слушателей военномедицинских учебных заведений.

3. Обоснование и экспериментальная проверка эффективных путей и педагогических условий совершенствования военно-педагогических исследовательских умений в ходе учебно-воспитательного процесса военно — медицинского вуза.

Рабочая гипотеза:

Выдвинуто предложение о том, что эффективность процесса формирования и развития военно-педагогических исследовательских умений у слушателей военно — медицинского учебного заведения возможно значительно повысить за счет создания в вузе целостной поэтапной непрерывной дидактической системы различных видов научно-исследовательской работы слушателей. В основе последней должно быть комплексирование учебной и научной деятельности обучаемых, развитие мотивации слушателей к самосовершенствованию военно-педагогических исследовательских умений, овладение ими методологией и технологией проведения военно-педагогического исследования, регулярное проведение сквозной научно-исследовательской практики, совершенствование содержания, оптимизации форм, методов и стиля научного руководства военно-научной работы слушателей, усложнение её различных видов от курса к курсу, от предмета к предмету в течении всего периода обучения.

Методологической базой исследования явились современные концепции гуманизации образования, основополагающие законы и принципы материалистической диалектики, общей психологии и педагогики, педагогики и психологии высшей военной школы. В работе над диссертацией учитывались научно — теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в трудах A.B. Барабанщикова (1984), В. И. Вдовюка (1981), A.M. Воробьёва (1978), П. Н. Городова (1990), В. П. Давыдова (1975), Э. Н. Короткова (19 880),. В. Н. Кутищева (1989), Ю. С. Лернер (1976), М. А. Лямзина (1991), П. Ф. Мережко (1986), И. Д. Сапрыкина (1990), С. И. Съедина (1974), Н. Ф. Феденко (1981), В. И. Хоменко (1993).

Методы исследования, историко-педагогический анализ, анализ результатов деятельности, беседы, моделирование, наблюдения (в т.ч. включенное), анкетирование преподавателей и слушателей, метод математической статистики, обобщение независимых характеристик, опросы, экспертные оценки, опытно-экспериментальная работа. Исследования проводились в период с 1990 по 2000 годы Государственном институте усовершенствования врачей, Военно — медициской академии, Самарском и Саратовском военно — медицинских институтах, Военном Университете МО РФ, в Военном Университет РХБЗ. Кроме того, исследовательский материал был получен из соединений и частей ряда военных округов.

Этапы исследования. Первый этап (1990;1998 гг.) осуществлялись предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение научных и литературных источников, определялись методологические подходы к проблеме, определялись объект и предмет, цели и задачи исследования. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы, изучался опыт организации и содержание учебно-исследовательской и военно-научной работы слушателей в том числе при помощи включенного наблюдения, формы работы военно-научных обществ ряда военных академий, разрабатывалась программа опытно — экспериментального исследования.

Второй этап (1998;1999гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, апробацию педагогической технологии на основе исследовательского подхода к организации процесса обучения, уточнение гипотезы исследования, одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации. Продолжалось углубленное теоретическое исследование проблемы.

Третий этап (1999;2000) гг. включал теоретический анализ и обобщение материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась программа по внедрению педагогической технологии, литературное оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Целостная система совершенствования военно-педагогических исследовательских умений у слушателей высших военно — медицинских учебных заведений.

2. Система критериев военно — педагогических исследовательских умений, их развития и уровней сформированное&tradeу слушателей военно — медицинского вуза.

3. Комплекс практических рекомендаций по формированию, развитию и совершенствованию исследовательских умений слушателей военно — медицинских учебных заведений в учебно — воспитательном процессе вуза.

Научная новизна исследования: впервые выявлены генезис, динамика процесса формирования и развития военно-педагогических исследовательских умений у слушателей военно — медицинских вузов и современное состояние проблемывпервые определены сущность, содержание и структура военно-педагогических исследовательских умений слушателей высшего военно-медицинского учебного заведениявпервые теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена комплексно — целевая программа совершенствования исследовательских умений у слушателей высшего военномедицинского учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система педагогических путей, условий, форм, средств и методов совершенствования военно-педагогических исследовательских умений используется в практике работы вузов, вооружает их руководство, сотрудников учебно-научных подразделений, профессорско-преподавательский состав, адъюнктов и слушателей высшей военно — медицинской школы знаниями по данной проблеме. Предложенная методика исследования позволяет диагностировать уровень развития основных компонентов военно-педагогических исследовательских умений слушателей, своевременно корректировать содержание, организацию и методику их совершенствования в условиях современного учебно — воспитательного процесса военно — медицинского вуза. Теоретические выводы и практические рекомендации, полученные в результате исследования, эффективно используются при разработке квалификационных требований на выпускников Самарского военно — медицинского института, а также в ходе организации учебных занятий и работы кружков ВНО ряда вузов.

Аргументированность полученных результатов обеспечены научной обоснованностью исходных теоретических положений, длительностью проведения экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику работы военно — медицинских вузов.

Апробация и вредрение результатов исследования. Материалы диссертации доложены и обсуждены на заседаниях кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного университета РХБЗ (1998, 1999 г. г.), кафедры философии Государственного института усовершенствования врачей (1999, 2000 г. г.), совещании научных руководителей кружков ВНО, организаторов конкурсов на лучшую научную работу слушателей ввузов (1996, 1998, 1999, 2000 г. г.), Ученых советов Военного Университета РХБЗ (19 982 000 г. г.), Государственного института усовершенствования врачей (1999 г.), а также межкафедральной конференции кафедр тактики и общевойсковых дисциплин, организации и тактики медицинской службы, военной психофизиологии, военной эпидемиологии и военной гигиены, терапии Саратовского военно-медицинского института (2000 г.).

Материалы и основные положения работы включены в лекционно-практический цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин кафедры тактики и общевоинских дисциплин Самарского военно-медицинского института. Теоретические и практические разделы работы использованы при разработке системы сквозного учебного курса «Основы военно-научной работы слушателей», учебной программы «Методология и методика военно-педагогических исследований» в Самарском ВМедИ (1999 г.).

По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация изложена на 212 страницах машинописного текста. Состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы, содержащего 271 источников (267 отечественных и 4 иностранных авторов). Работа иллюстрирована 11 таблицами и 3 рисунками.

ВЫВОДЫ.

1. Историко — теоретический анализ проблемы подготовки военных врачей, а также изучение повседневной деятельности офицера медицинской службы показало, что во всех её направлениях присутствует исследовательский и педагогический компонент, значение которых в практической деятельности офицера медицинской службы усиливается на современном этапе развития военного дела вследствие социальных перемен в обществе и Вооруженных Силах, профессионализации армии, увеличении сложности и объема служебно-боевых задач, изменении качественных характеристик личного состава, возрастании ответственности военного врача за ближайшие и отдаленные последствия жизнедеятельности войск.

2. Анализ результатов практической деятельности офицеров медицинской службы частей и учреждений, а также изучение отзывов из войск на выпускников военно — медицинских вузов за 1997;1999 гг. выявил наличие явного противоречия между возросшими требованиями войсковой практики к офицеру-выпускнику современной высшей военно — медицинской школы и недостаточным уровнем его готовности к успешному выполнению задач военно-педагогической деятельности. При этом только 24% слушателей обследованных военно — медицинских вузов сумели описать содержание необходимых им военно-педагогических исследовательских умений, при решения таких задач.

3. Для успешной послевузовской практической деятельности офицеров медицинской службы по руководству коллективами военно — медицинских частей, учреждений и подразделений, необходимо овладение будущими военными врачами комплексом военно-педагогических исследовательских умений под которыми следует понимать специальные целенаправленные действия, основанные на синтезе систематизированных знаний методологии, теории и технологии, проведения педагогических исследований, позволяющих эффективно выполнять военно-профессиональные задачи в различных условиях учебно-боевой деятельности войск.

4. Наиболее важными военно-педагогическими исследовательскими умениями для успешной практической деятельности военного врача являются:

— аналитические, которые позволяют анализировать и давать целостную оценку педагогической ситуациивычленять в ней проблему и объяснять еёопределять ведущие факторыосуществлять ретроспективный анализ и намечать пути и способы решения;

— конструктивные, которые позволяют синтезировать результаты анализа, формулировать замысел, определять объект и предмет исследования, его цель и задачивыдвигать гипотезуразрабатывать методику, составлять программу исследованияосуществлять мысленный экспериментпрогнозировать последствия принимаемых решенийисполнительские, которые позволяют осуществлять опытно-экспериментальную работу в целях проверки гипотезывыполнять теоретическое обобщение экспериментального материаларазрабатывать научно обоснованные рекомендациивнедрять полученные результаты в практическую деятельность.

5. Для определения состояния военно-педагогических исследовательских умений, а также оценки эффективности воздействия определенной системы педагогических мер, направленной на их развитие у слушателей целесообразно комплексное использование информационного, операционного, личностного, результативного критериев, имеющих три уровня сформированности (I уровень — низкийII уровень — среднийIII уровень высокий).

6. Овладение слушателями знаниями в области военно-педагогического исследования предполагает: увеличение удельного веса освещения основ НИРС на всех видах занятийфакультативное прохождение курсов «Методология и методика военно-педагогического исследования», «Основы ВНРС» — самостоятельная проработка рекомендованной научно-педагогической литературы.

Формирование, развитие и практическое закрепление собственно военно-педагогических исследовательских умений будущих военных врачей необходимо осуществлять в ходе решения военно-педагогических задач и заданий исследовательского характера на всех кафедрах вузавовлечения слушателей в научно-поисковую деятельность, сопряженную с учебным процессомвыполнения слушателями исследовательских заданий в ходе войсковой стажировки и научно — практических занятийактивизации участия слушателей в различных формах работы ВНО и НИР кафедр вуза, индивидуальной исследовательской работы.

7. Военно — медицинские учебные заведения располагают реальными возможностями повышения эффективности совершенствования военно-педагогических исследовательских умений слушателей при условии создания единой методической системы (ЕМС) на основе интеграции вузовских факторов и соблюдения определённых педагогических условий. Таковыми являются: комплексный подход к организации учебно-исследовательской и военно-научной работы с учетом требований принципов проблемно — деятельностной концепции обучениясоздание целостной поэтапной непрерывной дидактической системы различных видов НИРСтеоретико-методологическая подготовленность и научная активность преподавательского составаиндивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым в ходе научного руководства НИРСразвитие у слушателей потребности в совершенствовании своей исследовательской подготовленностивооружение офицеров знаниями, навыками и умениями в области методологии и технологии исследовательской работы, развитие качеств аналитикаактивизации УИДС и ВНРСоптимальный выбор форм работы ВНО.

8. Практическая реализация комплексно-целевой программы совершенствования военно-педагогических исследовательских умений интенсифицирует учебный процесс, способствует повышению уровня профессиональной подготовки слушателей военномедицинских вузов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. В целях повышения уровня подготовленности слушателей к успешному решению задач военно-педагогической деятельности целесообразно: а) ввести в военно — медицинских вузах курс «Методология и методика военно-педагогического исследования» объемом 50 часов учебного времени, обеспечив его изданием учебно-методического пособия «Основы военно-педагогических исследований» — б) в квалификационных требованиях на выпускников военно — медицинских вузов выделять военно-педагогические исследовательские знания, навыки, умения и качества личности, которыми должен овладеть офицер с высшим военно — медицинским образованием для успешного выполнения служебных обязанностей, для чего необходимо выявлять и отражать исследовательские аспекты при разработки моделей деятельности, личности и подготовки военного врача соответствующего профиляв) уровень исследовательской подготовленности слушателей отражать в переводных характеристиках во время учебы, выпускных аттестациях, а также в отзывах из войск.

2. Обеспечить преемственность работы слушателей в ходе УИДС и ВНРС в рамках единой комплексной научной проблематики от предмета к предмету, от курса к курсу, для чего необходимо: а) создать целостную, поэтапную, непрерывную дидактическую систему различных видов НИРСб) для каждой военно — врачебной специальности в рамках изучаемых предметов разработать и постоянно обновлять учебные задачи и задания исследовательского характера, а также комплексные индивидуальные задания на войсковую стажировку слушателей.

3. Обеспечить тематическое единство НИР кафедр со всеми видами УИДС и ВНРС, для чего целесообразно: а) разрабатывать тематику контрольных, курсовых работ, исследовательских заданий на войсковую стажировку и других видов учебно-исследовательских заданий слушателей в русле НИР, проводимых кафедрамиб) увязывать тематику НИРС с профессиональной ориентацией будущих специалистов.

4. В целях активизации ВНРС рекомендуется: а) способствовать созданию и работе таких перспективных форм ВНО, как НИЛС, научные школы, творческие исследовательские группы по разработке конкретных проблем, научных направлений, а также индивидуальная ВНРСб) разработать систему мер морального поощрения и материального вознаграждения руководителей и участников НИР обучаемых, соответствующих их затраченному труду и достигнутым результатам.

5. Военно-научную работу слушателей включить в систему планового процесса обучения, для чего целесообразно: а) ввести для изучения учебный курс «Основы военно-научной работы слушателей», который должен быть «сквозным», сопровождать рост исследовательских умений слушателей и соответствовать сложности проводимых исследований на всех курсах обученияб) работу кружков ВНО планировать в плановые часы учебных занятийв) 1−2 дня самостоятельной работы слушателей в месяц целенаправленно планировать для проведения ВНРС.

6. В целях коренного улучшения процесса совершенствования исследовательских умений, а также повышения качества военно-профессиональной подготовки будущих военных врачей рекомендуется: а) реализовать модель организации учебно-воспитательного процесса на основе исследовательского подхода к обучениюб) в содержательной методической и организационной сторонах процесса обучения в современном военно — медицинском вузе руководствоваться требованиями принципа исследовательского подхода в обучениив) в периодической печати регулярно освещать материалы методологического и информационного характера, раскрывающие значение, место и роль исследовательской подготовки в общей системе военно-профессиональной подготовки выпускника военно — медицинского вуза, передовой опыт, специфику организации и проведения НИР (ВНР) обучаемых в вузах и послевузовской практической деятельности офицеров с высшим военно — медицинским образованием во всех видах Вооруженных Сил и родах войск.

7. Новая проблемная область должна получить и первичное официальное оформление в виде проблемной комиссии (секции Ученого медицинского совета ГВМУ МО РФ), координирующей комплекс исследований при военнонаучных учреждениях, организациях и вузах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А педагогом быть обязан / сост. Б. Г. Безлепкин. М.: Воениздат, 1990. -255 с.
  2. O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1976 г. — N 1. — С. 76 — 84.
  3. Л.Ф. Психолого педагогические факторы успешности научно -исследовательской работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1984.- 16с.
  4. С. Новое в практике обучения // Ленинец. 1990. — 28 сент.
  5. Адьюнктура // Сов. Воен. энцикл.- М: Воениздат, 1990. Т.1. — С.84
  6. Академия имени М. В. Фрунзе. История военной ордена Ленина, Краснознаменной, ордена Суворова академии / Под ред. ген. армии А.И. Радзиевско-го. -М., 1973.-280 с.
  7. М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. — М: Дело, 1992.-701с.
  8. Н.С. Учебно исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла): Автореф. дис.канд. пед. наук. — Киев, 1982.-22 с.
  9. .Г. Психология педагогической оценки. Л.: Изд-во Института мозга, 1935.
  10. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. школа, 1981. — 240 с.
  11. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  12. М.О. перестройке учебного процесса в военных академиях // Красная звезда. 1939. — 16 дек.
  13. А .Я., Малышев A.A. Методы анализа социально-психологических явлений в полку (на корабле): Учебно-методический материал для практических занятий. М.: ВПА, 1986. — 18 с.
  14. В.Н., Клюжев В. М., Злобин С. П. Управление процессом непрерывного образования врачей многопрофильного госпиталя // Воен. мед. журн. — 1998. — № 12. — С. 5 — 7.
  15. А.П. Способы формирования у студентов вузов ГДР исследовательских умений. М.: НИИ ВШ, 1982. — 20 с.
  16. Архив МО СССР, ф. ВМедА, оп. 511 146, д. 1.
  17. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 191 с.
  18. М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Одесса, 1985. 15 с.
  19. Г. А. Понятие задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса // Сов. педагогика. 1984. — N 11. — С. 54−59.
  20. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.- М.: -Педагогика, 1990. 184 с.
  21. В.Г. Воспитывать будущих врачей на опыте ветеранов Великой Отечественной войны // Воен. мед. журн. — 1997. — Т. 318, № 2.- С. 4 — 7.
  22. A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980.-С. 25 — 33.
  23. A.B. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса // Опыт работы кафедр по интенсификацииучебного процесса и применение активных форм обучения. М.: ВПА, 1984. -С. 3−22.
  24. A.B. Педагогическое мастерство советского офицера / Под общ. ред. Барабанщикова A.B. М., 1976. — 278 с.
  25. A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. — N 11.- С.16−23.
  26. A.B. Развитие военной педагогики и психологии в годы Великой Отечественной войны // Великая победа советского народа. М.: ВПА, 1985 г.-С. 198−215.
  27. A.B., Безуглов И. Г. Методология и методика военно педагогических исследований: Учеб. пособие. — М., 1978. — 84 с.
  28. A.B., Конюхов Н. И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии.- М.: ВПА, 1987. -42 с.
  29. A.B., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф., Конюхов Н. И. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М: ВПА, 1987.- 136 с.
  30. A.B., Киряшов Н. И., Феденко Н. Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941−1945гг.-М.: ВПА, 1987.- 108 с.
  31. .П. Дидактический материал для самостоятельной работы курсантов по военной психологии: Вып. 2. Военная психология как учебный предмет: структура, модули, модели. Таллин, 1988. — 110 с.
  32. Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
  33. В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управления процессом учения. — М.: Изд-во МГУ, 1967.
  34. В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вести, высш. шк. 1988.-N 1.-С. 3−8.
  35. П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений внутренних войск МВД СССР: Дис.канд. пед. наук. М., 1987. — 259 с.
  36. В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР / психологическое исследование /: Автореф. дис.канд. псих. наук. М.: ВПА, 1988. — 20 с.
  37. Боевая закалка бойцов. Красная звезда. — 1942. — 15 января.
  38. Н.М., Бегали J1.H., Мицкевич Н. И. Анализ педагогических ситуаций // Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. — С. 68 — 75.
  39. В.Н., Давыдов В. М. Высшее военно медицинское образование: перспективы развития // Воен. — мед. журн.- 1997. — Т. 318, № 2. — С. 7 -16.
  40. Л.П. Военно-научное общество (1920−1927) // Вопросы истории. 1972.-N 11.-С. 214−217.
  41. A.B. Проблемная ситуация в преподавании философии // Вестник высшей школы. 1971. — N 10. — С. 77 — 80.
  42. М.И. О критерии нравственности. Минск: Наука и техника, 1970.
  43. A.A., Гуров А. Н., Кудрин И. Д. Проблемные научно исследовательские лаборатории Военно — медицинской академии // Воен. — мед. журн. -1998. № U.C. 20−21.
  44. Г. Л. Обучение логическим основам аргументации в условиях информатизации образования // Пути применения электронно-вычислительной техники в научно-исследовательской работе. М.: ВПА, 1991. — С. 81 — 94.
  45. И.Ю., Сериков В. В. Реформирование и оптимизация структуры медицинской службы // Воен.- мед. журн. — 1998. — № 6. — С. 4 — 8.
  46. Бюллетень Центрального Совета ВНО СССР. М., 1925. — N 1.
  47. В.А. Оптимизация профессионального обучения слушателей военно медицинского факультета средствами физической подготовки. Авто-реф. дис.канд. пед. наук. — Саратов, 1998. — 21 с.
  48. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 192 с.
  49. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  50. В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. — 44 с.
  51. В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера.- М.: ВПА, 1981.- 168 с.
  52. Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
  53. .П. Опыт методики научной работы и подготовки к ней.- М.: Работник просвещения, 1928. 95 с.
  54. Военная ордена Ленина Краснознаменная академия бронетанковых войск имени Маршала Советского Союза Малиновского Р. Я. (1930−1980): Исторический очерк. М.: Воениздат. 1980. — 362 с.
  55. Военное знание. 1924. — N 1. — С. 30 — 40.
  56. Военно медицинская подготовка: Учебник / Под.ред. Ф. И. Комарова. -М.: Медицина, 1984. -.С. 1999 — 263.
  57. Военно-педагогический журнал. 1920. — NN 1−2. — 110 с.
  58. Военно-политическая ордена Ленина Краснознаменная академия имени В. И. Ленина: Историч. очерк / Под общ. ред. А. С. Желтова. М.: ВПА, 1962. -192 с.
  59. Военно социологическое исследование. — М., 1987. — 338 с.
  60. В.И. Основные законы материалистической диалектики и их применение в педагогических исследованиях. Киев: Наук, думка, 1975. — 50с.
  61. A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис.канд. пед. наук. М., 1978. — 206 с.
  62. Ф.В. Подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1984.- 19 с.
  63. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций: В 2 ч. / Под ред. Е. И. Войленко. М.: Высшая школа, 1965.-Ч.1. — 432 с.
  64. Г. И., Студентов В. Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики: Учебно метод, пособие. — М.: ГА ВС, 1991. — 74 с.
  65. М.Г., Алексеев М. Н. Используя проблемные методы изложения // Вестник высшей школы. 1977.- N 7.- С. 16−25.
  66. М., Глязер С. Искусство обучать.- Военный вестник.-1943.- N 8.- С.5−11.
  67. Г. Современные задачи методики военного обучения // Война и революция, 1925.- Кн.З.- С.62−78.
  68. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. 494 с.
  69. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. — 197 с.
  70. П.Н., Липский И. А., Коноплев М. А. Банк психолого-педагогических данных. Часть 1. Военная педагогика / Под. общ. ред. A.B. Ба-рабанщикова. М.: ВПА, 1990. — 182 с.
  71. А.Н. Теория и практика управления медицинской службой в мирное время // Воен. мед. журн. — 1998. -№ 6. — С. 8−17.
  72. А.Н., Будко A.A., Чурсин И. Г. Научно исследовательский отдел военно — медицинской академии // Воен. — мед. журн. — 1997. -8 с.
  73. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. M.: BELA, 1991, — 130 с.
  74. В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис.канд. пед. наук. М., 1980. — 223 с.
  75. В.В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педагогика, 1972.—423с.
  76. В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения.- М.: ВПА, 1975. 258 с.
  77. В.П. Воспитание навыков и умений // Актуальные проблемы учебно-воспитательной работы в академии. Методический сборник N 16. М.: ВПА, 1970.-С. 97−99.
  78. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (на материалах высших военно-политических училищ): Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М.: ВПА, 1977. 43 с.
  79. В.П. Методика военно-педагогического исследования.-М.: ВПА, 1967.-64 с.
  80. В.П. Повысить психолого-педагогическую подготовку слушателей // Проблемы учебно-воспитательного процесса в академии. Методический сборник N 14.- М.: ВПА, 1968. С. 92 — 94.
  81. H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992.- 113 с.
  82. H.A., Угольников В. И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии.- М.: ВПА, 1991.-58 с.
  83. XXV съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук. М.: Полит из-дат. 1977. — 142 с.
  84. A.A., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
  85. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
  86. Директивы и указания по организации учебно-методического процесса в военных академиях. Харьков, Редакционно-издательское отделение военно-хозяйственной академии РККА, 1940. — 321 с.
  87. .З. Типология методических исследований // Социол. исследования. 1989. — N 1. — С. 93 — 99.
  88. С.С. Слушателям академии прочные навыки научно-исследовательской работы // Труды академии / Военно — полит. Академия им. В. И. Ленина. — 1968.-N 61. — С. 351 — 364.
  89. Долой Талмудизм // Толмачевец. 1923. — № 9 — С. 17 — 19.
  90. Ю.И. Формирование исследовательских умений у студентов факультета дошкольного воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.
  91. В.А. Утомление и борьба с ним. -М.: Транспечать, 1926. 111с.
  92. Е.Г. Актуальные проблемы психофизиологического обеспечения военно профессиональной деятельности // Воен. — мед. журн. — 1998. -Т.319, № 3 — С. 4 — 10.
  93. За образцовую постановку учебного процесса // Ленинец. 1939. — 3 дек.
  94. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  95. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -77 с.
  96. В.И. Учитель как исследователь.- М.: Знание, 1980. 96 с.
  97. В.Г. Коллектив слушателей высшего военно учебного заведения как воспитатель. — М.: ВПА, 1982. — 132 с.
  98. В.Г. Методика работы начальника курса высшего военно-учебного заведения по изучению и формированию слушательского коллектива. М.: ВПА, 1978. — 72 с.
  99. В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика .- М.: ВПА, 1987. 195 с.
  100. Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. — 1976. — № 2. — С. 39 — 48.
  101. Исследовательский подход и его возможности в обновлении учебного процесса вуза // Перспективы перестройки современного образования и высшая военная школа. М.: ГАВС, 1993.- 67 с.
  102. Индивидуализация обучения, как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса: Учебно методич. пособие. — М.: ВПА, 1990. — 88 с.
  103. Инструкция и положение по учебной работе. Л., 1928. — 61 с.
  104. Инструкция о научно-исследовательской работе слушателей. М.: ВАФ, 1935.-23 с.
  105. Интуиция, логика, творчество / Отв. ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987. — 175 с.
  106. Информационное обеспечение научных исследований: Сб. научных трудов / Под ред. Л. П. Крайзмера. Л., 1990. — 142 с.
  107. A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. — 238 с.
  108. Исследование движений. Исследование утомления. Рационализация. -М.: Вопросы труда, 1925. 45 с.
  109. А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 185 с.
  110. А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 284 с.
  111. А.И. Педагогический практикум. Новосибирск, 1991. — 80 с.
  112. А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. — 127 с.
  113. К. и Краузе У.И. Работник умственного труда. Перевод с нем. М.: Вопросы труда, 1925. — 124 с.
  114. В.Б., Тыц В.В., Бойшенко В. А. Стандартизация медицинской помощи и подготовка медицинских кадров // Воен. мед. журн. — 1997. — Т.318,№ 2. С. 4−7.
  115. Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов: Социологическое рассмотрение проблемы, Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1978. — 18с.
  116. А.Х. Гигиена умственного труда. М.: 1948. — 104 с.
  117. A.B., Калита A.A., Бережная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач: Учеб. пособие. Киев. 1988.-98 с.
  118. А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985−1991 гг.): Дис.канд. ист. наук. М., 1992 г. — 209 с.
  119. Н.Г. Организация медицинского обеспечения и профессионального становления военных врачей (системный подход) // Воен. мед. журн. — 1997.-Т. 318, № 10.-С. 4- И.
  120. Концепция развития военно медицинского образования до 2003 года. -М.: 1997−33 с.
  121. В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С. 76 — 81.
  122. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис.канд. пед. наук. М., 1973. — 174с.
  123. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 204с.
  124. Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии: Учебно метод, пособие. — М.: ВПА, 1988. — 132 с.
  125. Э.Н. Технология проблемно деятельностного обучения в ВУЗе. — М.: ВПА, 1990. — 172 с.
  126. .В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления. Учебн. пособие. — М.: ВПА, 1991. -71 с.
  127. Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения // О проблемном обучении. М., 1969. — Вып. 2
  128. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
  129. Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология производству и воспитанию. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-С. 211−224.
  130. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.
  131. В., Тараканов Г. Зачету исследовательский подход // Ленинец. — 1989. — 28 апреля.
  132. Куш-Жарко К.Л., Поляков И. Н. Еще раз о концепции обучения // Военная мысль. 1991. -№ 10.
  133. Е.Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1987.-20 с.
  134. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  135. И.Ф. Усталость и ее измерение. Вологда: Северный печатник, 1928.-54 с.
  136. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  137. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.
  138. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1971 г. — 54 с.
  139. Г. П., Завьялов В. Н. // Большая медицинская энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1985. — Т. 26. — С.72, ст. 198.
  140. В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1990. — 18 с.
  141. Личность ученого и становление новых научных направлений. М.: Изд-во ИНИОН, 1989. — 182 с.
  142. Н., Кин Г. Добровольные военно-научные общества (из истории создания) // Воен. ист. журн. — 1975. — № 5. — С. 122 — 126.
  143. О.С., Крюков А. П., Подготовка научно педагогических кадров в Военно — мед. Академии // Воен. — мед. журн. — 1998. — № 2. С. 69 — 72.
  144. А. Проблемы педагогической практики // Вестник академии. -1992. 27 янв.
  145. М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис.канд. пед. наук. М., 1991.-227 с.
  146. A.C. Процесс научного творчества: Филос. методол. анализ. -М.: Наука, 1983.-207 с.
  147. Р.И., Опрышко В. И., Реныш М. А., Осипов В. В. Мотивы обучения студентов по программе подготовки офицеров медицинской службызапаса (Материалы социологического исследования) // Воен. мед. журн. -1990. № 7. — С.22 — 25.
  148. Материалы военно-научных конференций слушателей-членов военно-научного общества. М.: ВПА, 1991. — 279 с.
  149. Материалы первой научной конференции по советской военной педагогике. JL: Изд-во ВВПИ им. М. И. Калинина, 1951.-235 с.
  150. Материалы первой научной конференции по советской военной психологии. JI.: Изд-во ВВПИ им. М. И. Калинина, 1951. — 165 с.
  151. Материалы по истории Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н. Е. Жуковского: В 4ч. М., 1966, — ч 1.
  152. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 г.-208 с.
  153. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975 г.-367 с.
  154. П.Ф. Пути повышения эффективности войсковой и педагогической практики слушателей академии: Учебно метод, пособие. — М: ВПА, 1986.-80 с.
  155. З.К. Проблема формирования познавательной самостоятельности при обучении гуманитарным предметам в дидактике ГДР: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1983. — 23 с.
  156. Методика преподавания военной психологии и военной педагогики: Учебн. пособие. М.: ВПА, 1978. — 134 с.
  157. Методологические проблемы развития педагогической науки. М: Педагогика, 1985. — 238 с.
  158. Методология и методика исследования путей совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов университета. Орджоникидзе: СОГУ, 1986.-220 с.
  159. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Писку нова, В. Г. Воробьева. M: Педагогика, 1979. — 256 с.
  160. Методы ЦИТ и их использование. 1920−1940.- М.: Оборонгиз, 1940. -400 с.
  161. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие // Под ред. Н. В. Кузьминой. J1.: Изд-во ЛГУ, 1980 — 172 с.
  162. А.К. Техника статистических вычислений. М.: Физ-матгиз, 1961.
  163. Ю.Л. Совершенствование управления подготовкой военно — медицинских кадров на основе комплексной компьютеризации и новых программно технологических решений: Автореф. дис. д-ра мед. наук. — СПб, 1998.-44с.
  164. А.П., Андреев С. И. Из истории гуманитарного образования в Военно медицинской Академии. — Л.: ВмедА, 1997. — 15 с.
  165. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Под ред. В. И. Крутова.- М.: Высш. шк., 1984 -143 с.
  166. Некоторые аспекты деятельности выпускников академии в войсках. -М.:ВПА, 1990.-96 с.
  167. B.C. Развитие учебного процесса в Военно медицинской Академии // Военно — мед. журн. — 1998. — № 11 — С. 12−19.
  168. Некоторые итоги // Военное знание. 1923. — № 12 — С. 1−6.
  169. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высш. шк., 1978. — 279с.
  170. В.П. Формирование внутренних стимулов учения слушателей военно медицинских вузов: Автореф. дис. канд. пед. Наук. — Саратов, 2000. -23с.
  171. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению: Постановление ЦК КПСС от 18 февраля 1988 г. // Справочник партийного работника. Вып. 29. — М.: Политиздат, 1989. — С. 45 — 52.
  172. Об учебных программах и режиме высшей школы: Постановление ЦИК СССР // Высшая школа: основные постановления, приказы, инструкции / Состав. Мовшович М. И. М.: Советская наука, 1945. — с. 7 — 11.
  173. Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис.канд. пед. наук. Казань. 1990. — 246 с.
  174. В. Подбор и воспитание политработников. Красная Звезда. — 1942. — 15 февраля.
  175. Опыт и проблемы применения технических средств обучения и ЭВМ в преподавании общественных наук: Материалы конференции. М.: ВПА, 1990. -75 с.
  176. Опыт организации научной работы студентов в вузах зарубежных стран / В. М. Акуличев, B.C. Кагерманьян, А. И. Мамот и др. М.: НИИ ВШ, 1983.-32 с.
  177. Опыт учебно-воспитательной работы по привитию слушателям практических навыков и умений: Материалы научно-методической конференции. -М.: ВПА, 1971.- 104 с.
  178. Организационно-методические указания о преподавании социально -экономических дисциплин в военных академиях и военных факультетах. М., 1940.
  179. Организационно-методические указания о работе кафедр общественных наук в высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны СССР. М., 1987.- 40 с. В надзаг: Главное политическое управление Советской Армии и Военно-Морского Флота.
  180. Организация и методы преподавания во ВГ1АТ. Систематический сборник руководящих статей. JI., 1927. — 94 е., 80 с приложен.
  181. Организация учебного процесса и методика преподавания в Военно-политической академии им. Толмачева в 1933/34 учебном году. JL: ВГ1АТ, 1933.-70 с.
  182. Организация учебного процесса и методика преподавания в BMA. 1932 / 1933 уч. г. Л., 1933. — 105 с.
  183. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. -М.: Высш. шк. 1987. 77 с.
  184. Основные принципы военно-учебного строительства. М.: Высший Военный Редакционный Совет, 1924. — 167 с.
  185. Основные проблемы политического и воинского воспитания советских воинов в свете решений октябрьского Пленума ЦК (1957г.) и XXI съезда КПСС: Материалы научной конференции академии с участием работников из войск (17−19 ноября 1959 г).- М.: ВПА, 1960.
  186. Основы научных исследований / Под редакцией В. И. Крутова, В. В. Попова. М.: Высш. шк., 1989. — 400 с.
  187. Отчет 2. Организация научной работы.- М., 1925. 52 с.
  188. Отчет Военно-политической академии РККА за 1927/28 учебный год. -Л., 1928. 123 с.
  189. Очерки советской военной историографии. М.: Воениздат, 1974. -415 с.
  190. Педагогический эксперимент, его теоретические основы и условия применения в исследовании. М., 1971.
  191. Положение о военно-научных обществах в Вооруженных Силах СССР: Введ. в действие приказом Министра обороны СССР от 1956. г. N 181.- М., 1956.
  192. Первый Всесоюзный съезд военно-научного общества (ВНО) СССР / Красная звезда. 1926. — 10 — 12 марта.
  193. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Введ. в действие приказом Министра обороны РФ от 1994 г. N 110.- М., 1994.
  194. Н.И. Отчет о посещении военно санитарных учреждений в Германии, Лотарингии и Эльзасе в 1870 году. — СПб, 1871. — С. 47.
  195. Н.И. Начала общей военно полевой хирургии. — Дрезден, 1865. — ч.1. — С. 29.
  196. Положение о высших военно-учебных заведениях МО СССР: Введ. в действие Приказом Министра обороны СССР N 350.-М., 1989 68 с.
  197. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Министерстве обороны СССР: Введ. в действие Приказом Министра обороны СССР N 80 от 23 февраля 1989 г. М., 1989.
  198. Положение об участии военно-учебных заведений МО СССР в конкурсе на лучшую работу слушателей (курсантов) и в выставках павильона «Народное образование"ВДНХ СССР: Введ. в действие Приказом Министра обороны СССР N 85 от 1978 г. М., 1978.
  199. Положение о проведении конкурса на лучшие научные работы, выполненные в военно учебных заведениях Министерства обороны РФ: Введ. в действие Приказом Министра обороны РФ от 1993 г. — N 402. — М., 1993 г.
  200. Преподавание общественных наук: факторы повышения эффективности и качества. М.: Высшая школа, 1979. — 248 с.
  201. Привитие слушателям навыков научно-исследовательской работы в процессе преподавания общественных наук. М., 1981. — 103 с.
  202. Приказ МО СССР от 25 октября 1988 г. О совершенствовании подготовки офицерского состава в Вооруженных Силах СССР М., 1988.
  203. Приказ МО РФ от 17 июня 1994 г № 192. О совершенствовании технического творчества в Вооруженных Силах Р. Ф. — М., 1994.
  204. Постановление Правительства РФ от 18 июня 1999 г. № 650 Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования — М., 1999 г.
  205. Приказ МО РФ от 4 января 2000 г. № 10 Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно — учебного заведения Министерства обороны РФ. — М., 2000 г.
  206. Приказ МО РФ от 9 ноября 1992 г. О введении в действие руководства по участию слушателей и курсантов высших военно учебных заведений Министерства обороны РФ в конкурсе на лучшую научную работу. — М., 1992.
  207. Программа совершенствования военного образования- М., 1997 67 с.
  208. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. М: Наука, 1971.-331 с.
  209. Против вредной путаницы в вопросе об учебном процессе в военных академиях // Красная звезда. 1940. — 3 февраля.
  210. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и общения: Сб. статей / Под редакцией Рубинштейна СЛ. М.: Изд-во АН СССР, 1960, -168 с.
  211. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.-366 с. 218. 15 лет Краснознаменной Военной академии РККА им. М. В. Фрунзе (1918−1933гг.). М., 1993. — 222 с.
  212. Пути повышения эффективности войсковой стажировки и педагогической практики слушателей. М.: ГА ВС, 1992. — 74 с.
  213. Пути применения электронно-вычислительной техники в научно-исследовательской работе. М: ВПА, 1991. — 101 с.
  214. Работа с научной книгой. М.: Работник просвещения, 1928. — 123 с.
  215. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. — 511 с.
  216. Ф.Л. Современные тенденции совершенствования самосто ятельной научной деятельности студентов в ГДР: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 207 с.
  217. Рейтинг в учебном процессе вуза. М.: ГА ВС, 1992. — 110 с.
  218. В.А., Володько А. И., Дорогобед B.C. Проблемы морально- психологического обеспечения подготовки военных врачей в высшем военном учебном заведении // Воен.-мед.журн. 1997. — Т.318, № 6. — С. 16−21.
  219. В.А., Коршевер Н. Г., Гриценгер В. Р. Оптимизация профессиональной подготовки военных врачей. Саратов: Изд — во Саратовского мед. ун-та, 1998. -75с.
  220. И.Д. Методика подготовки курсовой (конкурсной) работы // Основы НОТ слушателей академии / Под общ. ред. A.B. Барабаншикова. -М.: ВПА, 1987.-88 с.
  221. И.Д. Структура и организация научно-исследовательской работы слушателей академии // Основы НОТ слушателей академии. М.: ВПА, 1987.-70 с.
  222. И.Д., Кутищев В. Н. Исследовательский подход в учебном процессе академии: Учебно метод, пособие. — М. ВПА, 1989. — 68 с.
  223. И.Д., Таловеров Н. И., Тараканов Г. В., Кутишев В. Н. Самостоятельная работа слушателя заочника: элементы организации и методики: Учеб.- методич. пособие. — М.: ВПА, 1990. — 67 с.
  224. Сборник трудов военно-научного общества при Военной академии. -М.: Пг: Госиздат, 1921. Кн. 1. — 245 с.
  225. Сборник трудов военно-научного общества при Военной академии.-М.: Пг: Госиздат, 1922. Кн. 2. — 225.
  226. Сборник трудов военно-научного общества при Военной академии. -М.- Пг: Госиздат, 1922. Кн. 3. — 217.
  227. Сборник трудов военно научного общества при Военной академии. -М.- Пг: Госиздат, 1923. — Кн. 4.-217.
  228. П. Техника военно научной работы. — М.: Военный вест -ник, 1925.-68 с.
  229. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986.-152 с.
  230. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., из-во Ленинградского университета, 1977.
  231. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого педагогических задач: Межвузовский сборник научных трудов. — Смоленск: СГ ПИ, 1983. — 143 с.
  232. Советская военная энциклопедия: В 8 т. М.: Воениздат, 1978. — Т. 6. -671 с.
  233. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энцикло пе-дия, 1989. — 1632 с.
  234. Содержание деятельности и личностные качества офицера политработника. — М.: ВПА, 1976. — 168 с.
  235. В.А., Коноплев М. А. Научные исследования: от разработки к внедрению // Ленинец. — 1991. — 14 июня.243. 40 лет Военной академии им. М. В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1958. -312 с.
  236. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — Ярославль, 1974. — 130 с.
  237. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа: Учеб. пособие. Ярославль, Кострома, 1985. — 85 с.
  238. А.Е., Гайдук В.А.-Пути совершенствования терапевтической помощи в условиях локальной войны и вопросы подготовки медицинских кадров // Воен.-мед. журн. 1997. — № 1.- С. 17−22.
  239. С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого педагогических исследованиях: Учеб. метод, посо бие. -М.:ВПА, 1974.-45 с.
  240. З.П. Вопросы здравохранения: Избранные статьи и речи.-М.: J1.: Медгиз, 1940. — 327с.
  241. С.И., Малышев A.A. Активные методы обучения при под готовке слушателей // Ленинец. 1991. — 17 мая.
  242. Г. В. Исследовательский подход в самостоятельной работе слушателей академии: Учебно метод, пособие. — М.: ГА ВС, 1992. — 76 с.
  243. Творчество педагога в условиях перестройки учебно-воспитательного процесса. М.: ВПА, 1989. — 61 с.
  244. .М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. — 208 с.
  245. Учебные программы на 1928/29 учебный год. Л.: BMA, 1928. — 164с.
  246. Учебные программы 1929/30 учебный год. Л.: BMA, 1929. — 71 с.
  247. Учебные программы 1, 2 и 3 курсов на 1927/28 учебный год. Л.: ВПА РККА им. Толмачева, 1927. -325 с.
  248. Учебные программы 1932/33 уч. год. Л.: BMA, 1932. -47 с.
  249. К.Д. Собрание сочинений в 3-х томах. М. — Л., 1950. — Т. 2.-329 с.
  250. М.В. Избранные произведения: В 2 т. М.-Воениздат, 1957. — Т. 2. — 500 с.
  251. В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук (на материалах военных училищ): Дис. канд. пед. наук. М., 1981. — 218 с.
  252. Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (на материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма — Ата, 1978. -26 с.
  253. В.В. Активизация обучения в ввузе: проблемы и суждения // Военная мысль. 1991. -N 6.
  254. Худяков B. J1. Ученый и его творческий мир. JL: Наука, 1971. — 192 с.
  255. П.Ж. Педагогические основы приобщения студентов к научно-исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1986.- 16 с.
  256. Чиж И. М. Основные направления реформы военно медицинского образования // Воен. -мед. журн. — 1997. -Т.318, № 1. — С. 4−16.
  257. Ю.Л. Реформа военно медицинского образования и задачи Военно — медицинской академии по совершенствованию подготовки кадров // Воен. — мед. журн. — 1994. — № 8.-С. 20.
  258. Г. Из истории военно научных обществ // Военная мысль. -1958.-N 3.57−60 с.
  259. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1977. — 17 с.
  260. Carl U Vuono. Professionalism and the Army of the 1990 s // Military Review. April 1990. — pp. 2 — 9.
  261. Fraut M. Knowledge Creation and Knowledge in Professional Context // Western Europian education. 1987. — Vol. 19. — N 1. — P. 42 65.
  262. Frederik p.j. The Lively Lecture 8 Variations // College Teaching. — 1986.- Vol. 34, N 2. — P. 43 — 50.
  263. Generals tabsause bilding Zwischen Gesellschaft und Military: Das Jahresarbeiten Archiv / Fuhrunge akademie der Bundeswehr / von Detlef Bald- Wilhelm Nolte- Hans — Heinrich Steyreiff. — Herford- Bonn: Mittler, 1991. — 239 s.
  264. АНКЕТА № 2 Уважаемый товарищ !
  265. В вузе проводится исследование на тему: «Педагогические основы совершенствования военно-педагогических исследовательских умений у слушателей высших военно медицинских учебных заведений».
  266. Учебное отделениекурсфакультет.
  267. Укажите по какой учебной дисциплине Вы являетесь членом кружка ВНО:
  268. Укажите тему (направление) Вашего научного поиска?
  269. Какие из перечисленных методов Вы практически применяли и полностью владеете?
  270. Какой из данных методов применялся Вами наиболее часто, помогая решать служебные задачи?
  271. Опишите процедуру применения указанного Вами метода 2210. Вы овладели этим методом: — самостоятельно 21- во время учёбы в институте 8- во время учёбы в ввузе 17- в период службы в войсках 26- в научном кружке- другое:
  272. Назовите принципы научного исследования, которые1. Вам знакомы? 26
  273. Ответьте на следующие вопросыДа Нет Затруд. отв.
  274. Являетесь ли Вы членом кружка ВНО? 57 40 2
  275. Есть ли у Вас четко выраженное желаниезаниматься НИР? 39 39 22
  276. Уверены ли Вы в наличии у себя способностей для занятий НИР? 44 30 26
  277. Участвовали ли Вы в конкурсе на лучшуюнаучную работу? 21 76 3
  278. Достаточны ли ваши знания в области методологии и методики проведениянаучных исследований? 5 81 13
  279. Достаточно ли развиты у Вас навыки иумения проведения НИР? 6 78 15
  280. Считаете ли Вы целесообразным введение в вузе учебного курса «Основы военно-научной работы» в целях совершенствования исследовательскойподготовки слушателей? 68 22 9
  281. Способствует ли активному ведению НИРСналичие большой учебной нагрузки? 16 78 6
  282. Необходимо ли определить время для работы кружков ВНО в плановые часы учебных занятий? (напр.:1 раз в месяц1.4 или 3−6 час.) 79 13 8
  283. Необходимо ли выделение специального учебного времени для военно-научной работы слушателей? (напр.:1 день в неделю планируется как ДСР для проведения слушателем ВНР)85
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!