Совершенствование методик обогащения слованого запаса у дошкольников с онр описательной лексикой

Развитие активного словаря прилагательных у детей с ОНР посредством дидактических игр

Активизация, обогащение и закрепление словарного запаса, играет очень большую роль во всех социальных сферах и первоначально изучается и рассматривается в общей системе работы детского сада. Вопрос совершенствования речевого общения является неразрешимым без использования основной единицы языка — слова, поэтому расширение словарного запаса является очень значимым аспектом в жизни ребенка.

Основными задачами словарной работы, являются:

• 1. Усвоение ранее не применяемых и неизвестных слов, обогащение словарного запаса новыми словами, правильное использования речевого диалекта, существующего в индивидуальном лексиконе, а также формирование словарного запаса на основе использования общеупотребительной лексики;
• 2. Уточнение и закрепление словарного запаса. Для успешного развития данного аспекта, необходимо объяснить ребенку точное наименование конкретных предметов, поскольку многие дети не знают точной взаимосвязи между наименованием и конкретным предметом.
• 3. Активизация словаря. Для того чтобы словарный запас был постоянно активизирован, необходимо чтобы слово было закреплено при периодичном повторении и воспроизведении. После этого, новое слово достаточно прочно входит в лексикон и в процессе длительного применения, употреблялось в речи совокупно с другими словами в конкретных случаях.

Стоит обратить внимание на тот факт, что уточнение смыслового значения слова, становится возможным исключительно при учете противопоставления антонимов и сопоставлении слов синонимичных по значению. Это становится возможным при активизации гибкости словаря и при периодичном употреблении в связной речи при речевой практике.

Методы словарной работы Исходя из практических исследований, которые были проведены Яшиной В. И. и Алексеевой М. М., выделяется две группы методов словарной работы: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Данные методы подразделяются на составные части.

Для первой группы методов, характерно:

• 1. Непосредственное ознакомление с окружающим миром, посредством наблюдения и анализа свойств и особенностей предметов, а также обогащение словарного запаса и укрепление ранее полученных лексических навыков: обследование предметов, осмотры, наблюдение, рассмотрение конкретных явлений и событий.
• 2. осуществление опосредованного ознакомления с окружающим миром при следствии обогащения словаря: рассмотрение и анализ абстракционизма, изучение художественных произведений, просмотр телепередач.

Для второй группы методов характерно классифицирование способов закрепления и активизации словаря: рассматривание различных объектов и предметов, дидактические упражнения и игры, а также рассматривание картин с мало знакомым содержанием.

Дидактические игры — это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.

Стоит учитывать, что дидактические игры, являются одним из самых наиболее распространенных методов словарной работы, при этом, игра, является первоначальной точкой развития умственных способностей и навыков. Именно в ней ребенок формирует свои знания и представления об окружающем мире и действительности, выявляя свои полученные знания и развивая свои коммуникативные навыки при общении с товарищами. Игры существовали всегда на протяжении всего существования человечества и в процессе его эволюционного развития, развивались и игры, которые по своему содержанию по-разному воздействовали на развитие детей.

Дидактические игры, занимают очень важное место в воспитании и развитии детей, поскольку основными их элементами, всегда являлись развитие познавательных процессов при постановке специализированной умственной задачи. Ребенок, многократно участвуя в игре, достаточно порочно усваивает знания, которыми он оперирует и упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, а также в процессе выделения свойств и качеств, предметов, объединенных общими признаками.

В процессе проведения дидактических игр, производится постановка специализированных задач, которые требуют от детей с ОНР, повышенной сосредоточенности, внимания, умения осуществить определенную последовательность действий, понимания поставленных правил и задач, умственного усилия и стремления к преодолению трудностей. Совокупное использование данных требований и индивидуальных качеств, необходимо для различных жизненных трудностей, формирования представлений об определенных предметах и причинах, усвоения знаний, а также развития восприятия и ощущений. Проведение данных игр, способствует рационализации принятия решений для осуществления различных практических и умственных задач при экономном расходовании усилий. Именно в этих факторах заключается их развивающая роль.

В процессе проведения оценки роли дидактических игр, А. В. Запорожец писал, что основная суть дидактических игр, заключается не только в усвоении умений и знаний, но также и в формировании способностей общего развития ребенка.

Абсолютно каждая дидактическая игра, заключается в определении групп различных слов, которые должны усвоить дети. Именно этот фактор обуславливает их программное содержание.

Исходя из практических исследований, которые были проведены Е. С. Степановым, было выявлено, что активизация словарного запаса, возможность его пополнения, осуществляется в процессе проведения словесных игр, которые являются составляющей частью дидактических игр, направленных на комплексное развитие навыков общения и речи ребенка.

Абсолютно в любой игре, осуществляется выявление решений определенной мыслительной задачи при совокупном развитии как познавательной, так и речевой деятельности. В процессе решения и постановки смысловых задач, необходимо делать акцент на разрешение вопросов активизации памяти, описания различных предметов, их изображений, которые формируются на основе рассказов по их представлению и др. Достаточно высокую эффективность, дают задания, которые направлены на отгадывание и придумывание загадок.

В процессе проведения работы над образованием слова, Е. С. Слепович отмечал, что в первую очередь необходимо учитывать, то что абсолютно любой речевой процесс, действие, высказывание, формируют собой процесс постановки и решения своеобразной мыслительной задачи: «Речь не есть просто вербализация, подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык».

Одним из ключевых моментов, является постановка задач словесных упражнений, которые заключаются в быстром подборе точного слова — ответа ведущему. Данные упражнений должны быть достаточно кратковременными и осуществляются в старших группах.

На первоначальных этапах, данные упражнения реализуются в медленном темпе, поскольку для педагогической деятельности, является необходимым, исправление ответа детей, а также подсказки необходимого слова, либо акцент на предметных свойствах этого объекта, образу…

В процессе работы над словом, необходимо разрешать следующие основные задачи:

работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению:

работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;

работать над систематизацией слов, которыми располагает ребенок, группировать их по разным признакам;

работать над разными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;

работать над сопоставлением, сравнением слов по их лексическим значениям;

работать над смысловой сочетаемостью слов;

работать над активизацией поиска слов ребенком.

Основной задачей логопеда, является формирование структуры речи, при правильной постановке слов в системе их значений у детей с ОНР. Именно в этом случае, необходимо начинать работу с формирования основ речи, при которой осуществляется деятельность, направленная на формирование предметной отнесенности слова при развитии понятийно-обобщающей функции слова.

Организация формирования обобщающей функции, осуществляется на основе умений ребенка, выделять свойства и признаки предметов, обозначаемых данным словом. Данную работу необходимо направлять при осуществлении формирования познавательной активности, наблюдательности, а также сравнения свойств, предметов, между собой. В этом случае, основной задачей логопеда, является, предложить набор признаков детям, в соответствии с которыми определяется определенный предмет, как это делается в загадках, может попросить детей самих придумывать такие загадки.

Активизация и стимулирование свойств, а также признаков предмета, при употреблении слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов, реализуется в выявлении свойств и признаков предмета логопедом.

В процессе осуществления работы воспитателя с детьми, реализуется многократная активизация новых слов и их компонентов, поскольку без этого аспекта, является невозможным введение этих слов в самостоятельную речь.

Очень важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков оказывается напрасным трудом. Именно в этом заключается необходимость подготовительной работы, поскольку, прежде всего, необходимо побудить детей слушать и слышать педагога, придавать словесным упражнениям дух соревнования, вызвать интерес к ним, например, задавая вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет слово?», «Кто быстрее ответит на вопрос?».

В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое мыло. В живом уголке можно попросить детей ответить, какая белка, аквариум, во время прогулки — какое небо, снег, листья.

Не следует стремиться для словесных упражнений собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели 4−5 детей.

Л.П. Ефименкова, а также и Н. С. Жукова и Е. М. Мастюкова предлагают работу над словом начинать с уточнения, расширения и активизации словарного запаса детей.

Л.П. Ефименкова отмечает, что нужно знакомить детей со словоизменением и словообразованием, учить делить слова на слоги.

Необходимо обогащать словарь антонимами. С этой целью логопед может использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли рассказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.

Расширение пассивного и активного словаря детей предусмотрено программой дошкольного воспитания, следовательно, эту работу может осуществлять и воспитатель на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий.

Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова описали приемы словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях.

Авторы предлагают различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Особое внимание логопед должен уделять работе над однокоренными и сложными словами.

Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина являются авторами программы по подготовке к школе детей с ОНР. В каждом периоде обучения они выделяют лексические темы, связанные с ближайшим окружением, имеющие большую практическую значимость. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительными и увеличительными оттенками, прилагательных с различным значением соотнесенности.

Р.И. Лалаева в формировании лексики выделяет следующие направления:

расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности;

уточнение значений слов;

формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;

организация семантических полей, лексической системы.

активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Таким образом, изучение литературы по данному вопросу показало, что для развития активного словаря прилагательных можно использовать дидактические словесные игры и упражнения. Однако их использование необходимо осуществлять в теснейшей связи с развитием познавательной деятельности.