Применение интерактивных занятий для старшеклассников

• Введение
• Глава 1. Методологические основы интерактивного обучения
• 1.1 Содержание современных и инновационных подходов к обучению
• 1.1 Методы обучения. Интерактивное обучение
• 1.2 Технологии интерактивного обучения
• 1.3 Концепции и технологии обучения
• Глава 2. Методическое обеспечение интерактивного подхода к обучению
• 2.1 Применение деловых игр в преподавании дисциплины «Современная экономика»
• 2.2 Общая характеристика образовательного учреждения
• 2.3 Рабочая программа по дисциплине: «Современная экономика»
• 2.4 Содержание программы «Экономический практикум»
• Глава 3. Методические рекомендации по разработке занятий по дисциплине «современная экономика» с применением интерактивных методов
• 3.1 Методическая разработка семинарского занятия по теме раздела
• 3.2 Методическая разработка семинарского занятия по разделу
• 3.3 Методическая разработка семинарского занятия по разделу
• 3.4 Методические рекомендации педагогу для организации занятий с применением интерактивных методов обучения
• Глава 4. Психологические аспекты применения интерактивных методов обучения в процессе преподавания дисциплин для учащихся
• 4.1 Активизация познавательной деятельности учащихся
• 4.2 Уровни познавательной активности
• 4.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся
• 4.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности
• 4.5 Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики
• Заключение
• Список литературы

Список сокращений.

МУК — Межшкольный Учебный Комбинат.

ИНН — Идентификационный Номер Налогоплательщика.

ВТ — Вычислительная Техника.

Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально — экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение. Именно поэтому тема данного диплома очень актуальна в настоящее время, т.к. проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, разрешая которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности студентов.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин — «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе — развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.

Цель: Разработка методических материалов для применения интерактивных методов в процессе преподавания дисциплины «Современная экономика» для учащихся межшкольного учебного комбината.

Задачи дипломной работы:

интерактивное обучение экономика старшеклассник изучение содержания интерактивных методов, методических материалов по дисциплине «Современная экономика» для занятий;

разработка методических рекомендаций и сценариев занятий по дисциплине «Современная экономика» с применением интерактивных методов.

Объект исследования — преподавание дисциплины «Современная экономика» в межшкольном учебном комбинате.

Предмет исследования — применение интерактивных методов для повышения познавательной активности учащихся межшкольного учебного комбината (на примере дисциплины «Современная экономика»).

Методы исследования — изучение методической документации, учебных материалов.

Практическая значимость: возможность использования разработанной методики на практических занятиях по дисциплине «Современная экономика» в межшкольном учебном комбинате.

Структура дипломной работы включает: введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Методологические основы интерактивного обучения.

1.1 Содержание современных и инновационных подходов к обучению.

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я. А. Коменскому.

Для этой формы организации обучения характерны:

— основной единицей занятия является урок;

— учащиеся объединяются в классе по возрасту;

— период школьного обучения;

— занятия обязаны для всех;

— существуют расписание занятий, перемен, каникул на весь год;

— работа всех учащихся в классе осуществляется по единому для всех плану;

— по одной теме;

— процессом обучения руководит учитель.

Современные подходы к типологии и структуре урока.

Урок-творчество учителя. Даже проведённый по одной и той же теме урок, с использованием одних и тех же технологий урок у разных учителей получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков:

— изучение нового материала;

— формирование и совершенствование умений и навыков;

— закрепление и использование знаний, умений, навыков;

— обучение и систематизация знаний;

— контроля и коррекции знаний, умений, навыков;

— комбинированный урок.

Сначала учителю надо определить, что он планирует сделать на уроке, а потом — как и какими способами.

Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может строиться стихийно.

1.1 Методы обучения. Интерактивное обучение.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1. Пассивный метод;

2. Активный метод;

3. Интерактивный метод.

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод.

Пассивный метод (схема 1) — это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция — самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод.

Активный метод (схема 2) — это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод.

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели [27,c.12−18].

1.2 Технологии интерактивного обучения.

Это организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

1) Работа в парах.

2) Ротационные (сменные) тройки.

3) Карусель.

4) Работа в малых группах.

5) Аквариум.

6) Незаконченное предложение.

7) Мозговой штурм.

8) Броуновское движение.

9) Дерево решений.

10) Суд от своего имени.

11) Гражданские слушания.

12) Ролевая (деловая) игра.

13) Метод пресс.

14) Займи позицию.

15) Дискуссия.

16) Дебаты.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внешнее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее — ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

" Броуновское движение" предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

" Дерево решений" - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию» .

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как «Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика [2, c.28−36].

Каковы основные характеристики «интерактива»?

Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Что представляют собой формы интерактивного обучения?

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них — «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, например, нет смысла в групповом обсуждении вопроса о том, каким должно быть наказание за хищение или какой должна быть ставка налога. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узко экономических (правовых, политических, исторических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы.

1.3 Концепции и технологии обучения.

В процессе обучения можно выделить как минимум:

— содержательную (чему учить),.

— процессуальную (как обучать),.

— мотивационную (как активизировать деятельность учащихся).

— организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны.

Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций.

Так, первой стороне соответствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и др.

Процессуальной стороне — концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др.

Мотивационной — концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов и пр.

Организационной — идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, «погружения» в учебный предмет, концентрированного обучения и др.

Все эти концепции в свою очередь обеспечиваются технологиями. Например, концепции проблемного обучения соответствуют такие его технологии:

— проблемно-диалоговое обучение;

— проблемно-задачное;

— проблемно-алгоритмическое;

— проблемно-контекстное;

— проблемно-модельное;

— проблемно-модульное;

— проблемно-компьютерное обучение.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М. В. Клариным, Ю. С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.

Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер [4, c.56 — 109].

В структуре процесса обучения с применением технологии интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение технологии интерактивного обучения позволяет учителю:

соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель — учащийся, учитель — класс, учащийся — класс, учащийся — учащийся, группа — группа),.

связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Но в реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится, прежде всего, овладеть и применить в практике какую-либо одну технологию или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными [16, c.109 — 123].

Глава 2. Методическое обеспечение интерактивного подхода к обучению.

2.1 Применение деловых игр в преподавании дисциплины «Современная экономика» .

Предмет «Современная экономика» имеет своей целью формирование у учащихся практических навыков, моделей поведения в различных ситуациях, связанных с экономикой, поэтому основной формой проведения занятий по данному предмету является урок-практикум.

Учитывая практическую направленность данного предмета, можно выделить следующие наиболее значимые формы и методы обучения: моделирование реальных ситуаций, разыгрывание деловых и сюжетно-ролевых игр, решение задач по экономике, беседы, деловые игры, которые способствуют активизации познавательного интереса у школьников, позволяют глубже разобраться в изучаемом материале.

Беседа — это один из основных методов обучения на уроке. Продолжительность беседы может быть различной и проводится как в начале, так и в конце занятия. Беседа обязательно должна сопровождаться записями в тетрадь правил, положений, терминов, зарисовкой схем, таблиц и т. д. Беседа может сочетаться с моделированием реальных ситуаций, разыгрыванием деловых и сюжетно-ролевых игр, решением задач.

Сюжетно-ролевые игры, моделирование реальных ситуаций проводятся для формирования навыков общения на этапе закрепления изученного материала. В ходе игры воспроизводятся конкретные жизненные ситуации (оплата коммунальных услуг, обращение в различные организации), в которых учащиеся используют усвоенные ими модели поведения, необходимые знания и умения. Сюжетно-ролевые игры занимают часть урока и носят в большей степени обучающий характер.

Деловые игры как метод обучения используются в следующих темах программы «Собственность и экономика», «Фирма и предпринимательская деятельность», «Человек и трудовая деятельность», «Социальная сфера экономики» .

Деловая игра — это групповое упражнение по выработке последовательности действий, решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную жизненную обстановку. Основными атрибутами деловой игры являются распределение ролей, определение порядка и условий игры и правил, подготовка материалов и документов, которые будут использоваться в ходе игры. Занятия, проводимые в форме деловой игры, вызывают интерес у школьников, так как позволяют в игровой форме выполнять различные роли, часто недоступные в жизни, моделировать формы поведения в сложных ситуациях, принимать решения, получить практику работы в команде.

От педагога данный метод обучения требует затраты дополнительных усилий. Это связано с разработкой порядка, правил игры, распределением ролей, подготовкой документов. При разработке деловой игры необходимо учитывать возможности учащихся, поэтому игра не должна быть перегружена слишком большим количеством ролей, документов, правила должны быть четкими, порядок игры — содержать 1−3 этапа.

Деловые игры довольно гибкий инструмент. Их можно использовать полностью и по частям, приспосабливая к целям обучения, а также дополнять и творчески изменять.

Решение задач по экономике может быть использовано как для закрепления изученного, так и для проверки знаний учащихся. Использование задач особенно эффективно ввиду их практической направленности. Задачи позволяют обучать учащихся анализировать конкретные события реальной экономической действительности, применять свои знания к их анализу. При составлении задач необходимо четко формулировать условие, не допуская неоднозначного его толкования. Правильный ответ должен быть единственным. Хорошая экономическая задача должна быть составлена таким образом, чтобы она могла быть решена только в том случае, если ученик ориентируется в знании той или иной темы и владеет экономическими понятиями, математические знания носят вспомогательный характер. В большей степени должны быть использованы задачи, имеющие практическую направленность, так как они более доступны, понятны школьникам.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее пройденного материала должно быть элементом каждого занятия.

На занятиях по экономическому практикуму следует уделять внимание расширению и обогащению словарного запаса учащихся, изучению экономических терминов, определению их смыслового содержания, употреблению в речи. На занятиях необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением учащихся правильно построить фразу, обосновать вывод. Одной из целей предмета является формирование коммуникативных умений учащихся, поэтому учителю необходимо вести работу по развитию диалогической речи. С этой целью используются моделирование реальных ситуаций, разыгрывание деловых и сюжетно-ролевых игр.

Распределение времени на прохождение учебного материала может быть изменено учителем с учетом возможностей детей и в зависимости от местных условий.

Для проведения занятий могут быть привлечены работники различных организаций (социальная защита, центр занятости, банк) [3, c.47 — 69].

Требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

Что такое экономика.

Связь семейной экономики с экономической средой.

Потребности людей.

Экономические ресурсы.

Что такое собственность и зачем она нужна.

Кто может и вправе быть собственником.

Что может быть объектом собственности.

Формы собственности.

Отношения собственности (владение, распоряжение и его виды, пользование).

Товар и его свойства.

Стоимость товара. Что такое цены, как они возникли и как устанавливаются.

Деньги и их роль в экономике.

Основные формы организации предпринимательства.

Виды труда и трудовой деятельности. Количество и качество труда. Квалификация. Пути и формы освоения сложным трудом (учеба, знания, опыт).

Заработная плата.

Трудовые отношения. Регулирование трудовых отношений. Трудовой договор, контракт. Защита трудовых прав.

Центр занятости населения и его функции.

Уровень жизни и ее качество, прожиточный минимум. Доходы, расходы, потребительский бюджет человека и семьи.

Социальная защита и социальная помощь, социальная реабилитация. Управление социальной защиты и его функции.

Социальное обеспечение. Пенсионный фонд и его функции.

Банки и банковское дело. Денежные вклады. Кредитование.

Учащиеся должны уметь:

Определять подлинность денежных купюр.

Заключить и расторгнуть трудовой договор, контракт.

Обратиться в центр занятости населения района для постановки на учет как безработного, для получения помощи в поиске работы.

Сравнить свои доходы с прожиточным минимумом.

Обратиться в пенсионный фонд для оформления страхового свидетельства государственного пенсионного страхования.

Обратиться в управление социальной защиты в районе для получения детского пособия, социальной помощи.

Обратиться в банк для оформления вклада.

Оплатить коммунальные услуги в банке.

Обратиться в банк для получения кредита.

Рассчитать подоходный налог.

Обратиться в налоговую инспекцию для получения ИНН.

Перечень практических работ.

1. Деловая игра «Семейный бюджет» .

2. Деловая игра «Экономика и экологические проблемы» .

3. Деловая игра «Акционерное общество» .

4. Деловая игра «Аукцион» .

5. Практическое занятие в определении подлинности денежных купюр.

6. Решение задач по теме «Стоимость, цена, деньги» .

7. Деловая игра «Открытие фирмы» .

8. Деловая игра «Создание рекламы» .

9. Деловая игра «Заключение трудового договора» .

10. Деловая игра «Расторжение трудового договора» .

11. Деловая игра «Безработный» .

12. Деловая игра «Формирование потребительского бюджета семьи» .

13. Деловая игра «Получение социальной помощи» .

14. Моделирование ситуации «Оформление вклада» .

15. Моделирование ситуации «Оплата коммунальных услуг в банке» .

16. Моделирование ситуации «Получение кредита» .

17. Расчет подоходного налога.

18. Моделирование ситуации «Получение ИНН в налоговой инспекции» .

2.2 Общая характеристика образовательного учреждения.

Межшкольный учебный комбинат г. Пензы.

Адрес: 440 052, г. Пенза, ул. Отдельная, 9.

Директор: Каспралова Любовь Викторовна.

Основные направления деятельности.

Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат (МУК) был создан в качестве некоммерческой организации, финансируемой собственником, обеспечивающей адаптацию обучающейся молодёжи к жизни в обществе на основе осознанного выбора профессии в ходе трудовой и профессиональной подготовки, осуществляемой в соответствии с государственными образовательными стандартами основного общего и среднего (полного) общего образования. В настоящее время МУК осуществляет разные направления деятельности (рис. 1 «Основные направления деятельности МУК»).

Рис. 1 «Основные направления деятельности МУК» .

Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат г. Пензы является многопрофильным учебным заведением. Главной задачей МУК является подготовка учащихся к трудовой деятельности. При этом большое внимание уделяется развитию социально значимых личностных качеств, позитивного отношения к труду, стремления к достижению значительных результатов в трудовой деятельности.

В Межшкольном учебном комбинате разработана собственная концепция воспитания. В рамках допрофессионального и профессионального начального обучения комбинат решает следующие воспитательные задачи:

— даёт умственное и физическое развитие;

— стимулирует познавательную активность;

— формирует активную жизненную позицию;

— даёт возможность сделать правильный профессиональный выбор;

— В настоящее время в Межшкольном комбинате обучается 3100 человек более чем из 50 школ города, из них;

— по программам профессиональной подготовки — 1407 человек.

— по программам дополнительного образования — 1285 человек.

— по программам предпрофессионального обучения — 408 человек.

Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат имеет лицензию, А № 83 314 от 30.06.2003 г. Министерства образования Пензенской области, дающую право на осуществление 14 программ профессиональной подготовки по специальностям, соответствующим перечню профессий начального профессионального образования Пензенской области, и 17 программ дополнительного образования (предпрофессиональной подготовки).

Кроме того, комбинатом разработано 57 программ курсов по выбору (элективных курсов), которые призваны углубить основные учебные программы и расширить кругозор учащихся.

В программах комбината представлены основные отрасли хозяйства региона, что связывает деятельность комбината с реальной жизнью и отвечает практическим запросам экономики.

В течение длительного времени комбинат сотрудничает с лечебными учреждениями г. Пензы, с Государственным унитарным предприятием «Полиграфист», с предприятиями общественного питания, дошкольными учреждениями и другими предприятиями, на базе которых организуется производственная практика учащихся.

Межшкольный учебный комбинат имеет договоры о сотрудничестве с Пензенским Государственным университетом, Пензенской Государственной технологической академией, Пензенским педагогическим университетом имени В. Г. Белинского и другими учебными заведениями.

В течение многих лет Межшкольный учебный комбинат активно сотрудничает с Муниципальным научно-методическим центром образования и Пензенским областным Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Комбинат активно участвует в городских, областных, российских и международных выставках и конкурсах.

Межшкольный комбинат — один из учредителей детско-юношеской газеты «Пятый угол» .

Одно из направлений деятельности комбината — это реабилитация дезадаптированных школьников, «трудных подростков». Если в начале работы главной задачей было развитие творческого потенциала личности и её нравственной сферы, то затем в число задач вошло и специальное развитие интеллекта, что помогает развитию их потенциальных возможностей. Опыт проделанной работы может стать отправной точкой, к созданию постоянно действующей системы работы с трудновоспитуемыми и социально дезадаптированными детьми.

Таким образом, учебный комбинат располагает материальной базой, кадрами, программами и 25-летним опытом в деле организации трудового обучения и воспитания школьников.

Приоритетным направлением в дальнейшем развитии учреждения является переход на профильное обучение старшеклассников на основании Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённой Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002 г.

Специфика учебного комбината такова, что каждый учебный день комбинат посещают разные ученики из разных школ города, порой находящихся в различных районах города. Поэтому очень важно, чтобы ребята воспринимали МУК как единый коллектив. С этой целью каждый год проводится много различных совместных мероприятий, как между отдельными группами различных профилей, так и между целыми профилями. Выпускаются стенные газеты, рассказывающие и жизни групп, проводятся конкурсы рекламы профилей обучения и учебного комбината в целом. Определение победителя происходит с учётом мнения ученического и взрослого преподавательского жюри.

Специальности (профессии).

Образовательная деятельность МУК осуществляется по следующим направлениям:

— трудовая (профильная, допрофессиональная) подготовка обучающихся 5−11 классов общеобразовательного учреждения;

— профессиональная подготовка обучающихся 9−11 классов общеобразовательных учреждений;

— организация и проведение с обучающимися 5−11 классов общеобразовательных учреждений занятий по информатике и ВТ, экономике, отдельным предметам по выбору;

— проведение профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений, организации совместно с городским центром занятости профориентационной диагностической работы с обучающимися 5−11 классов общеобразовательных учреждений;

— предоставление обучающимися общеобразовательных учреждений рабочих мест для производственного труда, их трудоустройство в свободное от учёбы время по направлению органов по труду, занятости и социальной защиты;

— организация на договорной основе подготовки и переподготовки рабочих кадров и специалистов по заказам органов по труду, занятости и социальной защиты населения.

Исходя из соответствующих условий и запросов, обучающихся и родителей в учебном комбинате введено обучение по различным профилям, направлениям, отдельным профессиям:

12 901 — «кондитер» .

24 232 — «младшая медицинская сестра по уходу за больными» .

14 618 — «монтажник радиоэлектронной аппаратуры и устройств» .

16 437 — «парикмахер» .

16 844 — «помощник воспитателя» .

16 675 — «повар» .

16 909 — «портной» .

26 353 — «секретарь-машинистка» .

18 466 — «слесарь механосборочных работ» .

18 511 — «слесарь по ремонту автомобилей» .

19 149 — «токарь» .

19 545 — «часовщик по ремонту механических часов» .

19 727 — «штукатур» .

В соответствии со своими уставными целями и задачами учебный комбинат реализовывает дополнительные образовательные программы:

" визажист" .

" деловой английский" .

" дизайнер интерьера методами декоративно-прикладного искусства" .

" журналистика" .

" изготовитель художественных изделий" .

" менеджмент" .

" менеджмент и информационные технологии" .

" менеджмент и полиграфическое искусство" .

" оператор ПЭВМ" .

" предприниматель малого и частного бизнеса" .

Контингент учащихся определяется комбинатом совместно с образовательными учреждениями и по согласованию с учредителем.

Численность обучающихся в классах устанавливается на основе государственных нормативных требований по охране труда, санитарных норм и техники безопасности в зависимости от условий организации труда, особенностей трудовой и профессиональной подготовки в 5−11 классах, допускается деление класса на две подгруппы.

Учащиеся принимаются на обучение на основании личного заявления, с учётом личных интересов учащихся.

Формы и порядок проведения аттестации учащихся.

Учащиеся в Межшкольном учебном комбинате проходят промежуточную аттестацию в 5−9 классе раз в четверть, в 10−11 классе — раз в полугодие. Сведения об аттестации направляются в школы.

Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, обучавшихся в комбинате по предметам по их выбору, осуществляется в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников государственных муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений РФ, утверждаемым Министерством образования РФ. В состав экзаменационной комиссии комбината по предметам включаются представители соответствующих общеобразовательных учреждений.

Профессиональная подготовка обучающихся в комбинате завершается сдачей квалификационного экзамена.

Квалификационные экзамены по профессии (специальности) в комбинате, как правило, завершаются за 2 недели до начала итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях.

Порядок присвоения квалификации по профессии устанавливается в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников учреждений профессионального начального образования, утверждаемым Министерством образования РФ.

Обучающемуся, сдавшему квалификационный экзамен, выдаётся свидетельство установленного образца.

Лицо, не сдавшее квалификационный экзамен получает справку об обучении по профессии (специальности), форма которой устанавливается комбинатом. Справка заверяется печатью МУК.

Обеспеченность учебно-методической базой.

МУК реализует общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования в части изучения дисциплины «Технология», а также дополнительные образовательные программы на основе хорошо оснащённой учебной базы.

Комбинат располагает производственной базой для практического осуществления самых различных проектов и проведения опытно-экспериментальных работ, 20 кабинетами и мастерскими, оснащёнными 182 единицами оборудования 100 наименований.

На базе МУК работает психолого-диагностический центр «Призвание». Он осуществляет психологическое сопровождение учебного процесса, оказывает учащимся помощь в определении профессиональных способностей, консультирует родителей по вопросам воспитания и обучения детей, проводит тренинги по развитию творческого мышления детей и подростков, оказывает ребятам практическую помощь в решении личных проблем.

Все классы оснащены специальной учебно-методической литературой в соответствии профилю преподаваемого предмета.

В частности по экономическим дисциплинам имеется следующее оборудование и методический материал:

— задачники по прикладной экономике.

— дидактический материал по программе «Достижение молодых» (наш микрорайон, наш город, наш регион, наша страна, предпринимательство в действии, личная экономика, международный рынок).

— плакаты (потребитель в экономике, начало бизнеса, производство и производительность, маркетинг в деятельности предпринимателя, роль труда, менеджмент).

— стенды (экономический словарь и экономическая информация, мир наших увлечений).

— материалы к дидактическим играм («рынок», «прибыльное производство», «фондовая биржа»).

— журналы («Спрос», «Экономикс»).

— компьютеры и компьютерные игры («бизнес», «коммерсант»).

Оснащённость учебно-методической литературой и другими техническими средствами обучения осуществлена МУКом на 100%. В настоящее время существует проблема обновления материальной база (требуется замена старых компьютеров).

Удельный вес в общей учебной нагрузке учащихся экономических.

дисциплин.

В настоящее время в МУК обучается 223 учебных группы, из них:

— 15 групп имеют 100% нагрузку по экономическим дисциплинам — это специальности «Менеджмент», «Предприниматель малого бизнеса» .

— 16 групп имеют 50% экономическую нагрузку — это специальности «Менеджмент и информационные технологии», «Менеджмент и полиграфическое искусство» .

— 192 группы, согласно учебному плану должны изучать экономические дисциплины 20 учебных часов из 714, что составляет 1,5% от общего количества часов.

Методические объединения преподавателей.

В МУК г. Пенза осуществляют методические объединения следующих профилей:

— экономико-информационный (руководитель Феактистова Т.А.).

— психолого-диагностический (руководитель Карамышева Т.Н.).

— гуманитарный (руководитель Соврасова А.А.).

— технологический (руководитель Пушенко Н.К.).

— художественно-эстетический (руководитель Жилкина О.В.).

Характеристика методического объединения экономико-информационного профиля.

Методическое объединение экономико-информационного профиля составляют:

— Феактистова Т.А.

— Афонина Е.М.

— Квышко Т.П.

— Каспранова М.Ш.

— Симонова Л.А.

— Федулова Т.М.

Цель работ методического объединения — обеспечение качества образования, эффективность опытно-экспериментальной работы профессионального общения, обмен опытом, выработка единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности обучающегося и педагога.

В настоящее время методическое объединение работает над следующими темами:

— Применение метода проектов на уроках «Технологии» в условиях МУК (метод проекта как форма итоговой аттестации).

— Подготовка учащихся к городской научной практической конференции школьников.

— Подготовка учащихся к конкурсам профессионального мастерства по специальностям: «менеджмент», «менеджмент и информационные технологии», «программист-пользователь» .

— Обобщение и распространение опыта работы по проблеме «духовно-нравственного развития личности обучаемых в процессе трудового воспитания» в рамках деятельности опытно-экспериментальной площадки Пензенского областного ИПК и ПРО, созданной на базе МУК.

— Открытые уроки, показанные членами методического объединения в течение 2010;2011 г.

Система самоуправления в Межшкольном учебном комбинате.

Органами самоуправления комбината являются:

— попечительский совет.

— общее собрание.

— Совет комбината.

— педагогический совет.

Непосредственное управление комбинатом осуществляет прошедший соответственную аттестацию директор, который назначается управлением образования.

Директор комбината:

— организует учебно-воспитательный процесс и другие предусмотренные Уставом виды деятельности комбината.

— самостоятельно определяет структуру управления и устанавливает штаты, основываясь на нормах и примерных штатных нормативах, существующих в системе образования и в пределах ассигнований, выделенных учредителем и собственных доходов, направляемых в фонд материального поощрения.

— принимает и увольняет работников комбината.

— определяет обязанности работников и функции структурных подразделений.

— издаёт приказы и распоряжения, обязательные для исполнения всеми работниками комбината.

— утверждает правила внутреннего распорядка, инструкции и положения по различным видам деятельности.

— устанавливает надбавки к зарплате и другие меры поощрения.

— осуществляет контроль над деятельностью сотрудников и накладывает взыскания.

— действует без доверенности от имени комбината, представляет его во всех предприятиях и учреждениях.

— является единоличным распорядителем денежных средств, открывает в банке расчётные и другие счета, распоряжается имуществом комбината.

— заключает договоры, выдаёт доверенности.

— несёт ответственность за результаты работы перед учредителем и коллективом комбината.

Попечительский совет — представители предприятий, организаций или физические лица, изъявившие желание поддерживать работу комбината. Деятельность попечительского совета регулируется положением о попечительском совете комбината.

Общее собрание созывается директором по мере необходимости, а также по требованию Совета или по требованию не менее 10 членов коллектива. Общее собрание с отчётом директора проводится, как правило, не реже одного раза в год.

Общее собрание:

— заслушивает отчёт директора и выносит по нему решение.

— избирает членов Совета.

— решает вопросы, связанные с изменениями в Уставе комбината, заключением коллективного договора, изменением формы собственности, статуса комбината.

— рассматривает споры между директором и Советом.

Совет комбината создаётся из равного количества представителей администрации (включая директора), назначаемых директором, и представителей коллектива, избираемых на общем собрании. Директор входит в состав Совета по должности. Численный состав Совета и срок полномочий определяется общим собранием. Члены Совета избирают председателя Совета.

Совет комбината:

— уточняет основные направления деятельности комбината.

— определяет целесообразность открытия или закрытия профилей обучения.

— рассматривает перспективный и текущий план и их выполнение.

— осуществляет общественный контроль за работой педагогического персонала.

— заслушивает отчёты работников комбината.

— рассматривает конфликтные ситуации, возникающие между администрацией, членами коллектива.

— рассматривает другие вопросы, вынесенные на Совет директором или членами Совета.

Педагогический совет — для оперативного решения вопросов обучения и воспитания образовывается педагогический совет. В его состав входят работники, осуществляющие педагогическую деятельность. Деятельность педагогического совет строится на основании соответствующего Положения.

2.3 Рабочая программа по дисциплине: «Современная экономика» .

Ступень обучения: основное общее образование 10 класс.

Количество часов: 68.

Уровень: базовый.

Учитель: Афонина Екатерина Михайловна.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по экономическому практикуму разработана на основе экспериментальной программы «Введение в экономику», разработанной Бгажноковой И. М., кандидатом психологических наук в лаборатории содержания и методов обучения детей.

Создание данной программы обусловлено необходимостью ознакомления выпускников школ с основами экономических знаний, вызванной современными социально-экономическими условиями и разобраться в них самостоятельно.

Основной задачей программы «Экономический практикум» является вооружение учащихся основами знаний в различных областях экономики, формирование моделей поведения при вступлении в различные экономические отношения (трудовые, собственности), обращении в финансовые, социальные, налоговые органы.

Дополнительно в программу были включены разделы «Фирма и предпринимательская деятельность», «Финансы и финансовая система», «Налоги и налоговая система», «Социальная сфера экономики» .

Приобретенные знания, умения и навыки, носящие социально-значимый характер, будут способствовать социально-трудовой адаптации учащихся и успешной социализации.

Программа рассчитана на обучение 10 классов. Сложность учебного материала нарастает постепенно: изучение предмета начинается со знакомства с базовыми понятиями (что такое экономика, ее цели и задачи, собственность, стоимость). Трудовые отношения, финансовая, налоговая системы, социальная сфера экономики рассматриваются после освоения учащимися основными понятиями экономики. В программе выдерживается принцип связности и системности в развертывании учебного материала, при котором изучение всех последующих знаний обеспечивается предыдущими.

Обучение основам экономики носит развивающий характер так, как направлено на развитие познавательной деятельности: выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, проектирование дальнейшего развития событий, своего поведения. Подбор материала соответствует особенностям психофизического развития учащихся.

Программа несет в себе воспитательный потенциал, который заключается в возможности сформировать практические навыки в области экономики, показать роль труда, как источника для получения материальных благ, необходимых для удовлетворения своих потребностей, что позволяет формировать потребность в труде, как жизненной необходимости, стремление работать, чтобы жить лучше, искореняя тем самым иждивенчество. Одновременно часть тем направлена на овладение учащимися при необходимости умениями, защитить себя социально, юридически, экономически.

2.4 Содержание программы «Экономический практикум» .

10 класс (2 часа в неделю, 68 часов в год).

Раздел 1: Элементарные основы экономических знаний. (17 ч).

Введение

(2 ч).

1. Природа — основной источник и средство существования первобытного человека. Возникновение экономических отношений между людьми (добыча, обмен, накопление, потребление, использование).

2. Возникновение производственных отношений.

Что такое экономика. (5 ч).

1. О сущности и происхождении слова «экономика». Составные части экономики. Человек и экономика. Экономический продукт и его виды.

2. Модель хозяйствования в доме. Деловая игра «Семейный бюджет» .

3. Связь семейной экономики с экономической средой.

4. Отрасли хозяйства. Система производства и потребления. Производственная и непроизводственная сферы экономики.

5. Микроэкономика и макроэкономика.

Задачи и цели экономики. (3 ч).

1. Потребности людей. Физиологические и материальные потребности.

2. Духовные нужды. Социальные потребности.

3. «Пирамида» потребностей. Цель экономики — наиболее полное удовлетворение человеческих потребностей.

Экономические объекты и экономические ресурсы. (5 ч).

1. Экономические ресурсы.

2. Трудовые ресурсы. Изучение трудовых ресурсов в Пензе и Пензенской области.

3. Природные ресурсы (восстанавливаемые и невосстановимые). Оценка обеспеченности природными ресурсами Пензы и Пензенской области.

4. Охрана и рациональное использование природных ресурсов. Экономика и экологические проблемы.

5. Деловая игра «Энергетика вчера, сегодня, завтра…» .

Циклы экономики. (1 ч).

Понятие о цикле как о периодическом повторении событий в природе, жизни человека, обществе. Цикличность в экономике.

Экономика — это разумный выбор действий. (1 ч).

Принцип выбора способов разумного хозяйствования. О трех типах экономических систем (централизованная, рыночная, смешенная экономика).

Раздел 2: Человек и собственность (5 ч).

1. Об истории возникновения собственности. Что такое собственность и зачем она нужна.

2. Кто может и вправе быть собственником. Что может быть объектом собственности. Формы собственности.

3. Деловая игра «Акционерное общество» .

4. Отношения собственности (владение, распоряжение и его виды, пользование).

5. Приватизация: значение, сущность, объекты, способы.

Деловая игра «Аукцион» .

Раздел 3: Экономика и стоимость. (5 ч).

1. Товар и его свойства. Стоимость товара.

2. Что такое цены, как они возникли и как устанавливаются. Законы спроса и предложения. Рыночное ценообразование.

3. Деньги и их роль в экономике. История денег, их виды. Практическое занятие в определении подлинности денежных купюр. Деньги и валюта.

4. Цена денег, валютный курс.

5. Решение задач по теме «Стоимость, цена, деньги» .