Место и роль диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Диктант как практический метод обучения. Классификация диктантов

1.2 Диктанты с изменением содержания диктуемого материала как особые виды диктантов Выводы по первой главе Глава 2. Использование диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Анализ сборников диктантов для начальной школы с точки зрения включения в них диктантов с изменением содержания

2.2 Анализ опыта использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала учителями начальных классов Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложение

Диктант — один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся.

Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку значительна. Эффективность его достигается тем, что ученик, молча произносит звуки, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему. Диктант требует усиленного внимания, которое определяет скорость и точность образования навыков. Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию.

В методике и практике обучения существует много различных видов диктантов, количество которых постепенно увеличивается. Среди них можно выделить отдельную группу: диктанты с изменением содержания диктуемого материала. Такой вид диктанта позволяет сочетать процесс диктовки с активной самостоятельной мыслительной работой учеников, в силу того, что не записываются дословно.

Однако в начальной школе использование диктанта ограничено: диктанты применяются, но, как правило, это диктанты без изменения текста, служащие только целям правописания. Психологи считают, что даже если преследуются орфографические цели, чисто орфографическими упражнениями обучение не должно ограничиваться. В этом и заключается актуальность данной работы.

Цель данной работы — определить место и роль диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по теме исследования;

2. Познакомиться с понятием «диктант»;

3. Изучить виды диктантов с изменением содержания диктуемого материала;

4. Проанализировать сборники диктантов для начальных классов с точки зрения включения в них диктантов с изменением содержания диктуемого материала;

5. Провести анализ опыта учителей начальных классов по использованию диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы обучения русскому языку.

Объект исследования: диктанты с изменением содержания диктуемого материала.

Методы: анализ научной литературы по теме исследования, анкетирование, анализ учебной литературы.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении отражена актуальность темы, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, указаны методы исследования.

Первая глава «Теоретические основы методики использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе» посвящена теоретическому рассмотрению проблемы исследования. Рассматривается диктант как практический метод, его классификации, а также диктант с изменением содержания диктуемого материала как особый вид диктанта.

Во второй главе «Использование диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе» отражены результаты анализа учебной литературы (сборников диктантов по русскому языку для начальной школы) и анализа опыта использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала учителями начальных классов.

Список литературы

содержит 21 источник.

Глава 1. Теоретические основы методики использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Диктант как практический метод обучения. Классификация диктантов

Диктант — это один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации. Существует множество определений диктанта. Ниже рассмотрены некоторые из них. диктант урок русский язык А. В. Текучев под диктантом как методическим приёмом и одним из упражнений на уроках русского языка понимал такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, без опоры на какие-либо подсобные средства, и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями по грамматике, изученными орфографическими правилами и ранее сложившимися навыками письма.

М. Р. Львов дает такое определение диктанта: диктант — «одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящих в воспроизведении услышанного, то есть воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные диктанты). Письмо диктантов сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями» [9 ].

Диктант — это практический метод обучения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста. Это одна из самых эффективных форм работы, которая способствует выработке прочных орфографических навыков, формированию пунктуационных навыков, а также закреплению знаний по фонетике, лексике, грамматике. Ценность диктанта в том, что в процессе его написания ученики привыкают к активной и организованной коллективной работе, ведь за одно и то же время следует выполнить одинаковое задание. Диктант приучает учеников писать с максимальным сосредоточением внимания, развивает память, зрение, слух, вырабатывает умение сознательно пользоваться орфографическими правилами.

В методике и практике обучения существует много различных видов диктантов, количество которых постепенно увеличивается. Разные методисты пользуются неодинаковой классификацией диктантов.

Попытки создания классификаций диктантов, учитывающих их разные функции, были сделаны М. В. Ушаковым, А. В. Текучёвым, Л. П. Федоренко, Г. К. Лидман-Орловой, Т. А. Ладыженской, М. Т. Барановым и др.

В 40-е годы ХХ века профессором М. В. Ушаковым была предложена наиболее известная классификация диктантов, которая была дополнена позднее другими учёными-методистами: в зависимости от цели можно разделить диктанты на обучающие и контрольные. Такое разделение в известной степени условно, поскольку все учебные диктанты помогают выявить знания учащихся, а контрольный диктант способствует укреплению знаний и навыков.

К обучающим относятся:

· Предупредительный.

· Комментированный.

· Объяснительный.

· Выборочный.

· Зрительный.

· Словарный.

· Самодиктант.

· «Проверяю себя».

· Распределительный.

· Комбинированный диктант.

· Графический.

· Творческий, куда входят:

· Диктант по началу.

· Диктант по картине.

· Диктант-перевод.

· Свободный диктант.

По мнению профессора М. Т. Баранова и профессора М. М. Разумовской, возможны несколько оснований деления всех существующих диктантов[2]:

1) цель проведения: обучение или контроль за знаниями учащихся;

2) восприятие текста учащимися: на слух или зрительно;

3) структура текста: слова, предложения или связный текст;

4) время предупреждения ошибок в диктуемом тексте: до записи, во время записи или после записи;

5) форма записи: словесная или графическая;

6) сохранность — несохранность текста при записи диктуемого: без изменения или с изменением диктуемого;

7) по характеру дидактического материала: «диктант» без текста.

Таким образом, виды диктантов получаются «в результате наложения указанных параметров» (М. Т. Баранов).

Назовем виды диктантов, получающиеся в результате такого «наложения»:

I. Контрольные диктанты:

— контрольный диктант;

— контрольный диктант с дополнительными заданиями;

— мини-диктанты.

II.Обучающие диктанты:

1) без изменения текста:

— словарный диктант,

— предупредительный,

— комментируемый,

— объяснительный,

— диктант с обоснованием,

— подготовленный диктант,

— разученный диктант (по памяти),

— зрительный диктант,

— самодиктант,

— взаимодиктант,

— фонодиктант,

— диктант «Проверяю себя»,

— диктант-игра,

— релейный диктант,

— диктант-соревнование;

2) с изменением текста:

— выборочный,

— распределительный,

— выборочно-распределительный.

III. Творческие диктанты:

— творческие диктанты, используемые на уроках орфографии, морфологии, при изучении синтаксиса и пунктуации, на уроках раз;

вития речи;

— свободный диктант,

— диктант по картине,

— восстановленный диктант,

— диктант по аналогии,

— немой «диктант»,

— диктант с продолжением.

IV. Диктант с графическим обозначением диктуемого:

— схема предложения (пунктуационная, синтаксическая),

— словообразовательная схема,

— модель слова,

— цифровой диктант,

— буквенный диктант.

V. Диктант с языковым разбором текста Представленный перечень диктантов носит условный характер, поскольку почти каждый из названных видов диктантов может быть и обучающим, и контрольным, и контрольно-обучающим.

Применение перечисленных видов диктантов разнообразит работу учителя, делает урок более интересным, активизирует деятельность учащихся.

По характеру записи текста диктанты разделяют на:

· дословные (текстуальные), в которых текст (связный, отдельные предложения, слова) записывают без всяких изменений;

· диктанты с изменением текста.

Дословными, или текстуальными, являются:

1) Проверочный;

2) Предупредительный;

3) Комментированный;

4) Объяснительный;

5) Зрительный;

6) Самодиктант;

7) Разученный;

8) Диктант «Проверяю себя».

К диктантам с изменением текста относят:

1) Диктанты с изменением содержания диктуемого материала;

2) Диктанты с изменением объема диктуемого материала;

3) Диктанты с изменением формы записи диктуемого материала.

Диктанты с изменением диктуемого материала отличаются большей степенью творчества учащихся. Зачастую эти диктанты требуют большего количества времени для работы, а также большей затраты умственных сил, особенно в начальной школе.

1.2 Диктанты с изменением содержания диктуемого материала как особые виды диктантов

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала входят в группу диктантов с изменением текста.

Диктантом с изменением текста называется любой диктант, при записи которого продиктованный текст изменяется по заданию учителя: выбирается указанный материал, изменяются конструкции продиктованных предложений, вставляются новые слова или словосочетания и прочее.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала учат школьников распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить материал.

Диктанты проводятся по связному тексту. Текст должен быть понятен учащимся, интересен по содержанию и форме изложения, должен давать новую информацию об окружающем мире, воспитывать. При работе над диктантами с изменением содержания диктуемого материала учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.

Среди диктантов с измененением содержания диктуемого материала выделяют:

· Диктант с продолжением (с элементами сочинения);

· Свободный;

· Диктант по аналогии;

· Восстановленный.

Диктант с продолжением был предложен Т. А. Ладыженской и отражает суть данного вида работы: вначале ученики записывают под диктовку текст, а затем создают свой текст, тематически связанный с продиктованным.

Этот вид представляет собой диктант с элементами сочинения в продолжении текста.

Перед выполнением этой письменной работы учитель ориентирует школьников на предстоящее задание — создать свой текст, тематически связанный с продиктованным.

Сначала ученики записывают текст под диктовку (как при проведении обычного контрольного или контрольно-обучающего диктанта).

На втором этапе работы формулируется задание для продолжения (оно может быть записано на доске), которая зависит от особенностей текста диктанта.

Тексты для диктанта с продолжением могут быть двух разновидностей:

· тексты, которые обрываются, но так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены; например, написать дальнейшее развитие действий, продолжить рассуждение и сделать вывод, завершить начатое описание;

· тексты, заключающие в себе вопрос или позволяющие ставить вопрос, на который можно ответить; тексты данного вида подбираются с учётом актуальных для данного возраста, класса проблем.

При написании диктанта с продолжением учащиеся создают высказывания самостоятельного характера с точки зрения и содержания, и не производят при этом вставку или замену одних форм другими.

Рассматриваемый вид диктанта напоминает по своему характеру изложение с дополнительным заданием. Разница состоит в том, что при изложении прочитанный текст воспроизводится учащимися, а не записывается под диктовку.

Учитель оценивает диктант с продолжением двумя отметками: первая — за текст диктанта (в соответствии с нормами оценок для диктанта), вторая — за его продолжение (по нормам, принятым для оценки сочинений и изложений). Возможен вариант, когда учитель ставит отметку только за диктант.

Анализируя диктанты, учитель начинает с той части письменной работы, которую дети сочиняли.

Помимо выработки навыков грамотного письма и развития речи, этот вид диктанта имеет большое воспитательное значение. Диктант с продолжением часто применяется на этапах контроля орфографических и пунктуационных умений и формирования речевых коммуникативных умений. Позволяет формировать правописные и коммуникативные умения.

Свободный диктант позволяет непосредственно перейти от диктанта к изложению, являясь промежуточной работой между ними. С диктантом его сближает то, что текст прослушивается учащимися не только целиком, как в изложении, но и по частям. С изложением — то, что он не записывается под диктовку, а пересказывается свободно. Диктантом этот вид работы можно назвать только условно. Но это название закрепилось в методике уже давно и известно каждому учителю, поэтому искать его замену нецелесообразно. Предлагая этот вид диктанта, известный русский методист Флеров хотел усилить сознательность письма, заставив учащихся думать не только о правописании, но и о содержании текста. Он отмечал, что свободный диктант:

1) Требует сознательности при письме;

2) Предоставляет пишущему простор для проявления индивидуальности;

3) Является самым лёгким и доступным видом упражнения в творческом воспроизведении художественных образцов;

4) Оказывает сильное влияние на пишущего, способствует усвоению литературных форм и выражений;

5) Активизирует ученика и пробуждает интерес к работе.

Другие методисты отмечают ценность свободного диктанта для развития памяти, внимания и сообразительности, его воспитательную ценность, его роль в развитии творческих способностей учащихся. Ладыженская Т. А. убеждена, что систематическое проведение подобных диктантов помогает преодолеть основной недостаток ученических изложений: неполноту и непоследовательность передачи содержания.

Учителями свободные диктанты проводятся редко, скорее всего из-за того, что не находят им места в системе работы, хотя они интересны для учащихся и необходимы им. Рабата с таким видом диктанта требует большой самостоятельности и активности и этим привлекательна для учащихся. Привлекательность работы усиливается, если текст содержит новую информацию. Кроме того, при работе над свободным диктантом ученик получает образец для подражания, следовать которому легче, чем при написании изложения, так как текст диктуется не только по частям, но и целиком. У учащихся появляется уверенность в своих силах, значительно повышается интерес к работе.

Запланировав проведение свободного диктанта, учитель должен детально изучить текст, выделить в нём незнакомые ученикам слова и выражения и подготовиться к их объяснению и выразительно прочитать текст вслух. Текст должен соответствовать возрасту детей, легко делиться на части в 30−45 слов. Если учащиеся ранее не писали свободного диктанта, следует диктовать текст небольшими частями. Необходимо познакомить школьников и с приёмами работы. Первый свободный диктант может быть проведён устно: сначала учитель читает весь текст и выясняет, что в нём непонятно, затем читает и пересказывает каждый отрывок. Возможен и другой путь обучения. На первом этапе проводится изложение-миниатюра по одному абзацу-отрывку. Учитель читает отрывок и выясняет, что в нём непонятно. Затем предупреждает учеников, что вторично текст читается для записи. Полезно посоветовать ученикам, слушая, выделять опорные слова и даже записывать их. После вторичного чтения учащиеся пересказывают про себя прочитанное, затем текст записывается. На следующем этапе даётся свободный диктант из двух частей. После первого чтения выясняется главная мысль текста, количество частей в нём, содержание первой и второй частей (кратко), их связь между собой. После чтения каждой отдельной части предлагается пересказать её про себя, а затем записать. Затем проводится диктант из трёх и более частей.

Свободный диктант проводится следующим образом. Вступительное слов учителя готовит к восприятию текста. Правильное восприятие его возможно тогда, когда школьники могут понять содержание текста. Во вступительном слове может быть кратко сказано об эпохе и её основных чертах, о писателе, которому принадлежит произведение, о произведении или о его герое. Если у учащихся есть такие сведения, вступительное слово заменяется вступительной беседой, но и она не должна отнимать много времени. Часто достаточно задать два-три вопроса. Затем следует выразительное чтение текста. Цель учителя при этом — донести до учащихся содержание и основную мысль текста. Цель учащихся — запомнить содержание, уяснить главную мысль и отметить трудные места. Анализ текста начинается с вопроса: что неясно в прочитанном? Далее выясняется идея. Следующие два-три вопроса должны выяснить понято ли основное в тексте. Хорошо, если в повествовании учащиеся выяснят порядок событий, в описании — расположение предметов или их частей в пространстве, в рассуждении — причину действий или переживаний героя. И в любом тексте полезен вопрос: почему автор именно на это обратил внимание? Если есть необходимость в словарной работе, она проводится после анализа текста.

Труднее всего запоминается описательный текст. Запомнить его содержание помогает иллюстрация или картина, поэтому свободный диктант можно проводить по картине. В этом случае вступительное слово должно быть связано не только с автором, но и с картиной. Рассматривание её предшествует первому чтению текста. При анализе текста тоже обращаются к картине.

После того, как ученики завершают работу над записью каждой части, им предлагается провести самопроверку и сдать тетради. Другой вариант контроля, когда один-два ученика читают записанное вслух.

Восстановленный диктант — это ещё один вид диктанта, который позволяет сделать переход от диктанта к изложению более постепенным. Под восстановленным диктантом подразумевается работа по связному тексту, в процессе которой школьник прослушивает целиком предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и наконец восстанавливает связанный текст по выписанным категориям. С диктантом этот вид работы сближает то, что учащийся прослушивает исходный текст не только целиком, но и по предложениям. С изложением — то, что содержание текста восстанавливается самостоятельно, хотя опорные слова и помогают восстановить прослушанное с большей лёгкостью, чем при написании изложения.

Восстановленный диктант, как и свободный, может проводиться при изучении любой темы, но более эффективен он при изучении лексики, словообразования, морфологии и орфографии. Для него подбирается связный текст того жанра, который отрабатывается на уроках изложения. Работа начинается со вступительного слова, подготавливающего к восприятию текста и выполнению задания, и с постановки цели. Вступительное слово может заменяться вступительной беседой. Заканчивается этот этап работы предложением прослушать текст, отметить в нём категории, которые нужно выписать, и запомнить содержание, чтобы можно было пересказать его.

Второй этап работы — выразительное чтение текста. Цель учителя — донести до учащихся содержание текста и его идею. Цель учеников — уяснить идею, запомнить содержание, выделить категории, подлежащие выписыванию, и подготовиться к пересказу. Сделать всё это одновременно не просто, но учить детей распределять внимание необходимо, поэтому полезно рекомендовать школьникам во время прослушивания текста выделять опорные пункты и записывать их в виде набросков плана, так как это помогает лучше понять и запомнить текст. Учащимся надо объяснить, что план этот проверяться и записываться в тетрадь не будет, но такие краткие записи помогут пересказать текст и записать его после выборки материала. Обсуждать эти записи необходимости нет, но можно уточнить, сколько в тексте частей и о чём рассказывается в каждой части. Дополнительное время выделять на это не следует.

После чтения текста ученики пересказывают его. Пересказ даёт возможность проверить понимание текста и лучше запомнить его. Он может быть заменен анализом текста или его тихим проговариванием. Анализ текста проводится так же, как при работе со свободным диктантом.

Затем текст читается по предложениям. Во время первого чтения школьники выделяют категории, которые нужно выписать. Следует рекомендовать и тихое проговаривание предложений, так как это поможет восстанавливать текст. При втором чтении предложения конструкции выписываются, при третьем проверяется запись.

В период освоения приёмов работы или при трудно запоминающемся тексте после выписывания нужных категорий текст может быть прочитан ещё раз. Цель чтения — проверить, всё ли выписано, и напомнить содержание текста. Второй вспомогательный приём — краткое напоминание, о чём рассказывается в каждой части текста. Но и его не следует часто применять, когда техника работы хорошо освоена учащимися: такое напоминание снижает самостоятельность и активность ученика. Зато полезно рекомендовать школьникам, чтобы они сами напоминали себе, сколько в тексте частей и о чём рассказывается в каждой части. Или пересказывали содержание, не шевеля губами. Такая работа не снижает самостоятельности и активности и учит правильным приёмам запоминания.

Дословно ученики текст не запоминают, и при его восстановлении им приходится пересказывать содержание своими словами, то есть воспроизводить не слова, а мысли, картины, образы. Такое воспроизведение требует большой самостоятельности и развивает мышление.

Чтобы учащиеся лучше запоминали текст, полезно использовать картину. В этом случае работа будет промежуточной не только между диктантом и изложением, но и включит некоторые элементы сочинения по картине, знакомя с композицией такого сочинения. Если восстановленный диктант проводится с применением картины, вступительное слово должно готовить к восприятию не только текста, но и картины, которая вывешивается и рассматривается перед чтением текста. В этом случае текст удобнее не пересказывать, а анализировать, обращаясь и к картине.

Восстановленный диктант может занимать весь урок или его часть. Он должен быть контрольно-обучающим, то есть на вопросы учеников учитель может отвечать только по окончании работы. Иногда полезно перечитать исходный текст после его восстановления. Цель такого перечитывания — не исправление уже написанного, а сравнение услышанного и написанного для корректирования последующих работ.

Восстановленный диктант удобен при изучении самостоятельных частей речи, лексики и фразеологии. Для закрепления орфографии он может быть применён, если изучаемая орфограмма не слишком часто встречается в предложении и слова с ней несут в тексте основную смысловую нагрузку (например, при изучении чередующихся гласных корня, окончаний частей речи, суффиксов и т. д.). При изучении синтаксиса и пунктуации восстановленный диктант применим, когда выписываемая категория занимает меньшую часть предложения (обособленные члены, приложение).

Восстановленный диктант очень удобен для одновременного закрепления лексического или орфографического и синтаксического и пунктуационного материала. В этом случае школьникам предлагается выписать заданное и восстановить текст как можно ближе к той синтаксической форме, в которой он был прочитан. При работе над диктантами с комплексными заданиями перечитывание текста после выборочной записи — обязательный этап работы. Восстановленный диктант может проводиться и с грамматическим заданием, когда предлагается восстановить текст так, чтобы в нём были использованы определённые грамматические конструкции.

Восстановленный диктант проводится только по связному тексту, работа с которым привлекает учащихся и позволяет лучше запомнить материал. Являясь промежуточной работой между диктантом и изложением, а при использовании картины, включая и некоторые элементы сочинения по картине, восстановленный диктант — хорошее средство для развития связной речи. Он помогает с помощью образца усвоить композицию повествования, описания и рассуждения, включить изучаемый материал в новые действия, поставить новые мыслительные задачи, для решения которых надо использовать ранее полученные знания.

Восстановленный диктант сочетает работу по образцу с творческой. При этом учащимся приходится восстанавливать значительно большие отрывки, чем в свободном диктанте. Самостоятельность в работе над восстановительным диктантом приближается к той, которая имеет место в работе над изложением. А самостоятельная работа — средство формирования познавательного интереса школьников.

Восстановленный диктант приучает одинаково внимательно относиться и к правописанию, и к содержанию текста, и к его логике, и к композиции, и к языковому оформлению материала. Он учит практически пользоваться разнообразными языковыми, грамматическими и лексическими категориями. Он обогащает словарь школьников, учит работать над композицией и обеспечивает единство мышления и деятельности. Он показывает учащимся значение смысловых опор для запоминания и учит пользоваться ими в учебных целях. При соответствующем подборе дидактического материала он имеет и воспитательную ценность.

Диктант по аналогии — это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.

С диктантом этот вид работы сближает то, что ученики слушают предлагаемый им текст не только целиком, но и по предложениям. С сочинением — то, что записываемый школьниками текст составляется ими совершенно самостоятельно. Самостоятельность ученика в работе над диктантом по аналогии значительно больше, чем при работе над творческим, свободным и даже восстановленным диктантом, где восстанавливается всё-таки продиктованный текст, хотя он может значительно изменяться в процессе работы.

Диктант по аналогии является хорошим подготовительным упражнением к сочинению по аналогии и отличается от последнего тем, что учитель даёт образец для подражания не только целиком, как в сочинении по аналогии, но и по отдельным предложениям. При этом диктуемый текст подсказывает только форму изложения мыслей и подсказывает её ненавязчиво, а мысли ученик излагает собственные, используя свои знания, воспоминания или наблюдения.

Пригодные для диктанта по аналогии описательные и повествовательные тексты найти легко. Значительно труднее использовать рассуждение, в котором взаимообусловлены не отдельные предложения, а части текста. Поэтому применены могут быть только простейшие тексты-рассуждения, использование которых типично для 4 класса. В тексте для диктанта по аналогии предложения должны быть такого же размера, как для контрольного диктанта в том же классе.

Начиная работу впервые, следует рассказать о её значении и общих приёмах работы. Проведению конкретного диктанта предшествует вступительная беседа или слово учителя. Предварительное знакомство с текстом необходимо, так как оно не только отчасти освобождает внимание учащихся при прослушивании отдельных предложений, но и готовит будущее письменное высказывание на уровне внутренней речи. И эта предшествующая мыслительная деятельность обеспечивает логичность и последовательность текста, который будет записываться на следующем этапе работы.

Этот этап — составление текста по предложениям. Он включает различные умственные и практические действия учащихся. Прежде всего ученик должен прослушать предложение. Это предложение даёт форму для последующей записи, необходим самостоятельный логический и синтаксический анализ его, а для этого запоминание. Поэтому, хотя школьники и не будут записывать прочитанное учителем предложение,, следует рекомендовать его молчаливое проговаривание. На этом же этапе ученик составляет своё предложение, аналогичное прочитанному. При вторичном перечитывании предложения школьник сравнивает прочитанное предложение и то, которое он решил записать, и производит запись. По окончании её, как и при проведении других диктантов, предложение повторяется учителем, а учащиеся сравнивают прочитанное и записанное. Учащихся следует предупредить, что не обязательно, руководствуясь прочитанным образцом, составлять свои предложения аналогично каждому прочитанному.

После записи всего текста производится считывание его. Школьники ещё раз, но уже целиком, сравнивают созданный текст с услышанным и проверяют связность и логичность написанного. Считывание может быть заменено чтением ученического текста. Нужно дать ученикам время и для самостоятельного чтения записанного текста. Это особенно важно для слабых учеников.

По тексту-описанию диктант по аналогии удобно писать с использованием картины или другого наглядного пособия. Конечно, наблюдения могут быть проведены заранее, но тогда они потребуют дополнительного времени, кроме того подобные наблюдения не просто организовать. При применении наглядного пособия дополнительного времени потребуется совсем немного, но соединение собственных наблюдений с материалами образца развивает мышление и обогащает речь школьников.

По текстам-повествованиям и рассуждениям диктанты по аналогии пишутся без применения наглядных пособий. Материалом для них служат предшествующие собственные наблюдения и впечатления, а также изученный ранее учебный материал как по русскому языку, так и по другим учебным предметам.

Диктанты по аналогии применяются на том этапе выработки навыка, когда в употреблении изучаемого правила ученики уже должны проявлять самостоятельность. Но они могут в процессе записи подчёркивать сомнительные написания, а после самостоятельной проверки текста задать учителю вопрос о написании слова или постановке знака препинания.

Диктант по аналогии может быть использован для проверки теоретических знаний по различным разделам курса русского языка. Такие диктанты развивают научную монологическую речь, способствуют усвоению лингвистической терминологии. Они помогают освоить такой сложный вид творческой работы, как сочинение на лингвистическую тему. Текст такого типа можно предлагать учащимся в том случае, если приёмы работы над диктантом по аналогии уже освоены ими, а тема, выбранная для диктанта, полностью изучена или повторена. Вступительное слово учителя должно отметить, что закончен и повторён сложный и интересный раздел курса и проверка его усвоения будет производиться с помощью диктанта по аналогии. Указывается, что диктуемый учителем текст даст возможность думать не о форме ответа, а только о содержании. Отмечается, что диктант поможет привести знания в систему. Словарной работы такие диктанты не требуют, так как терминология должна быть отработана ранее. Работа над пунктуацией возможна и желательна. После записи текста и, если это необходимо, проверки его пунктуации работы собираются для проверки учителем. Оценка ставится не только за грамотность, но и за содержание текста.

Диктант по аналогии является переходной формой работы между диктантом и сочинением, причём это может быть сочинение по аналогии, по картине и на лингвистическую тему. Диктант по аналогии — хорошее средство для развития связной речи, причём в нём сочетается работа по образцу, составление предложений и собственно творческая работа. Диктант требует смысловой реконструкции материала, его переосмысливания и составления нового содержания. Всё это обеспечивает единство мышления и деятельности. Диктант по аналогии развивает наблюдательность и учит приёмам действий, в работе над ним сочетаются анализ и синтез, диктант учит продуманно относиться к использованию языковых средств, серьёзно работать над композицией письменной работы, развивает языковое чутьё и вырабатывает реакцию на слово, требует применения старых знаний в новых условиях и с новыми целями и обеспечивает самостоятельную деятельность учащихся.

Выводы по первой главе

Диктант — один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся, играющий значительную роль при обучении русскому языку.

Многие учёные занимались изучением диктанта и его классификацией. Среди них можно выделить М. В. Ушакова, А. В. Текучёва, Л. П. Федоренко, Г. К. Лидман-Орлову, Т. А. Ладыженскую, М. Т. Баранова.

Среди многообразия диктантов выделяют дословные диктанты и диктанты с изменением текста. В группу диктантов с изменением текста входят диктанты с изменением содержания диктуемого материала, то есть диктанты, при записи которых продиктованный текст изменяется по заданию учителя. К ним относятся:

* Диктант с продолжением (с элементами сочинения);

* Свободный диктант;

* Диктант по аналогии;

* Восстановленный диктант.

При работе над диктантами с изменением содержания диктуемого материала учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала учат школьников распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить материал.

Глава 2. Использование диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Анализ сборников диктантов для начальной школы с точки зрения включения в них диктантов с изменением содержания

Диктанты являются одним из интереснейших и продуктивных методов для закрепления и контроля знаний. Для того чтобы определить на сколько продуктивными и популярными в начальных классах являются диктанты с изменением содержания, мной был проведён анализ сборников диктантов по русскому языку для начальной школы.

Для анализа были отобраны следующие сборники диктантов:

1. Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 — 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2013.

2. Матекина Э. И. Новый сборник диктантов по русскому языку для 1 — 4 классов — Ростов н/Д: Феникс, 2013.

3. Узорова О. В. Диктанты и изложения по русскому языку: 1 — 4-й кл. — М.: Астрель, 2006.

4. Шевердина Н. А. Диктанты по русскому языку для начальной школы. — Изд. 6-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2012.

5. Шклярова Т. В. Сборник диктантов по русскому языку для начальных классов. — М.: ООО «Грамотей», 2011.

Сборник диктантов Шкляровой Т. В. содержит 122 текста для диктантов и контрольного списывания по всем темам, изучаемым в начальной школе в курсе «Русский язык». В основу сборника положены материалы, которые были опубликованы в конце 19-го — начале 20-го веков в ведущих литературных журналах России. Тексты были переработаны и дополнены в соответствии с требованиями современной методики. К каждому диктанту даны задания разной степени сложности по разным разделам грамматики.

Сборник Шевердиной Н. А. содержит традиционные контрольные работы по основным разделам курса «Русский язык» в начальной школе — диктанты, списывание. Кроме того, в книгу вошли проверочные работы и материалы для тестирования, которые позволяют проследить за усвоением знаний терминологии и правил, формированием у школьников определённых навыков, а также своевременно выявить пробелы в знаниях и оказать необходимую индивидуальную помощь учащимся. Работы подобраны с учётом основных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам в каждом году обучения согласно требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.

В сборнике Матекиной Э. И. представлены различные виды работ: списывание, тестирование, диктанты с заданиями. Весь материал текстов и заданий в сборнике расположен в порядке нарастающей трудности и разбит по классам. В начале каждого раздела представлен список основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения.

В сборнике Канакиной В. П. и Щёголевой Г. С. представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, самостоятельные работы по основным разделам русского языка в начальных классах. Этот материал учитель может использовать для совершенствования грамматико-орфографических навыков и умений, а также для контроля за усвоением программы курса. Текстовым материалом, который подобран в соответствии с разделами программы по русскому языку, являются слова, словосочетания, отдельные предложения, связные тексты. Задания разделены в группы по классам и разбиты по темам. Каждая тема включает вопросы теоретического плана, орфографические минутки, письмо по памяти, работу над словом, словосочетанием предложением, текстом, различные виды диктантов.

В пособии Узоровой О. В. представлен материал для начальной школы по русскому языку. В сборник включена большая подбрка диктантов и изложений. Материал разбит по классам и полугодиям. Кроме этого в сборнике представлена информация по диагностике и коррекции трудностей при обучении русскому языку.

Данные о наличии диктантов с изменением содержания в данных сборниках представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала в сборниках диктантов для начальной школы

Таким образом, только в одном из пяти сборников диктантов для начальной школы представлены диктанты с изменением содержания диктуемого материала.

«Сборник диктантов и самостоятельных работ» Канакиной В. П. и Щёголевой Г. С. даёт возможность учителям начальных классов применять на уроках русского языка такие виды диктантов с изменением содержания, как свободный диктант и восстановленный, причём свободный диктант преобладает.

Свободный диктант авторы сборника предлагают начинать использовать в 3 классе. Вводится данный вид работы постепенно. Сначала даётся свободный диктант по опорным словам: в сборнике предлагается рассказ М. Пришвина «Олениха». Опорные слова к тексту даются самим учителем. Затем авторы предлагают проводить собственно свободные диктанты в 3 и 4 классах. Опорные слова выписываются самими детьми без помощи учителя. Для данного вида диктанта в сборнике представлены рассказы О. Перовской, В. Костылева, В. Сухомлинского, В. Бочарникова, в третьем классе, и рассказы Э. Шима, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, Г. Снегирёва, А. Мусатова, Н. Сладкова.

Всего в сборнике приводится 14 свободных диктантов, из них 6 в третьем классе и 8 — в четвёртом. Тексты повествовательного и описательного типа предлагаются авторами при изучении следующих тем: «Разделительный твёрдый знак», «Имя существительное», «Текст. Предложение. Словосочетание», «Местоимение», «Глагол».

Восстановленный диктант предлагается авторами также в 3 — 4 классах, и представлен рассказами Н. Сладкова, И. Соколова-Микитова, Л. Кассиль, Э. Шима, А. Чехова, Г. Колесникова.

Всего приводится 8 восстановленных диктантов: 3 в третьем классе и 5 — в четвёртом. Применять восстановленные диктанты авторы советуют при изучении следующих тем: «Глагол», «Однородные члены предложения», «Имя существительное».

Задания для восстановленных диктантов предполагают выписывание определённых языковых элементов: глаголов, имён существительных, однородных членов предложения и даются авторами в следующих формах: «Выписать из текста имена существительные, ставя их в начальную форму, затем записать прослушанный текст, используя выписанные имена существительные в нужной падежной форме», «Выписать из каждого предложения сначала однородные члены предложения, а затем записать по памяти всё предложение», «Выписать из произносимого на слух текста глаголы, затем восстановить текст по опорным глаголам и записать».

Таким образом, анализ сборников диктантов для начальной школы показал, что диктанты с изменением содержания диктуемого материала в 1 — 4 классах применяются редко и являются непопулярным методическим приёмом для авторов сборников диктантов.

2.2 Анализ опыта использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала учителями начальных классов

Как уже было сказано выше, диктант в начальной школе не очень распространён. Для того чтобы проверить, насколько распространено использование диктантов с изменением содержания диктуемого материала в начальной школе, мной было проведено анкетирование учителей начальных классов в МБОУ Комсомольской СОШ № 1 и МБОУ СОШ № 4 им. В. В. Клочкова Нижегородской области г. Чкаловска. (Приложение). В анкетировании приняли участие 8 учителей с опытом работы более 20 лет.

Педагогам было предложено выбрать те виды диктантов, которые они применяют на уроках русского языка. Результаты опроса представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Использование различных видов диктанта учителями начальных классов

Исходя из результатов данной таблицы, можно сделать вывод о том, что диктанты с изменением содержания диктуемого материала используются достаточно большим количеством учителей. Наиболее популярным является диктант с продолжением (с элементами сочинения).

Применение диктантов с изменением содержания диктуемого материала возможно при изучении различных тем. Учителя, принявшие участие в анкетировании, предлагают следующие темы:

1. Распространённые и нераспространённые предложения;

2. Роль имени прилагательного в тексте;

3. Текст;

4. Предложение. Виды предложений;

5. Имя прилагательное;

6. Глагол;

7. Местоимение.

В целом, по мнению учителей, применение данного вида диктанта допустимо при изучении любых тем. Однако его использование возможно лишь на определённых этапах урока. Учителям было предложено выделить этапы урока, на которых они применяют диктанты с изменением содержания. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Этапы урока, подходящие для использования диктанта с изменением содержания диктуемого материала

Исходя из данных, полученных в ходе анкетирования, можно сделать вывод, что использование данного вида диктанта чаще осуществляется на этапе закрепления знаний и формирования умений.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала учат школьников распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить материал. Учителям начальных классов было предложено определить, какие задачи им помогает решать применение диктантов с изменением содержания. В результате анкетирования преподавателями были выделены следующие задачи:

1. Закрепить навыки грамотного написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами;

2. Развивать письменную речь учащихся;

3. Осуществлять проверку и контроль усвоения материала учащимися;

4. Формировать умение преобразовывать информацию;

5. Развивать творческие способности детей;

6. Формировать регулятивные УУД;

7. Развитие мышления;

8. Развитие внимания;

9. Развитие орфографической зоркости;

10. Формирование осознанного применения учащимися на практике полученных знаний;

Таким образом, проведённая среди учителей анкета позволила выявить, что диктанты с изменением содержания диктуемого материала не являются редкостью в начальной школе, а применяются достаточно часто. Данный вид диктанта может применяться на различных этапах урока и при изучении любых тем. Использование диктантов с изменением содержания помогает не только формировать необходимые УУД, развивать психические процессы у учащихся, но и осуществлять контроль за усвоением материала, а также развивать творческие способности детей.

Выводы по второй главе

В данной главе мной было проведено исследование степени использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе. Был проведён анализ учебной литературы (сборники диктантов для начальной школы) с точки зрения включения в них диктантов с изменением содержания, а также анализ опыта использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала учителями начальных классов.

Полученные в ходе анализа литературы результаты позволяют сделать вывод о том, что использование диктантов с изменением содержания в начальной школе ограничено. Однако данные, полученные в результате анкетирования учителей начальных классов, говорят об обратном.

На практике учителями часто применяются диктанты с изменением содержания диктуемого материала. Наиболее популярными являются свободный диктант и диктант с продолжением (с элементами сочинения).

Данный вид диктанта применяется учителями на различных этапах урока и при изучении любых тем. По мнению педагогов, использование диктантов с изменением содержания помогает формировать необходимые УУД, развивать психические процессы у учащихся, а также осуществлять контроль за усвоением материала и развивать творческие способности детей.

В связи с полученными в ходе исследования результатами можно сделать вывод о том, что диктанты с изменением содержания диктуемого материала являются востребованным практическим методом обучения русскому языку в начальной школе. Однако возможность его применения учителями начальных классов ограничена в связи с недостаточной распространённостью в пособиях для учителей.

Заключение

Диктант является одним из распространённых видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся, играющий значительную роль при обучении русскому языку.

Изучением диктанта и его классификацией занимались многие учёные, такие как М. В. Ушакова, А. В. Текучёва, Л. П. Федоренко, Г. К. Лидман-Орлову, Т. А. Ладыженскую, М. Т. Баранова и др.

Среди многообразия диктантов выделяют дословные диктанты и диктанты с изменением текста. В группу диктантов с изменением текста входят диктанты с изменением содержания диктуемого материала, то есть диктанты, при записи которых продиктованный текст изменяется по заданию учителя. К ним относятся:

* Диктант с продолжением (с элементами сочинения);

* Свободный диктант;

* Диктант по аналогии;

* Восстановленный диктант.

При работе над диктантами с изменением содержания диктуемого материала учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктуются они медленнее, чем обычные диктанты.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала учат школьников распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить материал.

В ходе работы мной было проведено исследование степени использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка в начальной школе: анализ учебной литературы (сборники диктантов для начальной школы) с точки зрения включения в них диктантов с изменением содержания, а также анализ опыта использования диктантов с изменением содержания диктуемого материала учителями начальных классов.

Полученные в ходе анализа литературы результаты позволяют сделать вывод о том, что использование диктантов с изменением содержания в начальной школе ограничено. Однако данные, полученные в результате анкетирования учителей начальных классов, говорят об обратном.

На практике учителями часто применяются диктанты с изменением содержания диктуемого материала. Наиболее популярными среди учителей являются свободный диктант и диктант с продолжением (с элементами сочинения).

Данный вид диктанта может применяться в начальной школе на различных этапах урока и при изучении любых тем. Диктанты с изменением содержания диктуемого материала являются действенным методом формирования у учащихся необходимых УУД, развития у них психических процессов, а также средством осуществления контроля за усвоением материала и развития творческих способностей учеников в начальной школе.