Организация работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса на уроках по курсу «Человек и мир»

Далее был проведен формирующий эксперимент. Цель его проведения: формирование познавательной активности учащихся 2 класса. Сроки проведения формирующего эксперимента — с февраля по март 2015 года.

В ходе эксперимента были использованы методы и приемы, описанные ниже.

В ходе формирующего эксперимента во 2"А" классе с целью повышения уровня познавательной активности были проведены уроки занимательного и познавательного характера, на которых проводились различные формы организации учебной деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная работа, работа в парах, группах), нестандартные уроки, уроки с применением ИКТ (информационно-компьютерных технологий).

Например, урок по предмету «Человек и мир» во 2 классе по теме «Змеи и ящерицы». Цель урока — формировать у учащихся конкретные представления о змеях и ящерицах, особенностях их строения и поведения, значение в природе и для человека; помочь осознать связи между строением тела животных и их образом жизни; развивать логическое мышление, умение работать с учебником; воспитывать положительное отношение к этим животным.

Фрагмент урока.

• 1. Орг. момент
• 2. Проверка домашнего задания
• — На прошлом уроке мы узнали много интересного о жабах и лягушках. Это подтвердило то, что незаслуженно обижаемые животные достойны нашего уважения и защиты.
• — Что вас больше всего заинтересовало из жизни этих животных?
• — Как мы можем защитить жаб и лягушек?
• — Какие факты из жизни этих животных вы нашли самостоятельно?
• — А сейчас мы проведем с вами небольшой тест и узнаем, как вы усвоили эту тему.
• 3. Определение темы урока.
• — Сегодня мы поговорим еще об одной группе животных. О ком идет речь вы сможете узнать, отгадав загадку. (загадка)
• — По каким признакам вы узнали, что речь идет о змеях?
• — Каких змей вы знаете?

С целью развития познавательной активности мною использовались загадки — краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Есть загадки, в которых отгадывающий по двум, а то и по одному признаку должен восстановить целостный образ объекта или явления, например: В воде купался, но сух остался (гусь). Эти загадки требуют дополнительной информации (почему перья птицы после купания остаются сухими?). В других загадках перечень признаков может быть расширен или они построены на основе отрицательного сравнения. По веткам скачет, да не птица; рыжая, да не лиса (белка); Летит, а не птица, воет, а не зверь (ветер).

Дети поочередно сопоставляют разные и в то же время в чем-то сходные признаки, группируют их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков находят отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать.

Распространенный вид загадок — загадки метафорические, например, огонь в таких загадках сравнивают с красным петухом (Красный петушок по жердочке бежит!). Разгадывание таких загадок развивает как образное, так и логическое мышление.

Специфической формой работы с загадками является решение кроссвордов или ребусов. Для решения кроссвордов можно организовывать различные формы работы: самостоятельная работа, работа в группах, в парах.

Рассмотрим данные формы работы на уроке человек и мир по теме «Рыбы».

Для решения кроссвордов дети разбились на группы.

Данные формы работы нравятся детям, они активны, все без исключения вовлечены в работу.

На уроках мы использовали познавательные задания, вопросы, игры. Особое место среди них занимают дидактические игры — это творческая, целенаправленная деятельность, в процессе которой дети глубже познают явления окружающей действительности. Игры и их элементы делают процесс обучения интересным, способствуют преодолению трудностей в усвоении материала. К дидактическим играм относятся коллективные творческие дела игрового, познавательного характера. При подборе дидактических игр учитель идет от интереса учащихся, выходя за рамки учебной программы.

Игра «Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается правильно прочитать тему и рассказать, как они это сделали.

«Творчество на будущее». Ученики выполняют творческие задания по подготовке дидактических материалов: составляют ребусы, загадки и кроссворды по теме урока, придумывают игры на изучение, повторение или закрепление. [10, с.126].

Таким образом, использование выше названных приемов способствует:

повышению активности учащихся, росту их интереса к предмету;

формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом;

стремлению устанавливать причинно-следственные связи, существующие в природе и обществе [10, с.127].

В последнее время учителями начальных классов используются нестандартные формы обучения. По определению И. П. Подласого, нетрадиционный (нестандартный) урок — это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру». Главная цель нестандартных уроков — активизация познавательной деятельности учащихся к учебному труду. Нетрадиционная форма урока (игра, путешествие, сказка) соответствует возрастным особенностям младших школьников. В игре дети легко овладевают новыми знаниями и умениями.

Обучение в начальной школе можно рассматривать как особый переходный период, в котором осуществляется смена ведущей деятельности: игра уступает место учебе. На нестандартном уроке используются различные формы взаимосвязи игры и учения. В результате этого ученик должен научиться приобретать новые знания, умения и развивать свои способности. В современной школе учителя практикуют разнообразные типы нестандартных уроков. Это — урок-викторина, урок-конкурс, урок-сказка, урок-путешествие, урок-аукцион, интегрированный урок, урок-встреча и др. К таким урокам готовится заранее не только учитель, но и весь класс.

Я старалась провести такие уроки. На уроках все дети принимали активное участие в работе, с интересом включались во все виды заданий. Дети, у которых наблюдается быстрая утомляемость на обычных уроках, здесь проявляли активность и высокую работоспособность.