Введение. 
Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста

В современных условиях социально-исторического развития столкновение с реальностью служит причиной частого раздражения и взрослых и детей, вызывая агрессивность, тревожность, оказывая влияние на социальные взаимоотношения, соматическое состояние, восприятие, мысли и поведение ребенка. Проблема детской тревожности — одна из наиболее сложных проблем современной школы.

Решение данной проблемы относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователя перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности с целью ее коррекции и профилактики, так как тревожность является показателем неблагополучия личностного развития школьников. Проблема состоит в том, что ребёнок с выраженной тревожностью склонен воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с адекватным уровнем тревожности [5, с. 88−89].

В настоящее время и взрослые, и дети живут в сложном, по своему содержанию и тенденциям развития, мире, где конфликты и фрустрация целей и стремлений стали обычным явлением. Изменения происходят и в современных семьях, и в современных школах. Характер обучения в школах так же содержит много факторов, способных развить определенное поле тревожности учащихся.

Приспособление к школьным условиям, требует от детского организма мобилизации системы адаптационных возможностей. Однако, тревожное ожидание неуспеха — низкой оценки, недовольства учителя и родителей — ведут к еще большему снижению результатов, закреплению низкой самооценки, невротическим проявлениям и формированию впоследствии устойчивой мотивации избегания и отрицательного отношения к школе. Это происходит потому, что в ряде случаев школа и учителя не проявляют заботы о том, чтобы своевременно разобраться в причинах затруднения и определить действенные меры помощи ученику.

Из сказанного видно, что тревожность является одной из самых значимых причин школьной дезадаптации младшего школьника, проявляющейся в образовании внутриличностного конфликта, чувства неполноценности, одиночества, беспомощности, возникающих на основе неудовлетворения его социальных контактов, ожиданий и надежд на будущее, и которая, непосредственно, сказывается на его учебной успеваемости и поведении.

Исследованием тревожности в целом и у младших школьников в частности занимались Д. Д. Белозерова, Л. И. Еремина, Н. А. Бочева А.И. Захаров, Л. Д. Лебедева, Е. Е. Малкова И.В. Молочкова, М. В. Осорина, Р. В. Овчарова, М. А. Панфилова А.М. Прихожан, Е. В. Чебучева, Ю. А. Тарычева и др.

Цель исследования состоит в изучении особенностей проявления тревожности младших школьников, составлении программы психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью.

Объект исследования: тревожность в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: психологическая поддержка младших школьников с повышенной тревожностью Задачи исследования:

• 1) Рассмотреть теоретические аспекты проблемы тревожности в психолого-педагогической литературе;
• 2) Провести диагностическое исследование тревожности у младших школьников;
• 3) На основе полученных результатов диагностики разработать программу по психологической поддержке детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью
• 4) Экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогической поддержки детей с повышенной тревожностью;
• 5) Разработать практические рекомендации по психолого-педагогической поддержке детей с повышенной тревожностью.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что.

• 1) повышенный уровень тревожности младших школьников зависит от типа родительского отношения и социального статуса в детском коллективе;
• 2) снизить уровень тревожности у младших школьников возможно, если будет осуществляться систематическая работа в форме психолого-педагогической поддержки, включающая формирование продуктивных отношений детей с родителями и группой сверстников, формирование уверенности в себе, умение регулировать свое психоэмоциональное состояние и преодолевать негативные переживания.

Для проведения исследования использовался комплекс методов:

1. Теоретические: анализ, синтез, систематизация литературы по проблеме исследования;

• 2. Эмпирические: формирующий эксперимент;
• 3. Практические: тестирование, проективный метод;
• 4. Количественный и качественный анализ полученных данных и их обработка, статистические методы анализа данных (критерий корреляции Спирмена и критерий Вилкоксона).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• — концепции, раскрывающие сущность понятия «тревожность» (З. Фрейд, К. Изард, М. Кляйн, Р. Мэй, П. Тиллих, В. Франкл, К. Ясперс и др.);
• — представления о специфике, видах и основных проявлениях тревожности младших школьников, методах их диагностики и коррекции (А.И. Захаров, Л. Д. Лебедева, C.B. Капранова, O.A. Карабанова, М. В. Осорина, Р. В. Овчарова, М. А. Панфилова и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации представлений о тревожности детей младшего школьного возраста, ее причинах и методах преодоления.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты в практической работе с детьми младшего школьного возраста, по гармонизации их эмоционального состояния.

Базой эмпирического исследования является СОШ № 8 г. Тулы, в исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 8−9 лет, среди которых 14 мальчиков и 16 девочек.