Ребенку необходимо предоставлять свободу выбора учебного материала. Тогда активная роль взрослого будет заключаться в определенном влиянии на этот выбор в организационно-образовательной среде, определение содержания обучения и его форм. Главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности. Включение игр в обучение детей повышает его эффективность, так как игра: создает позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала; непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребенка; способствует раскрепощению ребенка, стимулирует к поиску творческих решений. Обучение детей осознанию и выражению своих чувств, создание проблемных ситуаций и, конечно, предоставление творческой инициативы позволяют детям чувствовать себя более уверенным, успешно адаптироваться и демонстрироваться и демонстрировать адекватное поведение. Рекомендации по планированию игровых занятий с детьми Приступая к планированию, сформулируйте свои цели: каких результатов вы планируете достигнуть в определенный промежуток времени. Следующий шаг состоит в подборе игр, заданий и упражнений, соответствующих нашим целям. При этом необходимо также учитывать: — взаимосвязь и последовательность выбранного материала.
— постепенное усложнение (начинать всегда лучше с более легких игр и упражнений) — разнообразие, чередование различных видов активности (необходимо перемежать речевую активность с двигательной, спокойные игры с подвижными, а также активность взрослого с активностью ребенка) — занятия для маленьких и больших групп — педагог должен решить, когда использовать малочисленные (от 6 до 8 человек), а когда крупные группы. — временные рамки (определите, в какое время вы будете заниматься с детьми, продолжительность занятий). План обязательно должен быть гибким. Эта гибкость предполагает уникальную возможность для участников взаимодействия и исключает стандартность и соответствие обязательным правилам. Когда дети имеют возможность высказать свое мнение, возрастает их заинтересованность и формируется атмосфера доверия.
Изменения в план могут вноситься как в начале, так и в процессе групповой работы. Основные принципы проведения игровых занятий. Принцип свободного участия. Если упражнение веселое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать.
Если кто-нибудь из детей к этому не склонен, постарайтесь найти для него игру, которой он мог бы заняться в другой части комнаты. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться. Принцип взаимного уважения. Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Вы можете в беседе с детьми расширить это понятие, например: — каждый имеет право высказать свои мысли и предложения; - каждый имеет право быть выслушанным; - каждый имеет право выбора; - спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования. Принцип осознанности. Перед началом занятия взрослый (воспитатель или психолог) объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.
4. Принцип рефлексии. Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия ведущий совместно с детьми подводит итоги: что больше, а что меньше всего понравилось, какой опыт ребята приобрели. Также можно придумать свой способ оценки каждой игры: поднятие рук, пальцев, аплодисменты — для выражения положительных эмоций, топот ног, покачивание головой — отрицательные впечатления. Такие оценки полезны для планирования занятий, поскольку позволяют учитывать потребности участников непосредственно. После подведения итогов выполняется финальное упражнение, которое должно быть одним и тем же.
Например, можно образовать круг и, взявшись за руки, постоять немного с закрытыми глазами, подумать о чем-нибудь приятном, а затем, когда взрослый слегка сожмет руку своему соседу, тот откроет глаза и пожмет руку стоящему рядом ребенку. Движение передается до тех пор, пока все дети не откроют глаза, можно спеть хором какую-нибудь песню, которая нравится детям, дать торжественный салют, вскинуть руки вверх и прокричать «ура»! А можно коллективно выполнять какие-либо движения. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самонадеянность Педагоги должны владеть обширным игровым материалом, в том числе учитывать классификацию игр, которая позволяет повышать результативность педагогического воздействия. Кроме классификации педагогам необходимо знать правила игры и владеть технологией их проведения.
Заключение
.
Сегодня, как никогда, широко осознаётся ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким малоиспользуемым средствам воспитания относится игра. Игра — первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении внутреннего содержания. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в котором формируется его личность. В игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка.
Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно все это происходит в игровой деятельности. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно создавать те или иные формы общения.
Список литературы
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 2012.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском обществе (психологические исследования). — М., 1996.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. — М., 1960.
Коломинский Я.Л., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии, 1990. № 2.Логинова В. И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 2011.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. — 4-е изд., стереотип. М., 2003.
Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. М.: Институт Психотерапии, 2005.
Цеева Л. Х. Теоретические и практические основы игрового обучения студентов (на материале национальных игр). — Майкоп, 2007.
