Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе

Диссертация: Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация исследования. По теме диссертации проведены теоретические и практические семинары для учителей, заместителей директоров, директоров и методистов г. Ярославля и Ярославской области, г. Костромы, г. Нижний Новгород, г. Самары, организованные на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 81 г. Ярославля (2001, 2002, 2003, 2005) — сделаны доклады… Читать ещё >

Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема реализации идей развивающего обучения при изучении физики в основной школе
    • 1. 1. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина
  • В.В.Давыдова и ее реализация в современной школе
    • 1. ^.Формирование учебной деятельности. Характеристика структурных компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения
      • 1. 3. Анализ исследований проблемы развивающего обучения физике в основной школе
      • 1. 4. Психолого-педагогические условия построения учебного процесса по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
      • 1. 5. Мод ель формирования компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе в условиях развивающего обучения
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Методика реализации модели формирования компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе в условиях развивающего обучения
    • 2. 1. Этап постановки учебной задачи. Урок постановки учебной 75 задачи
    • 2. 2. Этап решения учебной задачи. Урок моделирования
    • 2. 3. Этап решения частных задач. Уроки контроля и оценки
    • 2. 4. Методика диагностики уровней сформированности компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Педагогический эксперимент
    • 3. 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 2. Констатирующий эксперимент
    • 3. 3. Поисковый эксперимент
      • 3. 4. 0. бучающий эксперимент
  • Выводы по главе 3

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития.

Л.С. Выготский.

Развитие нашей страны сопряжено с необходимостью решения множества проблем в социально-политической сфере, в экономике, в жизни отдельного человека, поэтому акцент в обществе делается на рост творческого и нравственного потенциала ее граждан, развитие их инициативы, активности и способностей. Формирование и развитие этих качеств происходит, прежде всего, в школьные годы. Это означает, что сам процесс обучения в школе должен претерпеть существенные изменения.

В «Стратегии модернизации образования» подчеркивается, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (способностей) в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Таким образом, обучение в современной школе направлено на решение двух основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся «прочными и глубокими знаниями основ наук" — во-вторых, она обязана подготовить своих питомцев «к жизни», сформировав у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества.

Для современной реформы российского образования существенными являются следующие общие идеи Л. С. Выготского, конкретизированные и уточненные его учениками и последователями.

Первая идея — образование, состоящее из обучения и воспитания человека, призвано прежде всего развивать его личность.

Вторая идея — личность человека связана с его творческими возможностямипоэтому развитие личности в системе образования требует, прежде всего, создания условий раскрытия и проявления творческих возможностей учащихся.

Третья идея — обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностейучащийся является субъектом учебно-воспитательного процесса.

Четвертая идея — учитель и воспитатель направляют и руководят собственной деятельностью учащихся, но не навязывают и не диктуют им свою волюобучение и воспитание осуществляются путем сотрудничества взрослых с детьми.

Пятая идея — методы обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и поэтому не могут быть однообразными.

Таким образом, взгляды и идеи школы Выготского Л. С. оказывают, на наш взгляд, значительное влияние на реформирование российского образования. Новые приоритеты общего образования, которые определила государственная концепция современной российской школы, предполагают, что учебный процесс в современной школе должен осуществляться на основе вариативного, разноуровневого содержания, развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности.

При обучении только лишь по традиционным объяснительно-иллюстративному и репродуктивному методам большинство выпускников, как правило, не могут решать незнакомые задачи, провести самостоятельное исследование какой-либо проблемы, продумать и провести эксперимент, высказать свое понимание проблемы, наметить собственные образовательные цели и продвигаться к ним. Но именно эти способности наиболее востребованы в современной жизни. В сложившихся в последнее десятилетие социально-экономических условиях, такой уровень подготовки выпускников школы явно недостаточен для будущей активной и творческой жизни.

Несмотря на возросший интерес к проблеме формирования активной учебной деятельности школьников и ее отдельных компонентов: учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий (моделирования и экспериментирования), контроля и оценки, исследованных в работах психологов и дидактов (А.Б. Воронцова, В. В. Давыдова, В. А. Львовского, Б. Д. Эльконина, Д. Б. Эльконина,), методологов (Р.И.Малафеева, В. В. Мухлановского, В. Г. Разумовского, Ю. А. Саурова,) и педагогов-новаторов (C.B. Анофриковой, М. С. Атепалихина, И. И. Баженовой, Э. М. Браверманн, A.C. Сиденко, В. И. Шелеста,), анализ опыта по реализации принципов развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова на уроках физики в основной школе дает право утверждать, что данный вопрос разработан недостаточно, а практический опыт реализации отдельных принципов развивающего обучения системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова пока разобщен, ограничен и недостаточно систематизирован.

С 1994 года многие школы России, в том числе Ярославской области и города Ярославля, включились в освоение системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, базирующейся на деятельностном подходе и теории развития личности. Основной целью данной системы является формирование у подрастающего поколения способностей к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию через формирование у учащихся основ теоретического мышления и сознания. В результате внедрения данной системы обучения в учебно-воспитательный процесс выпускники начальной школы обучаются совершенно новым учебным действиям, научены совершенно новым способам и формам работы, то есть они обладают значительным учебным потенциалом, указывающим на уровень развития компонентов учебной деятельности, которые, в свою очередь, могут определять ключевые компетентности школьника: творческое мышление, мотивационно-ценностные и когнитивные способности.

Это обстоятельство не только открывает перед учителем физики основной школы заманчивые перспективы, но и налагает на него дополнительную ответственность. Ему придется думать над тем, чему и как учить этих детей, чтобы не ослабло их желание активно познавать мир и самих себя, чтобы сохранился импульс к интеллектуальному и духовному саморазвитию. Найти ответы на эти вопросы нелегко, потому что разработка программ и учебников развивающего обучения для основной школы только начинается. В частности, не исследована в целом проблема реализации принципов развивающего обучения на уроках физики в основной школе.

Вместе с тем практический опыт учителей-предметников (физики, математики, русского языка, географии и др.) по реализации принципов развивающего обучения в основной школе на традиционном содержании показал, что существует целый ряд сложных проблем и, на наш взгляд, наиболее важными из них являются:

• разобщенность (в методическом, предметном и организационном плане) между отдельными звеньями общеобразовательной школы в условиях работы по системе развивающего обучения;

• отсутствие на сегодняшний день полного пакета образовательных программ для основной школы в системе развивающего обучения, в том числе и для изучения физики;

• наблюдается отставание современной подготовки педагогических кадров от запросов основной школы развивающего обучения.

Эти противоречия и определяют актуальность темы нашего исследования «Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе» и его проблему: какой должна быть методика обучения физике в основной школе, ориентированная на повышение уровня сформированности компонентов учебной деятельности (которые могут указать на степень развития ключевых компетентностей школьника) при реализации целостной системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Объектом исследования является процесс развивающего обучения физике в основной школе.

Предметом исследования является методика формирования компонентов учебной деятельности на уроках физики основной школы в условиях развивающего обучения.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели и методики формирования компонентов учебной деятельности на уроках физики основной школы в условиях развивающего обучения.

При выдвижении гипотезы исследования мы руководствовались следующими идеями:

1. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой обучения. Существенным результатом работы по данной системе является формирование у подрастающего поколения способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.

2. В условиях переходного периода, когда делаются попытки построения новой структуры учебных предметов основной школы в условиях развивающего обучения, для поддержания и развития у учащихся качеств, приобретенных в начальной развивающей школе, необходима методика реализации принципов развивающего обучения и в основной школе, в частности, при изучении физики.

3. Для реализации целостной концепции развития личности ребенка на основе принципов развивающего обучения Д. Б. Эльконина.

В.В. Давыдова необходимо создание модели формирования компонентов учебной деятельности на уроках физики основной школы в условиях развивающего обучения и методики ее реализации и диагностики.

Все вышеизложенное позволило сформулировать следующую гипотезу исследования: если организовать процесс изучения физики в основной школе в условиях развивающего обучения на основе идей Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, то можно повысить уровень сформированное&tradeкомпонентов учебной деятельности, которые будут способствовать развитию ключевых компетентностей учащихся.

Цель и гипотеза исследования определяет его задачи:

• изучить основанную на деятельности ом подходе концепцию развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова,.

• провести анализ исследований и практический опыт реализации принципов системы развивающегося обучения на уроках физики в основной школе,.

• разработать модель формирования компонентов учебной деятельности на основе принципов развивающего обучения при изучении физики,.

• разработать методику реализации данной модели,.

• разработать методику диагностики сформированности компонентов учебной деятельности;

• экспериментально проверить результативность разработанной методики реализации модели формирования компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе и, используя методику диагностики компонентов учебной деятельности, определить влияние уровня сформированности компонентов учебной деятельности на развитие ключевых компетентностей учащихся.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ нормативных документов, программ по физике, психолого-педагогических, научно-методических исследований по проблеме организации процесса обучения в начальной и основной школе на основе принципов развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдовамоделирование процесса обучения физики в основной школе.

Экспериментальные: анкетирование, наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются психологическая теория развития личности JI.C. Выготскоготеория учебной деятельности в обучении (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) — принципы организации учебной деятельности в начальной и основной школах (А.Б. Воронцов, Б. Д. Эльконин, В. В. Репкин и др.) — деятельностный подход в обучении физике (C.B. Анофрикова, Р. И. Малафеев, В. В. Мултановский, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, Т. Н. Шамало и др.).

Достоверность результатов исследования определяется статистической проверкой результатов сравнительного эксперимента при помощи оценивания разницы между показателями эффективности обучения учащихся контрольных и экспериментальных групп с помощью критерия X2.

База исследования.

Исследования проводились поэтапно на базе муниципальных общеобразовательных учреждений: средней общеобразовательной школы № 81 города Ярославля, средней общеобразовательной школы № 12 города Ярославлялицея № 2 города Рыбинска с 1999 по 2004 год.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999;2001 г.) определялись цель, задачи, гипотеза исследованиябыли выявлены основные направления исследования по обозначенной темепроведен констатирующий эксперимент, осуществлены анализ психолого-педагогических и методических исследований и изучение научно-методической и учебно-методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2001;2002 г.) проведен поисковый эксперимент, в ходе которого разработана и теоретически обоснована модель формирования компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения физике в основной школе, методика ее реализации и методика диагностики сформированности компонентов учебной деятельностипроизведена апробация методики и ее корректировкасозданы методические рекомендации для учителей физики, работающих в условиях развивающего обучения.

На третьем этапе (2002;2004 г.) проведен обучающий эксперимент, проанализированы его результаты, осуществлены корректировка и внедрение разработанной модели формирования учебной деятельности, методики ее реализации на уроках развивающего обучения физики и методики диагностики сформированности компонентов учебной деятельностиорганизованы практико-теоретические семинары, опубликованы материалы по развивающей методике обучения физике и результатам педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит:

• в создании модели формирования компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения физике в основной школе;

• в разработке методики реализации данной модели и методики диагностики сформированности компонентов учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснована реализация идей развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова при изучении физики в основной школе и разработка методики формирования компонентов учебной деятельности учащихся на уроках физики в 7−9-х классах (уровень сформированности которых определяет степень развития ключевых компетентностей учащихся).

Практическая значимость исследования заключается:

• в реализации модели формирования компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения физике в основной школе;

• в создании мониторинга развития ключевых компетентностей учащихся в процессе развивающего обучения;

• в разработке методических рекомендаций для учителей по организации процесса развивающего обучения физике в основной школе.

Апробация исследования. По теме диссертации проведены теоретические и практические семинары для учителей, заместителей директоров, директоров и методистов г. Ярославля и Ярославской области, г. Костромы, г. Нижний Новгород, г. Самары, организованные на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 81 г. Ярославля (2001, 2002, 2003, 2005) — сделаны доклады на кафедре теории и методики обучения физике Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского (2003, 2004) — на конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского (2004, 2006) — на конференции «Педагогический марафон», организованной Управлением образования мэрии города Ярославля (2004) — на курсах повышения квалификации работников образования Института развития образования г. Ярославля (2003) — на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы методики вузовского образования» (2006). Результаты работы были внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных учреждений: средней общеобразовательной школы № 81 г. Ярославля, средней общеобразовательной школы № 12 г. Ярославлялицея № 2 г. Рыбинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования компонентов учебной деятельности на уроках физики как составная часть реализации целостной концепции системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова в основной школе.

2. Методика формирования компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения физике в основной школе и методика их диагностики.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по главе 3.

1. Проведенный констатирующий эксперимент определил, что опыт по использованию принципов развивающего обучения системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова на уроках физики в основной школе недостаточен и потребуется достаточно большой период времени для разработки и внедрения новой структуры содержания физического образования в системе развивающего обучения. По итогам данного эксперимента мы установили, что выпускники 6-го класса развивающего обучения имеют более высокие показатели сформированности компонентов учебной деятельности, чем учащиеся классов традиционного обучения, хотя уровень знаний, умений и навыков по физике на начальном этапе обучения примерно одинаков, если его рассматривать согласно двум показателям: 1 уровень — воспроизведение на репродуктивном уровне, 2 уровень — применение и интеграция знаний.

2. В результате проведения поискового эксперимента по проверке выдвинутой нами гипотезы мы предложили методику развивающего обучения физики в основной школе, реализующую модель формирования компонентов учебной деятельности. Исследования динамики изменений уровней сформированности компонентов учебной деятельности и ключевых компетенций учащихся подтвердили, что у учащихся 7-го класса развивающего обучения показатели сформированности компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия: экспериментирование и моделирование, контроль и оценка) существенно выше, чем у учащихся 7-х классов традиционного обучения, что (как показали данные психологические исследования) положительно влияет и на развитие таких ключевых компетентностей школьника, как творческое мышление, мотивационно-ценностные и когнитивные способности.

3. В ходе обучающего эксперимента подтверждена результативность применения данной методики развивающего обучения физики в 8−9-х классах основной школы.

4. Педагогический эксперимент показал, что методика организации процесса развивающего обучения физике в основной школе посредством создания и внедрения модели формирования учебной деятельности определяет положительную динамику изменений таких ключевых компетентностей учащихся, как творческое мышление, мотивационно-ценностные и когнитивные способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Имеющийся в настоящее время опыт организации процесса развивающего обучения в основной школе (в частности, на уроках физики) разрознен и недостаточно систематизирован.

2.Внедрение в учебно-воспитательный процесс целостной системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова может стать средством решения задач модернизации российского образования, направленных на формирование технологической культуры личности, которая определяется степенью развития таких ключевых компетентностей учащихся, как: творческое мышление, мотивационно-ценностные и когнитивные способности.

3. В условиях отсутствия пакета новых образовательных программ основной развивающей школы (в том числе и по физике) и при наличии в течение двух последних десятилетий выпускников начальной развивающей школы (которые имеют более высокий уровень сформированности компонентов учебной деятельности по сравнению с традиционной школой), встает необходимость построения целостной основной развивающей школы (и, в частности, в разработке методики развивающего обучения физике в основной школе) на единых принципах системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

4. Для решения проблемы повышения уровня сформированности компонентов учебной деятельности (которые могут указать на степень развития ключевых компетентностей учащихся 7−9-х классов) в процессе изучения физики нами предложена модель формирования компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения физике в основной школе, центральное место в которой занимают методика реализации модели и методика диагностики сформированности компонентов учебной деятельности.

5. Методика реализации модели формирования компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе в условиях развивающего обучения заключается в построении «технологической карты» развивающего обучения физики, которая отражает основные этапы формирования компонентов учебной деятельности:

• этап постановки учебной задачи (урок постановки учебной задачи).

Методические приемы и средства, разработанные нами для реализации данного этапа, способствуют формированию учебно-познавательного интереса, целеполагания и экспериментированию.

• этап решения учебной задачи (урок моделирования).

В ходе исследования нами было определено, что этом этапе, кроме учебно-познавательного интереса, целеполагания и учебного действия: экспериментирования, в большей степени, формируется моделирование.

• этап решения частных задач (уроки контроля и оценки).

На третьем этапе, кроме выше перечисленных компонентов учебной деятельности, преимущественно формируются контроль и оценка.

6. Для мониторинга уровня сформированности компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес (мотив), целеполагание, учебные действия: экспериментирование и моделирование, контроль и оценка) и ключевых компетентностей учащихся (творческое мышление, мотивационно-ценностная способность и когнитивная способность) была разработана экспериментальная программа диагностики уровней сформированности компонентов учебной деятельности, определяющих степень развития ключевых компетентностей учащихся, которая включает в себя: анкетирование учителейсоставление и последующий анализ итоговых контрольных работ по физике за курс 7−9 классовопределение уровня развития творческого мышления посредством выделения типа интеллекта учащихсямотивационно-ценностных способностей — через уровень мотивации учащихсякогнитивных способностей путем выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся.

7. Педагогический эксперимент показал, что методика организации процесса обучения физике в основной школе в условиях развивающего обучения посредством создания и внедрения модели формирования учебной деятельности определяет положительную динамику изменений таких важных для успешной деятельности в современном инновационном обществе ключевых компетентностей учащихся, как творческое мышление, мотивационно-ценностной и когнитивной способностей.

8. Несмотря на то, что методика организации процесса обучения физике предложена для работы в классах развивающего обучения, результаты педагогического эксперимента показали, что модель формирования компонентов учебной деятельности на уроках физики может быть транслируема и другие учебные предметы основной школы. Это позволит реализовать на базе основной школы внедрение целостной системы развивающего обучения.

9. Созданная нами методика организации процесса обучения физике позволяет запланировать в будущем исследования по реализации методики развивающего обучения физике в старшей школе с учетом особенностей данного возраста учащихся и с учетом особенностей организации учебной деятельности, основанной на профилизации образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.B., Сафиуллин Р. К. и др. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике. М.: Дом педагогики, 1998.- 336 с.
  2. Л. И., Соколова Т. Ю. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащегося // Психологическая наука и образование.-1997.-№ 3 .-С. 62−74.
  3. Л.И. Решение задач-сравнений. // Физика в школе 1994.-№ 5.- С. 37.
  4. М.С., Сауров Ю. А. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике.- Киров: Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005.-106с.
  5. И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2000. 18с.
  6. М.И. Беседы по физике. Часть 1. Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1984, — 208 с.
  7. М.И. Беседы по физике. Часть 2. Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1985, — 208 с.
  8. Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983.-С. 182- 195.
  9. Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике. // Физика в школе, — 1998, — № 1.- С. 23−28.
  10. В.А. Общая методика развивающего обучения. Рига: Эксперимент, 2001.- 96 с.
  11. Вестник Международной Ассоциации Развивающего Обучения.-Москва Рига, 1998.- № 5. — 104с.
  12. Вестник Международной Ассоциации Развивающего Обучения.-Москва Рига, 1999.- № 6. — 132с.
  13. Вестник Международной Ассоциации Развивающего Обучения.-Москва Рига, 2000.- № 7. — 132с.
  14. Вестник Международной Ассоциации Развивающего Обучения,-Москва Рига, 2000.- № 8. — 108с.
  15. Внедрение программ нового поколения в школе второй ступени. / Под ред. М. В. Каминской.- Иваново, 2000. 90с.
  16. В.А. Поурочные разработки по физике. 9 класс. М.: Вако, 2004.- 334 с.
  17. А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия, 1998. — 360с.
  18. А.Б., Заславский В. М. Методические рекомендации по подготовке и проведению итоговой аттестации в 9-х классах. М.: МАРО, 2000.-18 с.
  19. А.Б., Цукерман Г. А. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную: Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. — М., 2001.- 22 с.
  20. А.Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. — 304с.
  21. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика — Пресс, 1996. 120с.
  22. JI.C. Психология развития как феномен культуры. М.: Академия наук, 1996.- 511с.
  23. JI.C. Собрание сочинений. Т.2. -М., 1982.- С. 82−118.
  24. JI.C. Собрание сочинений. Т.2. М., 1982.- С. 225−251.
  25. Л.Я. Занимательная физика. М.: Росмэн, 1998.- 120 с.
  26. П.Я. Введение в психологию.- М., 1976.-С.116−117.
  27. Гин A.A. Приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.
  28. Н.К., Нурминский И. И. Методика преподавания физики в 8−9 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.-110с.
  29. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: Просвещение. 1987.-127с.
  30. С.Ф., Чудинова Е. В. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) // Психологическая наука и образование.- 2000. № 2. — С. 96−110.
  31. В.И., Мякишев Г. Я. Силы в природе. М.: Наука, 1977. -416 с.
  32. Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М., 1998.140 с.
  33. И.С. Методология и методика социологических исследований. Чебоксары: ЧГУ, 1995.- 60 с.
  34. В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина- В. В. Давыдова. М., 2000. — 76 с.
  35. Н. И. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  36. Е.М., Рыбакова Е. В. Физика. 7 кл: Поурочное и тематическое планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 7 кл.»: — М.: Дрофа, 2002. 96 с.
  37. Е.М., Рыбакова Е. В., Шаронина Е. В. Физика. 8 кл: Поурочное и тематическое планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 8 кл.»: — М.: Дрофа, 2001.- 96 с.
  38. Е.М., Шаронина Е. В., Доронина Э. И. Физика. 9 кл: Тематическое и поурочное планирование к учебнику A.B. Перышкина, Е. М. Гутник «Физика. 9 кл.»: — М.: Дрофа, 2001. 96 с.
  39. Н.И. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики 7 кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -17 с.
  40. В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Психологическая наука и образование. -2000. № 2. — С. 517.
  41. В.В. О понятии развивающего обучения. Томск. Пеленг, 1995. 144 с.
  42. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
  43. В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1992.-112 с.
  44. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996.- 517 с.
  45. В.В., Андронов В. П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 3. -С. 27−41.
  46. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луис, 1981.-220 с.
  47. В.В., Репкин Д. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997. — 32 с.
  48. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. -С. 14−19.
  49. И.А. Обучение подростков постановке учебных задач: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Иваново, 1998.- 215 с.
  50. В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна вита, 1995.- 150с.
  51. В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.
  52. А.К. Развивающее образование и открытое общество. -Харьков, 1999. -10 с.
  53. А.К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопросы психологии. 1975.- № 3.-С.92−102.
  54. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984. 78 с.
  55. Закон РФ об образовании. М.: МП новая школа. 1992. 57 с.
  56. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: 1990. 542с.
  57. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. — 311 с.
  58. .А. Мастерская эксперимента. Рига, 2000. -С. 69
  59. В.П. Образ и деятельность. Воронеж. МОДЭК, 1997- 609 с.
  60. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое Знание. Самара: Самарский дом печати, 1998.296 с.
  61. В.П. Работа понимания // Психологическая наука и образование. -1997. № 3. — С. 42−52.
  62. В.П., Мещеряков Б. Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития // Психологическая наука иобразование.-2000.- № 2. -С.86−95.
  63. Из опыта работы средней общеобразовательной школы № 81 по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова / Под ред. Лежниковой И. В. -Ярославль, 2003.- 36 с.
  64. И.А., Мазаева Л. Н. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности / Проблемымотивации в преподавании предметов естественно-научного цикла: Сборник. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- С. 201−204.
  65. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 95 с.
  66. О.Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7−11 классах средней школы. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  67. О.Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1983.144 с.
  68. Камин A. JL, Камин A.A. Физика собственными силами. Харьков-Москва: ННМЦ «Развивающее обучение» — центр «ИНТОР», 1996.- 88с.
  69. М.В., Крылова О. М. и др. Программа работы экспериментальной площадки «Подростковая школа» (Системы развивающего обучения разных направлений). Иваново, 2002.- 36 с.
  70. М.В., Губа Г. В., Румянцева Т. В. Программы и учебные планы методического и психологического сопровождения учителя развивающего обучения (Системы развивающего обучения разных направлений). Иваново, 2002. — 20 с.
  71. С.Г., Кубель М. В. Диалоги о физике. Харьков: Основа, 1990.- 32 с.
  72. Е.Д. Сравнение с использованием схемы-плаката. // Физика в школе. 1993. № 6. С. 45.
  73. М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига. Педагогический центр «Эксперимент»., 1998. — 98с.
  74. Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2000. — 212 с.
  75. Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / под ред. А. И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. 655 с.
  76. С.А. Об обучении написанию рецензий. // Физика в школе. 1997. № 3. С. 39.
  77. И.Я. 100 игр по физике: книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. -224 с.
  78. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1.-М.:1983. -С.169.
  79. А.Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы психологии, 1979. № 9. — С.95−108.
  80. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1996. № 2. — с. 7−11.
  81. М.И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний физики.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986.- 16с.
  82. О.В. и др. Диагностика уровня сформированности общественно-полезной деятельности как способ психологической характеристики воспитательного процесса. // Психологический журнал, 1990.- № 4.- С.98−106.
  83. В.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для учащихся 7−8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1994.- 191 с.
  84. В.И. Физическая олимпиада в 6−7 классах средней школы: пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1987.- 192 с.
  85. М.Ф. Ситуативная таблица для решения блока задач. // Физика в школе, 1996.- № 6.- С. 35−37.
  86. И. Применение теории развивающего обучения в германской школе // Вопросы психологии, 2000, — № 4.-С.15.
  87. А.Н. Физика для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль.: Академия развития, 1999.- 176 с.
  88. Р.И. Творческие экспериментальные задания по физике 911 класс.-М.: Изд-во Школьная пресса, 2003.-48 с.
  89. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. Ч. З.-М.: МАРО, ОИ"РО", 2001.-48 с.
  90. Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс», № 7−8. -М., 1998.- 172 с.
  91. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы. Пособие для учителей. / под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
  92. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989.-192с.
  93. В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики: Учебное пособие. Киров, 1976.-80с.
  94. A.JI. Распределение по структурным элементам теории. // Физика в школе, 1995. -№ 2.- 28 с.
  95. Н.И. Организация урока-прогноза. // Физика в школе, 1996.-№ 5.- С. 36.
  96. A.A. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии//"Завуч", 1999.-№ 4.-С. 84−118.
  97. Педагогика + ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования / Под ред. A.A. Гина. М.: Вита-Пресс, 2000.- 64 с.
  98. Педагогика развития: соотношение учения и обучения. Ч. 1. Красноярск: КГУ, 2000.-133 с.
  99. Педагогическая Энциклопедия. Т. 3. / Под ред. Давыдова В. В. и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1966. -588 с.
  100. Педагогический ежегодник. Сборник научных работ. Красноярск, 1999.- 74 с.
  101. Я.И. Занимательная Физика. Книга 1. -М.: Наука, 1965.224 с.
  102. Я.И. Занимательная Физика. Книга 2. -М.: Наука, 1965.280 с.
  103. A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для обшеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001.- 192 с.
  104. A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для обшеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. -192 с.
  105. A.B., Гутник Е. М. Физика. 9 кл.: Учеб. для обшеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001.- 256 с.
  106. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.
  107. Подростковая школа развивающего обучения: от теории к практике / Под ред. Б. Д. Эльконина. М: «МАРО», 2000. — 42с.
  108. Ш. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Academia, 2000.-184с.
  109. С.Е. Поурочные разработки по физике. 7 класс. М.: Вако, 2004. -224 с.
  110. С.Е. Поурочные разработки по физике. 8 класс. М.: Вако. 2003. 304 с.
  111. Г. Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987.-С.137.
  112. Преподавание физики в 9 классе средней школы: Кн. для учителя / Под ред. Р. Д. Минькова и др. М.: Просвещение, 1992. -96 с.
  113. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике 7−11 классы / под ред. Разумовского В. Г. М.: Просвещение. 1996. 192 с.
  114. Программы для четырехлетней начальной школы: Образовательнаясистема Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. — М., 2000. — 206 с.
  115. Программы развивающего обучения (по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова). 1 -5 класс. Русский язык. Математика.- М., 1992, — 190 с.
  116. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: МПСИ, 1999. — 226 с.
  117. JI.A., Лозовенко C.B. Изучение нового материала темы как решение цепочки познавательных задач. // Физика в школе. 1995. № 4.
  118. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1983.-447 с.
  119. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -439 с.
  120. Рабочие материалы Концепции школы развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова). — M.: МАРО, 1999.- 16с.
  121. Развивающее обучение: система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. (Из опыта работы педагогического коллектива средней школы № 12 г. Ярославля). — Ярославль, 2004.- 72 с.
  122. В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика, 1997.-№ 1.- С.7−13
  123. В.В. О понятии учебной деятельности //Вестник Харьковского университета. Психология памяти и обучения.-Харьков:ХГУ, 1976. -№ 132. -С.3−10.
  124. В.В. Развивающее обучение. Теория и практика. — Томск: Пеленг, 1997. 64 с.
  125. В.В., Давыдов В. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы // Психологическая наука и образование, 1997.-№ 1. С.15−34.
  126. В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи. Томск, 1997. — 288 с.
  127. Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. — 64 с.
  128. B.B. Основы социально-генетической психологии. М.:Воро-неж, 1996.-384 с.
  129. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников: Методические разработки. М., 1993. — 97 с.
  130. Н.Ю., Крайнова Т. М. Основное общее образование. Физика 7 класс. Методическое пособие. Ярославль, 2000.- 60 с.
  131. Ю.А. Реализация деятельностной парадигмы в обучении физике // Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003.-С.4−7
  132. Ю.А., Гридина К. И. Мониторинг достижений школьников по вопросам освоения методологии научного познания // Исследования процесса обучения физике: Сб. науч. Трудов.Вып.Ш.-Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004.-С.6−10.
  133. А. В. Организация урока-предсказания. // Физика в школе, 1995.-№ 3.- 35 с.
  134. Сборник материалов Всероссийской конференции «Новое образование — новой России». М.: НОУ «Школа „Бакалавр“», 2002. -256 с.
  135. A.C. Основы теории развивающего обучения. // Физика в школе, 1998. № 1. — с 20−23.
  136. В.И., Исаев Е. И. Психология человека.—М.: Школа-пресс, 1995.-384с.
  137. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1992, -295с.
  138. B.C. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция. М., 2000.- с. 54−60.
  139. JI.B., Тарасова А. Н. Вопросы и задачи по физике. М.: Высшая школа, 1984. — 256 с.
  140. Тесты по физике для 7−9 классов / Под ред. Дика Ю. И. М.: Школа Пресс, 1993. — 80 с.
  141. П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения вшколе. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  142. Уровневая дифференциация обучения. Физика. Экспериментальный сборник. Ярославль: Центр дистанционного обучения школьников, 1997.- 86 с.
  143. Урок физики в современной школе / Под ред. В. Г. Разумовского и др. М.: Просвещение, 1993. — 287 с.
  144. Учебная деятельность в разных возрастах. Сборник научных работ. -М., 2003.- 120 с.
  145. М.А. Упражнения на составление электрических цепей: Дидакт. материал. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 64 с.
  146. В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике.: Автореферат дис.. д-ра. пед. наук.: М., 1998.-36 с.
  147. Физика. 7 класс (поурочное планирование), 2002. / под ред. В. А. Шевцова. Волгоград: Учитель, 2001. — 100 с.
  148. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. М., 2004, — 266с.
  149. Физическая энциклопедия / Под. ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1988.- 704с.
  150. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.-176 с.
  151. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.1. KJ
  152. , И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  153. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7−11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / Под ред. В. А. Бурова. -М.: Просвещение, 1996.- 368 с.
  154. В.К. Задачи вопросы по физике. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. -64 с.
  155. П.М., Резников З. М. Структурно-логическая схема темы. // Физика в школе, 1995.- № 4. 21 с.
  156. Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. M., 1998.- С.34−35.
  157. Хрестоматия по физике. Учебное пособие для учащихся / Под ред. Б. И. Спасского. -М.: Просвещение, 1982. 223 с.
  158. A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Владос, 2000.-320с.
  159. М.С. и др. Пособие по физике для поступающих в вузы. -Минск: Вышейшая школа, 1971. 384 с.
  160. Г. А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование, 2000. -№ 2. С. 45−67.
  161. Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологии. -1998. -№ 5. -С. 68−81.
  162. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.- 288 с.
  163. И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. — № 3. — С. 11−16.
  164. М.А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США. Рига, 2001. — С. 177.
  165. Е.Д. Работа с гипотезами детей в системе Д.Б. Эльконина — В. В. Давыдова // Вопросы психологии.- 1998.-№ 5.-С. 18−20
  166. В.А. Дидактический материал по физике. 8 класс. -Волгоград: Учитель, 2003. -125 с.
  167. В.Ф. Самостоятельная работа с учебником. // Физика в школе.-1994.-№ 4.-С. 34.
  168. Г. П. Избранные труды. М.: Школа Культура -Политика, 1995. -256 с.
  169. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.- С. 16−201.
  170. .Д. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994.-168с.
  171. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-509 с.
  172. .Д., Островерх О. С., Свиридова О. И. Пространство учебной деятельности младшего школьника: цели и результаты // Материалы 5-й научно-практической конференции. Красноярск, 1998.-С. 15−27.
  173. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии обучения и воспитания.- Киев: Радянська школа, 1961.-С. 12−14.
  174. Энциклопедия для детей. Т. 16. Физика. 4.1. Биография физики. Путешествие в глубь материи. Механическая картина мира. М., 2000,-С.264.
  175. Hacker W. Arbeitspsychologie. Berlin, 1986.
  176. Hiebsch H., Vorwerg M. Sozialpsychologie. Berlin, 1979.
  177. Jantos W., Lompscher J., Schonian S. Psychologische Methoden der Analyse und Ausbildung der Lemtatigkeit. Berlin, 1988.
  178. Lompscher J. Geistige Erziehung als Forderung, unserer Zeit. Munich- Basel, 1968.
  179. Lompscher J. Der Tatigkeitskonzept in der Psychologie // Padagog. Forsch. 1982. N4. S. 89−102.
  180. Lompscher J. Motivation and activity // Europ. J. Psychol. Educ. 1999. N 1. Р. 11−22.
  181. Lompscher J. Personlichkeitsentwicklung in der Lerntaligkeit. Berlin, 1984.
  182. Lompscher J. Psychologie des Lernens in der Unterstufe. Berlin, 1971.
  183. Lompscher J. Psychologische Analigsen der Lemtatigkeit. Berlin, 1989.
  184. Lompscher J. Theoretisch-methodologische Probleme der psychologischen Tatigkeitsanalyse // Probleme u. Ergebnisse Psychol. 1979. N 68. S. 7−19.
  185. Экспериментальная программа 6 класса по физике (по блокам)
  186. Название Основное содержание
  187. Эксперимент и прямые измерения Физический опыт. Схема опыта. «Пультовая» и «формульная» схемы. График. Структура эксперимента. Прямые измерения (длина, площадь, объем, время, масса.). Лабораторное исследование (взвешивание).
  188. Давление газа Текучесть и сжимаемость. Пульт управления и «компьютерная» модель газа. Прибор для сравнения давлений двух газов. Давление потока частиц. Компьютерный удар, «сила удара». «Частота ударов», концентрация. Формула давления потока.
  189. Графические задачи. Реальный газ. Графики. Нарушение закона Бойля-Мариотта. Насыщенный и ненасыщенный пар. Испарение и конденсация. Изотермы реального газа. Критическая температура.
  190. Элементы термодинамики. Два способа изменения внутренней энергии. Измерение количества теплоты. Уравнение теплового баланса. Закон сохранения энергии. Система тел. Работа газа. Первый закон термодинамики и его применение к изопроцессам.
  191. Агрегатные состояния вещества. «Нарушение» закона сохранения энергии при плавлепии и кипении. Энергия взаимодействия. Молекулярная модель плавления и испарения. Проекты и конференция по теме" Агрегатные состояния вещества"
  192. Технологическая карта" обученияв системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова
  193. Этапы акта УД Тип урока Подтип урока Этапы (содержание) урока Результат Формы взаимодейс твия
  194. Ситуация успеха Эмоциональное удовлетворение Индивидуа льная1 этап постановка учебной задачи Ситуация разрыва Отказ от решения задачи Групповая
  195. Урок постановки учебной задачи Формулировка разрыва Формулировка возникшей трудности в графико-знаковой форме Групповая
  196. Формулировка учебной задачи в знаковой форме Запись УЗ в рабочей тетради в словесной формулировке Групповая, индивидуал ьная
  197. Преобразовани е модели Определение изменчивости отдельных компонентов задачи Групповая
  198. Урок конструир ования (способа, понятия) Конструирование способа (понятия) Выявление общего способа. Фиксация в тетради открытий способа (понятия) Групповая, индивидуал ьная
  199. Конкретиз Решение Умение индивидуальация частных задач использовать наяпонятия открытым ранее способом обобщенный способ действия при решении частных задач
  200. Урок Тестово- Работа с Определение индивидуальконтроля диагности ческий (старт) отдельными операциями открытого способа качества овладения каждым учащимся отдельными операциями ная
  201. Самостоя Выполнение Овладение Индивидуальтельная задания- действиями но-парнаяработа выработка критериев- контроль и оценка самоконтроля и самооценки
  202. Провероч Выполнение Прогностическая индивидуальная задания, самооценка наяработа коррекция возможностей, проверка усвоения определенных3 этап решение частных задач знании, умении и навыков на дифференцирован ной основе
  203. Контроль Выполнение Определение зоны индивидуальная предложенных «ближайшего наяработа заданий развития»
  204. Тестово- Вычленение Уровень освоения индивидуальдиагности типичных обобщенного наяческий ошибок по способа действияфиниш) каждой отдельной операции способа (понятие) в сравнении с началом работы с данным понятием
  205. Урок Эталон Работа с Умение проводить Индивидуальоценки оценки заданными эталонами оценки, выработка собственных эталонов оценку собственных действий по заданным и собственным критериям но: парная
  206. Урок Публичное Эмоциональное Коллективносоциальной представление своей работы удовлетворение собственной е обсуждениезначи- работой, мости повышение рейтинга в глазах взрослых и детей
  207. ФИЗИКА 7 КЛАСС. Тематическое планирование. (68 часов)
  208. Условные обозначения этапов формирования учебной деятельности:
  209. ЭПУЗ этап постановки учебной задачи,
  210. ЭРУЗ этап решения учебной задачи,
  211. ЭРЧЗ этап решения частных задач.
  212. Условные обозначения типологии уроков:
  213. УПУЗ урок постановки учебной задачи, 1. УМ урок моделирования,
  214. УКС урок конструирования (способа, понятия), 1. КП конкретизация понятия, 1. УК урок контроля, 1. УО урок оценки.
  215. Тема урока Этап формирования учебной деятельности Тип урока
  216. Введение в физику. Физические ЭПУЗ УПУЗтермины. Алгоритмы описания ЭРУЗ УКСфизических явлений и величин.
  217. Способы изучения физики. Алгоритм разложения эксперимента в схему. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  218. Лабораторная работа№ 1 «Определение цены деления измерительного прибора». ЭРЧЗ КП
  219. Физика и техника. ЭРЧЗ УК, УО
  220. Тема } °2 Первоначальные сведения о строении вещества (6 час)
  221. Тема урока Этап формирования учебной деятельности Тип урока
  222. Основные положения MKT. ЭПУЗ УПУЗ
  223. Доказательство 1 положения MKT. ЭРУЗ УМ
  224. Строение вещества. Молекулы.) Лабораторная работа № 2
  225. Измерение размеров малых тел".
  226. Доказательство 2 положения MKT (Диффузия. Броуновское движение). ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  227. Доказательство 3 положения MKT. (Взаимное притяжение и отталкивание молекул). ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  228. Три состояния вещества. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЧ УМ
  229. Повторительно обобщающий урок ЭРЧЗ КПпо теме «Первоначальные сведения УКо строении вещества». Самостоятельная работа.
  230. Тема J № 3 Взаимодействие тел (23часов)
  231. Тема урока Этап формирования учебной деятельности Тип урока
  232. Механическое движение. Виды ЭПУЗ УПУЗдвижения. ЭРУЗ УКС
  233. Характеристики движения ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЧ УМ
  234. Решение задач на расчет пути, времени, скорости движения. Алгоритм оформления и решения физических задач. ЭРЧЗ кп
  235. Решение графических задач. ЭРЧЗ кп
  236. Явление инерции. Самостоятельная ЭПУЧ УПУЗработа. ЭРЧЗ УК
  237. Взаимодействие тел. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  238. Масса тела. Лабораторная работа № 3 «Измерение массы тела на рычажных весах). ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  239. Решение задач. Лабораторная работа № 4 „Измерение объема тела“ ЭРЧЗ кп
  240. Плотность тела. Концентрация. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  241. Решение задач на расчет плотности вещества, массы тела, объема тела. Проектирование „Определение плотности вещества твердого тела“. Самостоятельная работа. ЭРЧЗ кп
  242. Лабораторная работа № 5 „Определение плотности вещества твердого тела“ ЭРЧЗ кп
  243. Подготовка к контрольной работе № 1 по теме „Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества“ ЭРЧЗ кп
  244. Контрольная работа № 1 по теме „Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества“ ЭРЧЗ УК
  245. Сила. Виды сил. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  246. Сила тяготения. Сила тяжести. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  247. Сила упругости. Закон Гука. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  248. Вес тела. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  249. Сила трения. Виды сил трения. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  250. Создание прибора для измерения силы. Лабораторная работа № 6 „Градуирование пружины и измерение сил динамометром“ ЭРУЗ УМ
  251. Практикум по решению задач на расчет сил. ЭРЧЗ КП
  252. Сложение двух сил, направленных по одной прямой ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  253. Подготовка к контрольной работе № 2 „Сила. Равнодействующая сил“ ЭРЧЗ КП
  254. Контрольная работа № 2 „Сила. Равнодействующая сил“ ЭРЧЗ УК
  255. Тема 7 °4 Давление твердых тел, жидкостей и газов (24 часа)
  256. Тема урока Этап формирования учебной деятельности Тип урока
  257. Давление. Единицы давления. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  258. Способы изменения давления. Решение задач на расчет давления. ЭРУЗ ЭРЧЗ УКС КП
  259. Давление газа. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  260. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  261. Контрольная работа № 3 „Давление. Закон Паскаля“ ЭРЧЗ УК
  262. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  263. Решение задач на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. ЭРЧЗ КП УК
  264. Сообщающие сосуды. Применение сообщающихся сосудов. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  265. Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земли. ЭПУЗ ЭРУЧ УПУЗ УКС
  266. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  267. Конструирование барометра-анероида. ЭРУЗ УМ
  268. Конструирование манометров. ЭРУЗ УМ
  269. Подготовка к контрольной работе по теме „Давление в жидкости и газе“ ЭРЧЗ КП
  270. Контрольная работа по теме „Давление в жидкости и газе“ ЭРЧЗ УК
  271. Действие атмосферного давления: поршневой жидкостный насос, ЭРЧЗ КПгидравлический пресс.
  272. Решение задач на расчет архимедовой силы. ЭРЧЗ кп УК
  273. Плавание тел. Лабораторная работа № 8 „Выяснение условий плавания тела в жидкости“. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УМ
  274. Решение задач на условия плавания тел. ЭРЧЗ кп УК21 Плавание судов. ЭРЧЗ кп22 Воздухоплавание. ЭРЧЗ кп• 23 Подготовка к контрольной работе№ 5 по теме „Давление твердых тел, жидкостей и газов“. ЭРЧЗ кп
  275. Контрольная работа№ 5 по теме „Давление твердых тел, жидкостей и газов“. ЭРЧЗ УК
  276. Тема ^ °5 Работа и мощность. Энергия. (11 часов)
  277. Тема урока Этап формирования учебной деятельности Тип урока
  278. Механическая работа и мощность. ЭПУЗ ЭРЧЗ УПУЗ УМ
  279. Практикум по решению задач на расчет механической работы и ЭРЧЗ кпмощности.
  280. Простые механизмы. Рычаг. ЭПУЗ УПУЗ
  281. Рычаги в быту, технике и природе. ЭРУЗ УКС
  282. Условие равновесия рычага. Момент силы. Лабораторная работа № 9 „Выяснение условия равновесия рычага“ ЭРУЗ УМ
  283. Блоки. Виды блоков. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС6 „Золотое правило“ механики. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УРУЗ
  284. Решение задач на „золотое правило“ механики. ЭРЧЗ кп
  285. Коэффициент полезного действия ЭРЧЗ кпмеханизма. 1. Лабораторная работа № 10
  286. Определение КПД при подъеме тел по наклонной плоскости». Решение задач на определение КПД простых механизмов.
  287. Энергия. Виды энергии. Закон сохранения энергии. ЭПУЗ ЭРУЗ УПУЗ УКС
  288. Подготовка к контрольной работе№ 6 «Работа и мощность». ЭРЧЗ КП
  289. Контрольная работа№ 6 «Работа и мощность» ЭРЧЗ УК
  290. Уровень Название уровня Основной диагностируемый признак Дополнительные диагностируемые признаки
  291. Любопытство. Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач). Оживляется и задает вопросы достаточно часто- включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!