Выбор стратегического сценария

Исходя из проведенного анализа внешней и внутренней среды вуза, проанализируем сценарии по критерию риск-прибыль, используя метод сценарного планирования.

Рис. 14. Оценка сценариев по критерию «риск-прибыль»

Так, сценарий 4 «Концентрация ресурсов на прорывных направлениях, с целью формирования международной узнаваемости и признания является наиболее «агрессивным», потребует значительных финансовых затрат. В случае успеха обеспечит долгосрочное конкурентное преимущество. Однако, риск заключается в стратегически верном выборе направления и возможных бизнес партнеров для реализации этого сценария.

Сценарий 3 «умеренный» предполагает реализацию существующих направлений. Согласно диаграмме (рис. 14) сценарий является наиболее выгодным и при эффективной системе продвижения образовательных программ, стратегия может быть довольно успешной. Однако, при отсутствии продвижения, скорее всего, заметных изменений в вопросе привлечения иностранных студентов не принесет и на привлечение значимого количества талантливой российской молодежи практически не повлияет.

Сценарий 2 «реальный» представляет собой изменение внутренней среды умеренными темпами при низких рисках и отсутствии прибыли, так как на первоначальном этапе потребует вложения в развитие кадрового потенциала и с точки зрения привлечения иностранных студентов будет иметь отложенный во временной перспективе результат.

Сценарий 1 «масштабный» подразумевает высокие риски и низкую прибыль. Риски в данном случае заключены в масштабном задействовании трудовых ресурсов и организацию методической поддержки процесса формирования так называемого «экспортного» портфеля образовательных программ. Подразумевает постепенную адаптацию к новым условиям рынка.

Наиболее удачные варианты возникают на пересечении лучей риска и прибыли. Так, например, возможно сочетание разработки образовательных программ одного из предложенных типов с языковой подготовкой преподавателей, руководителей и студентов. При пересечении вариантов могут получиться умеренные стратегии повышения конкурентоспособности образовательных программ.

Рассмотрим подробнее стратегию № 2 «Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала», которая является реальной, достаточно долгосрочной, но несет в себе наименьшие риски, однако также потребует определенных ресурсов. Интенсификация языкового образовательного пространства в данном случае является мерой по укреплению региональных и международных связей, позволяющих преодолеть главный сдерживающий фактор (удаленность от мировых образовательных центров) за счет внедрения международного опыта в образовательную деятельность СВФУ.

Разработанный в рамках данной стратегии проект «КОНЦЕПЦИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВФУ» преследует следующие задачи:

• -поддержка подразделений в усилении интернационализации на уровне обучения студентов;
• -интенсификация изучения иностранных языков и культур;
• -развитие ресурсов поддержки сотрудников подразделений, ППС, реализующих деятельность, способствующую интернационализации вуза в сфере обучения студентов.

Результат проекта: Реализация языкового образования, направленного на подготовку конкурентоспособных специалистов, путем внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на трех языках. Переход на уровневое обучение в соответствии с международными стандартами обучения иностранным языкам.

Реализованный проект может лечь в основу других, перечисленных стратегий повышения конкурентоспособности образовательных программ, запуская механизм интернационализации образовательной среды на микроуровне университета. Концепция языкового образования является результатом договоренности на уровне учебных подразделений, формирует опыт взаимодействия преподавателей и студентов с учетом международных требований. Основные содержательные направления Концепции языкового образования в СВФУ заключаются в:

• * переходе на уровневую модель изучения иностранных языков;
• * создании системы управления качеством новых рабочих программ и технологий обучения по языковым дисциплинам;
• * проведении дифференциации и индивидуализации языкового образования на основе качественной оценки входных и выходных результатов обучения в соответствии с международной шкалой языковых компетенций;
• * стимулировании потенциала лингвистических наук в электронной образовательной среде вуза;
• * стимулировании самостоятельной работы студентов посредством системы заданий (приближенных по содержанию и технологии к международным экзаменам по иностранным языкам), размещенной в электронной образовательной среде вуза;
• * привлечение независимых экспертов к оценке языковой подготовки студентов;
• * включение в экономическую деятельность языкового центра СВФУ дополнительных курсов иностранного языка, организации в течение учебного года подготовки к сдаче международных экзаменов по английскому, немецкому, французскому, китайскому языкам студентами, магистрантами, аспирантами, преподавателями;
• * разработке системы стимулов для преподавателей и студентов к повышению качества собственного языкового образования;
• * совершенствовании теоретической и практической подготовки преподавателей языковых и неязыковых кафедр путем включения в требования по разработке рабочих программ дисциплин обязательного раздела, содержащего перечень дополнительной литературы по дисциплине на иностранном языке (английском), что создаст эффект лояльности и приверженности иностранному языку в учебно-методическом процессе и позволит учитывать и обобщать опыт зарубежных стран в процессе преподавания.

Общие европейские стандарты по уровням владения иностранными языками преподавателями и студентами СВФУ должны стать инструментом на уровне планирования учебного процесса по языковым дисциплинам, на уровне обучения преподавателей неязыковых дисциплин, на уровне развития программ сертификации по языку, на уровне обучения студентов.

Концепция языкового образования СВФУ в дальнейшем станет ядром любой образовательной программы, обеспечивая ее минимальную интернационализацию и фундаментом для формирования межкультурной компетенции преподавателей и студентов, участвующих в реализации любой международно-ориентированной или международной программы. Организационная структура международно-ориентированной образовательной программы разработана в соответствии со второй стадией интернационализации вуза (по М. Сьедерквист) и в графическом виде представлена на рис. 15. Ядром программы (закрашенный сектор) является дисциплина «Иностранный язык», формирующая навыки межкультурного общения. Сочетание международно-ориентированного учебного плана и академической мобильности, в конечном итоге, приведет к интернационализации образовательной среды и позволит повысить конкурентоспособность любой образовательной программы.

Организационная структура программы разработана на основе модели М. Сьедерквист Рис. 15. Модель международно-ориентированной образовательной программы

Реализация Концепции языкового образования в СВФУ потребует проведения мероприятий, направленных на:

• 1. Укрепление материально-технической базы кафедр, отвечающих за языковую подготовку студентов СВФУ.
• 2. Создание ресурсных мини-центров для преподавателей иностранного языка.
• 3. Обновление учебно-методического обеспечения, программного обеспечения.
• 4. Повышение квалификации преподавателей ИЯ СВФУ в виде: прохождения курсов повышения квалификации по темам методического, организационно-образовательного, научно-методического характера; летних школ для преподавателей; научно, научно-методических стажировок в университетах стран преподаваемого языка; индивидуального и коллективного членства в профессиональных сообществах (TESOL, IATEFL, NATE, MELTA, др.); подготовки и сдачи международного экзамена преподавателями (FCE, FCA, TKT).
• 5. Развитие ЯЦ ИЗФиР СВФУ с получением статуса тренинговой площадки по подготовке и сдаче международных экзаменов.

Показатели эффективности проекта:

К 2018 году до 30% студентов к 3 курсу будут владеть уровнем языковой компетенции В-2, при условии поступления с уровнем А-2 и уровнем А-2 при условии поступления в СВФУ без знания иностранного языка (школьный курс в объеме ЕГЭ).

К 2020 году до 70% студентов при тех же исходных условиях.

Обучение преподавателей из «фокус-группы», представивших планы реализации двуязычных модулей до уровня С1 (Продвинутый) при входном уровне В-2, и до уровня В-2 при входном А-2.

Возможные риски при реализации Концепции языкового образования:

• 1. Недостаточная эффективность планируемых результатов.
• 2. Сопротивление со стороны студентов и преподавателей.
• 3. Превышение требуемых ресурсов над планируемыми.
• 4. «Утечка мозгов» из числа наиболее подготовленных к реализации международных программ преподавателей.

Необходимые организационные действия по управлению рисками:

• 1. Разработать план мероприятий, согласно предполагаемой смете расходов, с указанием ответственных лиц и дат исполнения, организация продвижения и информирования академической общественности и студентов о целях мероприятия.
• 2. Контроль каждого этапа реализации. Разработка программы поэтапного перехода факультетов на уровневое обучение, повышение квалификации преподавателей.
• 3. Подготовка собственных преподавателей-экзаменаторов позволит снизить затраты на приглашение экзаменаторов, обеспечит возможность для выстраивания системы методического и дидактического сопровождения разработки и внедрения квази-экзамена (разработанного в соответствии с установленными международными требованиями по Общеевропейской языковой шкале компетенций) для студентов, не имеющих возможности пройти международное тестирование. Регулярное проведение международного тестирования по ИЯ повлияет на развитие деятельности Языкового центра ИЗФиР СВФУ, возможен вариант открытия центра тестирования, что укрепит позиции СВФУ в качестве образовательного флагмана по всем направлениям, включая языковую подготовку не только студентов, но и школьников, всех желающих.
• 4. Привлечение ресурсов из дополнительных источников, создание условий для профессионального общения с коллегами, внесение дополнительных критериев в контракт преподавателя. Четкое определение «фокус-группы» преподавателей не языковых дисциплин, желающих разрабатывать международные блоки дисциплин, модули, курсы, международные образовательные программы с целью их дальнейшего обучения и оказания методического сопровождения.

Реализация организационных и методических задач приведет к следующим результатам:

• * повысит мотивацию и интерес студентов к изучению иностранного языка за счет включения международного измерения результатов обучения;
• * студентам даст возможность стать полноправными участниками международного образовательного пространства, получить международный сертификат, понять какой уровень языковой компетенции студент смог достичь, подготовит студентов к академической мобильности;
• * преподавателям иностранных языков позволит сформулировать соответствующие международным стандартам цели и задачи обучения; на практике применить международную систему оценки результатов обучения;
• * администрации СВФУ позволит получить механизм подтверждения качества обучения, чтобы определить эффективность обучения иностранным языкам в университете.

Табл. 10. План мероприятий, направленных на реализацию «Концепции языкового образования СВФУ»:

Таким образом, предлагаемый в рамках стратегии «Интенсификация языковой образовательной среды с целью развития преподавательского и студенческого потенциала» проект «Концепция языкового образования», станет основой процесса повышения конкурентоспособности образовательных программ СВФУ в контексте интернационализации вуза на микроуровне университета, обеспечивая фундамент для дальнейшего развития и продвижения образовательных программ.

Табл. 11.

В табл. 10 представлена последовательность реализации предложенных стратегий повышения конкурентоспособности образовательных программ СВФУ на трех уровнях деятельности организации (микро-изменение среды, мезо-изменение учебных планов и ООП, макро — изменение внешней политики и стратегии вуза) в основании которой лежит языковая политика вуза. Стратегии могут реализовываться синхронно или последовательно.