Факторы внешней и внутренней среды вуза, определяющие конкурентоспособность образовательных программ в контексте интернационализации
Факторы конкурентоспособности образовательных программ могут быть внешними, т. е. определяющими эффективность программы (социально-культурные, экономические, управленческие), и внутренними — образовательные (условия реализации образовательного процесса). И если внешние факторы работают системно, то во второй группе (образовательные факторы) в отдельных вузах есть пространство для роста… Читать ещё >
Факторы внешней и внутренней среды вуза, определяющие конкурентоспособность образовательных программ в контексте интернационализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Исходя из анализа предпочтений студентов о выборе страны для получения высшего образования, можно предположить, что для России является актуальным соотношение цена-качество. Соответственно при привлечении международных студентов необходимо делать акцент на качестве российского образования, а также объем и глубину получаемых знаний, сопоставлении формируемых компетенций с компетенциями, востребованными на международном рынке.
Факторы конкурентоспособности образовательных программ могут быть внешними, т. е. определяющими эффективность программы (социально-культурные, экономические, управленческие), и внутренними — образовательные (условия реализации образовательного процесса). И если внешние факторы работают системно, то во второй группе (образовательные факторы) в отдельных вузах есть пространство для роста.
Одним из важнейших внутренних факторов является социокультурная (поликультурная) среда вуза, которую можно определить, как трехмерную плоскость, в которой преломляются знания, культурный и жизненный опыт человека, раскрывается организация норм и ценностей, что должно найти отражение во всех ее элементах: в учебных планах, программах, учебниках, в деятельности преподавателей.
Факторы, обуславливающие конкурентоспособность образовательных программ в контексте интернационализации можно наглядно представить в следующем виде:
Табл.4.
Внешние факторы. | Внутренние факторы. |
Лидерство университета в окружающей культурной среде (представленность университета в открытой среде на родном или иностранном языке (как основное условие интернационализации). | Социокультурная среда вуза (оборудованный кампус, студенческие организации, общественные организации, центры по изучению других культур и языков и т. д.). |
Общение и сотрудничество преподавателей с зарубежными коллегами в процессе исследований и образовательной деятельности (требует достаточного уровня владения иностранным языком). | Включение международной составляющей в организацию учебного процесса (реализация концепции lifelong learning, т. е. организация работы с выпускниками по программам повышения квалификации, учет международного опыта студентов при обучении по образовательным программам. Включение иностранного языка в организацию учебного процесса). |
Наличие образовательных программ для зарубежных студентов. Создание электронной образовательной среды и представленность всех аспектов деятельности в виртуальной среде. Повышение интереса к совместным образовательным программам, дающим диплом или сертификат вуза-партнера). Увеличение количества программ и курсов на иностранном языке. | Включение международной составляющей в процесс преподавания дисциплин (использование интерактивных форм и методов преподавания; сокращение до минимума лекционного времени, усиление роли самостоятельной работы студентов, переход на систему зачетных единиц; общение студентов между собой и преподавателями, усиление роли английского языка в процессе разработки образовательных программ, т. е. развитие преподавания на иностранном языке). |
Активное участие присутствующих иностранных студентов и преподавателей в жизни университета (возможно при включении иностранного языка в процесс или интенсивное обучение русскому языку). | Включение международной составляющей в содержание образовательных программ на всех уровнях для российских студентов. (Повышение доступности информации за счет развития методического обеспечения электронной образовательной среды; включение в содержание основной образовательной программы зарубежных публикаций и работ зарубежных авторов на всех уровнях: студенческий, преподавательский, организационный, научный); поддержка всех форм академической мобильности преподавателей и студентов. |
Все вышеперечисленные факторы являются факторами, на которые вуз может воздействовать и управлять. Поскольку образование имеет устойчивые и сильные обратные связи со своей макросредой, воздействуя на эти факторы, уже в среднесрочной перспективе вуз получит выпускников, которые в дальнейшей деятельности начнут определять изменения внутренней инфраструктуры вуза.
Из проведенного анализа следует вывод о том, что формирование языкового пространства является стержневым процессом, объединяющим внешние и внутренние факторы конкурентоспособности образовательных программ. Для эффективной реализации мероприятий, направленных на интенсификацию процесса интернационализации требуется масштабное внедрение иностранного языка во все виды деятельности университета и разработку международно-ориентированных образовательных программ, модулей, дисциплин. Необходимость владения иностранным языком для академических целей (Academic English) или иностранным языком в научной сфере, как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей становится одним из основных условий. Необходимо обеспечить условия (организационное, методическое сопровождение) для интенсификации языкового образования в вузе.
Результаты анкетирования иностранных студентов подтверждают опыт зарубежных стран и показывают, что студенты, помимо языковых трудностей, испытывают в процессе обучения большое количество других затруднений. Например, студенты из стран СНГ имеют невысокое материальное обеспечение, что осложняет их пребывание в условиях, требующих дополнительных расходов, связанных с географическими и климатическими особенностями региона. Студенты из стран Азии, Африки и Ближнего востока, помимо указанных выше сложностей, имеют трудности в изучении русского языка, что сдерживает успешность их обучения по основным образовательным программам. Студенты из стран Европы и США в дополнение к языковым трудностям имеют повышенные требования к качеству образования, социально-бытовой среде, уровню развития инфраструктуры и урбанизации территории. Иностранные преподаватели дополнительно указывают на наличие разницы академических культур.
Результаты анкетирования руководителя подразделения, ответственного за интернационализацию (перечень вопросов для интервью руководителя с ответами приведен в приложении В) подтверждают, что тенденции, выявленные в результате предпроектного исследования, актуальны для СВФУ.
Таким образом, анализ внутренних и внешних факторов конкурентоспособности образовательных программ позволяет предположить, что образовательный процесс в современном вузе должен основываться на:
- 1) включении иностранного языка во все виды деятельности университета в научно — исследовательскую, учебную, организационную и управленческую. Включение не только на уровне знания, но и понимания других культур, владения навыками межкультурной коммуникации;
- 2) приобретении студентами определенного межкультурного опыта, не только на уровне общения, но и взаимодействия с представителями других культур в условиях реальной ситуации общения по различным аспектам жизнедеятельности;
- 3) формировании у студентов глобальной картины мира с учетом палитры разнообразия языков и культур.
Достижение этих целей возможно в случае если:
a. Обучение студента происходит в межкультурной (международной), поликультурной среде.
b. Содержание основных образовательных программ, курсов дисциплин имеет международную составляющую, т. е. базируется на современных отечественных и зарубежных исследованиях.
c. В учебном заведении разработаны программы, модули, отдельные учебные курсы, которые являются потенциально привлекательным для привлечения иностранных студентов.
Процесс интеграции в мировое научно-образовательное пространство сопряжен с рядом проблем, среди которых можно выделить следующие:
- — Невысокий рейтинг большинства вузов в международных рейтинговых системах.
- — Недостаток финансовых ресурсов для ведения эффективной международной деятельности.
- — Недостаточная мотивация сотрудников в разработке образовательных программ для иностранных потребителей, зачастую основанная на неполном понимании актуальности процессов интеграции.
- — Недостаточный уровень иноязычной коммуникативной компетенции является одной из самых серьезных причин, тормозящих процесс интернационализации. Критическое число студентов и преподавателей имеют международные сертификаты, подтверждающие уровень владения иностранным языком, небольшое количество преподавателей имеют опыт межкультурного общения в рамках профессиональной деятельности.
- — Недостаточное число дисциплин и образовательных программ, реализуемых на иностранных языках.
Первые две проблемы носят системный характер, остальные могут быть скорректированы принятием решений на институциональном уровне.