Изучение содержания профессионально-педагогической деятельности работников на различных должностях ППС

Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы базируется на учебной, научно-исследовательской, методической и воспитательной составляющих [34]. Данные виды деятельности требуют определенного уровня подготовки ППС и формируют содержательную сторону компетентности. Объем и качество выполняемых профессиональных обязанностей преподавателя зависят от занимаемого им должностного уровня [40]. В вузах существуют следующие квалификационно-должностные уровни ППС: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор.

Для эффективной реализации индивидуальной должностной траектории преподавателю следует выявлять специфику различных должностных уровней, знать существующие приращения между квалификационными уровнями данных должностей, а также требования к выполнению профессиональных обязанностей. Перевод на более высокую должность должен осуществляться планомерно и поэтапно, тогда профессиональное выполнение новых видов карьерной деятельности будет опираться на системное знание, обобщенный опыт и предварительную специальную подготовку. Как правило, в начальный период перевода происходит интенсивное освоение профессионально-должностных компетенций, а затем в основном осуществляется поддержание наработанного уровня.

Ассистент. Данная должность является первым этапом деятельности и основным этапом становления преподавателя в вузе и характеризуется получением научно-педагогического образования [92]. Начинающий преподаватель, как правило, закрепляется за одним из ведущих профессоров или доцентов кафедры, который становится его куратором, а иногда и научным руководителем. Ассистент — это как правило вчерашний выпускник, компетенции которого сформированы на основе ФГОС соответствующим обучением в ВУЗе [84].

Ассистентская деятельность органично сочетается с обучением в аспирантуре, а ее продолжительность, как правило, ограничивается 3 годами. За этот период ассистент успевает закончить аспирантуру, подготовить и защитить диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук.

В процессе формирования своих общепрофессиональных компетенций ассистент должен: уметь организовывать и проводить учебную и учебно-методическую работу по отдельным видам практических занятий, а также научно-исследовательскую работу по одному из научных направлений кафедры; уметь разрабатывать методические рекомендации по различным видам учебных занятий; осуществлять воспитательную работу среди студентов и профориентационную работу со школьниками [45].

В процессе освоения преподавательских компетенций у ассистента должны сформироваться умения использовать активные методы обучения, в том числе компьютерные, мультимедийные и другие технологии; формулировать цели и задачи учебных занятий на основе компетентностного подхода, анализировать и структурировать учебный материал, проектировать аудиторное занятие и учебную дисциплину; планировать и организовывать научно-исследовательскую и самостоятельную работу студентов, разрабатывать и использовать современные технологии контроля знаний студентов.

Компетенции ассистента в научно-исследовательской деятельности формируются в процессе выполнения диссертационных исследований. Кроме того, он должен уметь оформлять различные информационные материалы и видеть разницу стиля их подачи в научных статьях, тезисах конференций, заявках на изобретение или полезную модель, научных отчетах по госбюджетной и хоздоговорной темам. Ассистент должен владеть культурой оформления грантовых заявок и иметь представление о его логико-структурной матрице, календарном плане и смете.

В плане подтверждения своей компетентности ассистенту следует: знать современные тенденции развития в области высшего образования; быть информированным о новых информационных технологиях и средствах обучения, быть компетентным в организации научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов; обладать методами обучения и контроля знаний, уметь обосновывать выбор и эффективное использование в образовательном процессе современных технологий обучения; владеть основными методами диагностики учебно-познавательной деятельности студентов. Кроме того, ему следует активно развивать личную культуру, лидерские качества и навыки работы в команде.

При успешной научно-образовательной деятельности, наличии соответствующего педагогического стажа или ученой степени кандидата наук можно начинать осуществлять планомерную теоретическую и практическую подготовку ассистента к деятельности старшего преподавателя. Для ассистентского уровня преподавательской деятельности характерна наибольшая текучесть кадров.

Старший преподаватель. Должность старшего преподавателя является вторым значимым карьерным этапом становления преподавателя в вузе [45]. Перевод на должность старшего преподавателя обычно осуществляется после защиты кандидатской диссертации. В отдельных случаях, что характерно для периферийных вузов, на должность старшего преподавателя переводят ассистента, не имеющего ученой степени кандидата наук [39]. В этот период происходит формирование исследователя, качественное освоение выбранной профессии, приобретаются необходимые навыки ведущего преподавателя, в т. ч. навыки организационно-методической работы [92]. Продолжительность этапа деятельности на должности старшего преподавателя обычно составляет не более 5 лет.

В образовательной деятельности от старшего преподавателя требуется детальное знание содержания основных учебников, концепций, подходов в своей предметной области, а также систематическое отслеживание публикаций в основных научных журналах [39]. Основными направлениями профессионально-педагогической деятельности старшего преподавателя являются: участие в разработке образовательных программ, ответственность за их реализацию; проведение всех видов занятий, в том числе чтение лекций, руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами, прием зачетов и экзаменов, планирование и руководство самостоятельной работой студентов; организация и руководство научно-исследовательской работой студентов; оказание методической помощи ассистентам и преподавателям в овладении педагогическим мастерством и профессиональными навыками [45].

В научно-исследовательской деятельности старший преподаватель (кандидат наук) может быть руководителем или ответственным исполнителем ГБТ, ХДТ, научным консультантом аспирантов, оппонентом кандидатской диссертации, руководителем магистерских диссертаций. Он должен уметь разрабатывать и реализовывать научно-исследовательские, инновационно-технологические, предпринимательские и иные проекты. Кроме того, он должен интенсивно публиковать результаты собственных научных исследований, в том числе в изданиях из перечня ВАК, а также принимать активное участие в научно-практических и методических конференциях, в том числе в качестве самостоятельного докладчика.

Общепрофессиональная компетентность старшего преподавателя должна базироваться на знании методологии научного творчества и научных исследований в высшей школе, умении выделять и формулировать научную проблему, проводить анализ результатов научных исследований, разрабатывать образовательные программы, учебно-методические комплексы дисциплин и их электронные версии, разрабатывать и использовать инновационные и авторские образовательные программы и технологии, а также выбирать оптимальную образовательную технологию.

Старший преподаватель должен быть осведомлен об инновациях в области высшего образования, знать организационно-педагогические основы управления и функционирования образовательных систем, организацию процедур лицензирования и аккредитации отдельных направлений подготовки кадров и вуза в целом, владеть основными методами организации и руководства научно-исследовательской деятельностью, разработки инновационной технологии, а также продолжать развивать в себе лидерские качества и навыки работы в команде. Старший преподаватель с ученой степенью кандидата наук, как правило, планирует долгосрочную деятельность в вузе.

Доцент. Деятельность преподавателя на должности доцента считается этапом эффективного профессионального и должностного роста [45]. Отличительной особенностью данного карьерного уровня является формирование и закрепление профессиональных качеств ведущего преподавателя вуза, аккумулирование научного и практического опыта, навыков и умений, т. е. способность не только на высоком уровне проводить занятия, но и организовывать учебно-воспитательную, методическую и научно-исследовательскую работу. При высокой активности преподавателя в основных видах деятельности и наличия научно-исследовательских и учебно-методических работ, а также научных публикаций, в том числе в изданиях из перечня ВАК, преподавателю может быть присвоено ученое звание «доцент». Продолжительность доцентского этапа обычно составляет от 10 до 15 лет.

Основным содержанием профессионально-педагогической деятельности доцента являются планирование и организация: всех видов учебных занятий, руководство научно-исследовательской и самостоятельной работой студентов, наставничество над молодыми преподавателями; руководство учебно-методической и научно-исследовательской работой по одному или нескольким направлениям деятельности кафедры; контроль качества всех видов учебных занятий по курируемым дисциплинам, применение инновационных образовательных технологий; разработка и экспертиза учебно-методических комплексов дисциплин, участие в разработке основных образовательных программ и аккредитации образовательных программ по отдельным направлениям подготовки; научно-методической работы по вопросам профессионального образования; публикации монографий, научных статей и обзоров, учебников и учебно-методических пособий. У доцента должна быть сформирована общая учебно-методическая культура [34,92].

Доцент должен владеть компетенциями организатора научно-исследовательской деятельности, быть руководителем или ответственным исполнителем ГБТ, ХДТ, консультантом или руководителем аспирантов, оппонентом кандидатских диссертаций, а также проводить занятия в магистратуре и руководить магистерскими диссертациями. Кроме того, он должен быть членом профессиональных сообществ, активно участвовать в профессиональных симпозиумах, конференциях, круглых столах, а также хорошо ориентироваться в запросах рынка труда на выпускников вузов со специализацией в преподаваемых им дисциплинах. Безусловно, доцент должен быть известен в своей научно-предметной области как исследователь и образовательном сообществе региона как преподаватель. В случае превышения срока деятельности на должности доцента более 15 лет, преподавателю следует задуматься об успешности своей карьерной траектории.

Профессор. Преподаватель высшей школы в пределе своей должностной профессионально-карьерной лестницы может достичь не только должности профессора, но и получить ученое звание «профессор» [102]. Звание профессора присваивают за высокие результаты по основным видам преподавательской деятельности, наличия солидного перечня научных и учебно-методических работ, а также соискателей, защитивших под его руководством кандидатские или докторские диссертации.

Наличие ученого звания «профессор» является объективным показателем непрерывного профессионального самосовершенствования работника высшей школы. Профессор вуза всегда был, и до сих пор относится к элитной части общества не только как источник, транслятор и генератор знаний, но и как носитель духа истинной интеллигентности [43]. Более того, профессор является ключевой фигурой в развитии научно-исследовательской и образовательной деятельности вуза, а в отдельных случаях — его брендом [102].

Основными критериями перевода доцента на должность профессора должны быть научные достижения и, прежде всего, количество и качество публикаций в высокорейтинговых научных журналах, монографии, высокий индекс цитирования, количество пленарных докладов на престижных международных конференциях, количество подготовленных кандидатов наук, а также наличие ученой степени доктора наук. В региональных вузах на должность профессора в исключительных случаях переводят доцентов с ученой степенью кандидата наук [39]. Безусловно, у такого соискателя должны быть лично подготовленные кандидаты наук, а в списке достижений монографии, базовые учебники и учебные пособия, изданные на федеральном уровне, обширный список научных публикаций в изданиях из перечня ВАК.

Деятельность преподавателя на должности профессора обычно самая продолжительная и плодотворная, поскольку он еще молод, но уже опытен и «умен». Именно на этот период следует планировать и реализовывать подготовку фундаментальных монографий, справочников, базовых учебников и учебных пособий на федеральном уровне, формировать и эффективно руководить научной школой. Наличие научной школы позволит определить общность научных интересов ППС кафедры и научную значимость рассматриваемых проблем, повысить уровень профессиональных компетенций, использовать полученные новые знания в образовательной деятельности, привлекать обучающихся к проведению научных исследований, повышая, таким образом, уровень подготовки специалистов.

В плодотворной деятельности профессора особую ценность представляют оригинальные (авторские) курсы, которые разрабатываются на основе собственных научно-исследовательских работ профессора, выполненных им лично или под его непосредственным руководством по заказам промышленных предприятий или научно-исследовательских институтах (НИИ) [39]. Отличительной особенностью данных курсов обязательно должно быть значительное увеличение новых знаний, а основной их «изюминкой» — указание направления развития или совершенствования в определенной научно-предметной области, прогноз развития техники и технологий, а также негативные последствия в случае отказа от решения тех или иных проблем.

Этот этап характеризуется тем, что профессор становится научным руководителем аспирантов и консультантом докторантов. Кроме того, имея солидный педагогический стаж, обычно более 20 лет, он может активно включиться в организационно-методическую работу в качестве председателя предметно-методических комиссий, комиссий по контролю качества образовательного процесса, быть председателем или членом диссертационного совета и других общественных организаций вуза [92]. За пределами вуза он может активно и плодотворно работать в учебно-методических объединениях (УМО), в высшей аттестационной комиссии (ВАК), являться членом диссертационных советов в других вузах и НИИ, оппонентом кандидатских и докторских диссертаций.

Из-за отсутствия дальнейшего должностного роста как преподавателя профессиональную деятельность профессора можно стимулировать выдвижением на почетные звания «Заслуженный деятель науки и техники РФ» или «Заслуженный работник высшей школы РФ».