Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования

Проблема исследования и её актуальность. На современном этапе развития общества широко востребованными оказались практически все виды дизайна. Дизайн стремится охватить все сферы человеческой деятельности, активно участвуя в формировании окружающей человека среды.

Общество рассматривает дизайн как интегрально-инновационную деятельность, обеспечивающую конкурентоспособность экономики и рост качества жизни населения. Приведение в соответствие требованиям современного общества содержания образования в области ландшафтного дизайна является одной из задач высшей школы. В связи с этим, в «Концепции развития дизайна в Российской Федерации на период до 2008 года» указывается на необходимость актуализации перечня классификаций и специализаций по направлению «Дизайн» в соответствии с мировыми тенденциями в профессиональном образовании и потребностями рынка для высокотехнологичных производств.

Ландшафтный дизайн является одним из динамично развивающихся направлений дизайнерской деятельности, имеющей свои характерные черты и отличия. Однако, несмотря на устойчивый спрос в обществе на профессиональные услуги по ландшафтному дизайну, заинтересованности работодателей в квалифицированных специалистах, наметившейся в обществе тенденции формирования современной ландшафтной индустрии до настоящего времени:

— не выработаны единые требования к содержанию образования ландшафтного дизайнера;

— не разработана квалификационная характеристика и модель специалиста;

— не выделена специальность с квалификацией «Ландшафтный дизайнер»;

— подготовка ландшафтных дизайнеров ведется на базе нескольких специальностей, за счет освоения многих учебных дисциплин, имеющих общепрофессиональный характер без учета специфики профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера;

— не разработан цикл специальных дисциплин;

— несовершенна система профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну.

В настоящее время подготовка специалистов по ландшафтному дизайну ведется преимущественно на базе специальностей «Архитектура», «Дизайн», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», а также в системе дополнительного профессионального образования. Процесс подготовки ландшафтного дизайнера входит и в общую систему подготовки специалиста.

— дизайнера.

Значительную часть профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера составляет проектная деятельность. Реализация ландшафтного проекта — это часть развития и формирования современной визуальной культуры наших городов и населенных мест. Одним из основных критериев качества профессиональной подготовки ландшафтного дизайнера является уровень выполнения работ по ландшафтному проектированию. Именно ландшафтное проектирование выступает важнейшим направлением профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера. Однако, учитывая современные требования к качеству профессиональной подготовки, занятие только проектированием не может стать достаточной основой для приобретения необходимой квалификации и заменить комплексную подготовку специалиста в области ландшафтного дизайна. Имеющийся опыт показывает, что для качественной подготовки будущих специалистов недостаточно освоения той учебной программы, которая предлагается в рамках государственного образовательного стандарта специальности «Дизайн». Необходима современная педагогическая модель подготовки специалистов по ландшафтному дизайну. Требуются определенные изменения в содержании образования в соответствии с уровнем требований современного общества к ландшафтному дизайнеру, спецификой его профессиональной деятельности, региональными особенностями.

Таким образом, необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

В истории развития отечественной педагогики проблема проектирования содержания обучения всегда связывалась с совершенствованием образования и получила отражение в работах И. Ф. Гербарта, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирагова, С. Т. Шацкого, К. Д. Ушинского.

В современную эпоху проектная парадигма в образовании представлена в трудах Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, B.C. Леднева и др.

Некоторые аспекты педагогического проектирования рассмотрены в исследованиях В. П. Беспалько, М. М. Буклева, Г. В. Девятовой, В. Р. Шмакаева, Н. Ю. Маркиной, Ю. О. Овакимяна, Р. Я. Касимова, Ю. С. Тюнникова и др. Использование проектирования в практической педагогике отражено в работах Л. И Шевченко, С. И. Головко, В. И. Слободчикова, В. И Горовой и др.

Вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста рассмотрены в работах В. Г. Иванова, A.M. Кочнева, Р. Ф. Богутдиновой.

Теоретическим основам проектирования содержания непрерывного образования посвящена работа В. А. Ермоленко, в которой автором разработана система проектирования содержания и структуры непрерывного профессионального образования, предложены принципы адаптации данной системы.

Проблемам определения содержания и методики обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки в области дизайна посвящены научные труды A.B. Богомолова, Е. В. Ильяшевой, Ю. Ф. Катхановой,.

E.H. Ковешниковой, В. Д. Кракинской, М. Н. Марченко, Р. Ф. Махутдинова, И. А. Спичак и др.

Основы ландшафтного дизайна изложены в работах Н. Я. Крижановской, Л. Г. Павленко, Н. П. Титовой.

Большой вклад в разработку теории и практики 'обучения ландшафтному проектированию внесли ученые-педагоги: И. О. Боговая,.

A.Н.Вергунов, В. Н. Горохов, В. Ф. Гостев, А. Д. Жирнов, J1.C. Залеская, НЛ. Крижановская, Л. Б. Ленд, Л. М. Микулина, З. А. Николаевская, С. С. Ожегов, A.B. Сычева, Н. П. Титова, H.H. Юскевич. В их трудах нашли отражение многие вопросы, связанные с проектированием садов и парков, организацией садово-парковых ландшафтов.

Анализ научных публикаций показал, что не смотря на имеющиеся исследования в области ландшафтного проектирования, типологии объектов ландшафтного дизайна, элементов и компонентов садово-парковых ландшафтов, проблема содержания подготовки ландшафтного дизайнера в системе высшего профессионального образования не рассматривалась.

Педагогическая значимость проблемы содержания профессиональной подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна обусловила проведение нами педагогических исследований. При организации данных исследований мы опирались на работы Т. И. Ильиной, B.C. Кукушина,.

B.C. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, И. В. Харламова, и других авторов, в работах которых изложены общедидактические подходы к определению содержания образования.

В результате анализа существующей практики подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна нами выявлены противоречия между: объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием эффективной системы их подготовкисовременными требованиями к качеству подготовки ландшафтных дизайнеров и отсутствием модели специалиста, адекватной современным направлениям его профессиональной деятельностиспецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера и отсутствием единого содержания подготовки, включающего специальные дисциплины, учитывающего региональные особенности подготовки специалиста.

Одним из путей преодоления указанных противоречий является проектирование содержания образования ландшафтных дизайнеров, направленное на повышения качества подготовки специалиста в высшей школе.

Таким образом, актуальность исследования определяется: потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием единого содержания их подготовки, учитывающего специфику и региональные особенности их профессиональной деятельностипотребностью высшей школы в эффективных методах и средствах обучения ландшафтному дизайну.

Проблема исследования состоит в недостаточной разработанности теоретических основ процесса проектирования как средства, позволяющего определить содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

Цель исследования — теоретически обосновать и осуществить процесс проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школеопределить условия его реализацииэкспериментально проверить эффективность разработанного проекта.

Объект исследования — процесс проектирования содержания образования в высшей школе.

Предмет исследования — профессиональная подготовка ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что осуществление процесса проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно в том случае, если:

— проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежной системах высшего профессионального образования;

— определены основные требования к содержанию подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания профессиональной подготовки;

— учтены региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

— разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

— определены основные условия реализации содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

— разработан учебно-методический комплекс, соответствующий содержанию профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

— разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

— провести анализ подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в отечественной и зарубежных системах высшего профессионального образования;

— определить основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе, принципы и критерии отбора содержания образования, условия его реализации;

— выявить региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

— разработать квалификационную характеристику и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

— разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

— разработать критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

— экспериментально доказать эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров как фактора, обеспечивающего повышение качества профессионального образования специалиста в области ландшафтного дизайна в системе высшей школы.

Теоретические и методологические основы исследования.

Общеметодологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам. В качестве специальной методологии исследования использован системный подход к анализу педагогических явлений. В качестве теоретической основы использованы современные концепции высшего образования, опирающиеся на теорию личностно-ориентированного обучения и информационные технологииконцепцию развития дизайна как интегральной инновационной деятельности.

В процессе работы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературысравнительный анализ опыта проектной деятельности, представленного в практике высшего образованияпедагогический экспериментанализ практических работ студентов, тестирование, анкетирование, наблюдениябеседы со студентами, преподавателями, представителями организаций, профессиональная деятельность которых связана с ландшафтным дизайномстатистическая обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (2001;2002 гг.) — диагностирующе-прогностический. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы, выявлялись актуальность и специфика изучаемой проблемыуточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась его методикавыявлялась сущность и особенности процесса проектирования содержания образования, профессиональной подготовки специалиста в высшей школеизучались условия и средства реализации педагогического проекта.

Второй этап (2002;2003 гг.) — поисковый. Он включает: формирование представлений об основных этапах проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школеразработку технологии проектирования профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайнупроектирование содержания профессиональной подготовкисоздание УМК.

Третий этап (2003;2006 гг.) — экспериментальный. На этом этапе: было выявлено влияние полученного в результате проектирования содержания подготовки на эффективность профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в условиях высшей школыобобщены полученные результаты, сформулированы выводыподготовлена рукопись диссертации.

Базы исследования: факультет архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета, Краснодарский гуманитарно-технологический колледж, творческая студия «Ландшафт-дизайн», подразделение «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки проверялась путем эксперимента. Эксперимент проходил в естественных условиях и носил исследовательский характер. Основная его часть была проведена в Кубанском государственном университете в 2003;2006 гг. В эксперименте участвовали студенты Н-У курсов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые.

— разработан алгоритм проектных действий по определению содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе;

— выявлены основные требования к содержанию профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну;

— предложена теоретически обоснованная квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

— разработано содержание профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе с учетом региональных особенностей;

— предложен цикл специальных дисциплин для выделения отдельного направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн»;

— создан учебно-методический комплекс, направленный на реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров, включающий программу интегрированного курса «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных творческих заданий, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

— разработаны критерии, позволяющие оценить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

— экспериментально проверена эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут быть использованы в процессе проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. Дано теоретическое обоснование процессу проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школепри этом определены основные критерии отбора содержания подготовкиразработан алгоритм проектных действий по определению содержания профессиональной подготовкивыявлены условия его реализацииразработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание профессиональной подготовки, цикл специальных дисциплин могут быть рекомендованы при подготовке специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшей школыучебно-методический комплекс (учебная программа «Основы ландшафтного дизайна», учебно-методические пособия, система практических заданий, тестовые задания и др.) используется в процессе обучения студентов специальности «Дизайн» Кубанского государственного университета (КубГУ), специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа (КГТК), в системе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайнупредложенная квалификационная модель специалиста по ландшафтному дизайну может быть использована при открытии нового направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное проектирование, как вид проектной деятельности, позволяет разработать содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в том случае, если выполнен следующий алгоритм проектных действий: проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образованиявыявлены требования к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания их подготовкиразработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну.

2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера в содержание подготовки должны входить общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства" — специальные дисциплины: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика».

3. Необходимым условием реализации разработанного содержания профессиональной подготовки является создание УМК, включающего: интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна" — систему профессионально ориентированных практических заданийучебно-методические и наглядные пособиясовременные компьютерные программы по ландшафтному дизайну.

4. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров определяется системой оценки качества выполнения проектных работ, которая включает две группы критериев. На основе первой группы критериев происходит оценка эстетических качеств и графической техники выполнения ландшафтного проекта. Использование второй группы позволяет определить уровень сформированное&tradeпрактических умений и навыков, связанных с использованием знаний естественнонаучных биологических дисциплин в практике ландшафтного проектирования.

Оценка достоверности и новизны исследования обеспечивалась применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованияобоснованностью основных положений и выводоврезультатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертационного исследованиявнедрением полученных результатов в практику подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в практическую деятельность ряда предприятий, область профессиональной деятельности которых связана с ландшафтным дизайном.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные направления исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены на заседании кафедры дизайна, компьютерной и технической графики КубГУ. Идеи и результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и относящихся непосредственно к проблеме исследования выставках творческих работ по ландшафтному дизайну. Разработанный автором учебно-методический комплекс используется в процессе обучения студентов II — V курсов Кубанского государственного университета и Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа, при подготовке студентов КубГУ и КГТК к участию в краевых и региональных выставках и конкурсах по ландшафтному дизайну. Предложенные автором творческие и тестовые задания использовались при проведении I Всероссийского конкурса профессионального мастерства по садово-парковому и ландшафтному строительству.

Авторская программа «Основы садово-паркового искусства» удостоена диплома III степени на краевом конкурсе «Лучший инновационный проект». Отдельные результаты исследования внедрены в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» Института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета (г. Краснодар). В разработанной автором программе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну используются результаты проведенных исследований.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состоит в теоретической и научно-методической разработке поставленной проблемы исследования, анализе и обобщении полученных экспериментальных данных, систематизации выводов, а также разработке условий реализации проекта содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

8. Результаты исследования показали, что разработанное содержание подготовки ландшафтных дизайнеров может быть использовано в учебном процессе учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования при подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно на основе осуществления определенного алгоритма проектных действий, включающего: анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образованиявыявление требований к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципов и критериев отбора содержания их подготовкиразработку квалификационной характеристики и модели специалиста по ландшафтному дизайну.

2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста по ландшафтному дизайну в содержание подготовки должны быть включены общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства" — цикл специальных дисциплин: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика». л.

3. Разработанный в ходе процесса проектирования учебно-методический комплекс, включающий интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных практических заданий, учебно-методические и наглядные пособия, компьютерные программы по ландшафтному дизайну и др. направлен на реализацию содержания подготовки в соответствии с современными требованиями к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

4. В содержание профессиональной подготовки ландшафтных л дизайнеров следует включить региональный компонент, предполагающий изучение проектирования объектов ландшафтного дизайна с учетом природно-климатических условий и особенностей социально-экономического развития региона.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность' влияния разработанного содержания обучения на качество подготовки специалиста по ландшафтному дизайну в системе высшей школы.

6. В рамках специальности «Дизайн» целесообразно выделить отдельное направление профессиональной подготовки специалистов «Ландшафтный дизайн» с квалификацией «Ландшафтный дизайнер».