Опытно-экспериментальная работа проверки эффективности программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы

Социальное партнёрство как средство успешной социально-педагогической поддержки школьников из многодетной семьи в условиях сельской школы.

В образовательной практике на селе в последнее время заметно усилилась тенденция к интеграции деятельности образовательных и культурных учреждений, к более интенсивному их взаимодействию, к углублению и обогащению взаимосвязей. Происходит консолидация ресурсов школы и других объектов сельского социума — представителей сфер здравоохранения, экономики, заинтересованных ведомств и общественных организаций.

Закономерность данной тенденции обусловлена стремительным усложнением всех аспектов общественной и профессиональной деятельности, то есть потребностью в формировании образованной, разноплановой, разносторонней личности — с одной стороны, и ограниченностью, неполноценностью имеющихся образовательных культурных ресурсов сельской школы, что сводит к минимуму возможность организации полноценного образования для сельских школьников — с другой.

В устранении этого противоречия, а так же в создании, прежде всего, более богатой культурно-воспитательной среды, обеспечивающей полноценное формирование личности (способной самообразованию, самореализации) в условиях села, — существенна и необходима научно обоснованная интенсификация взаимоотношений между образовательной и культурной полисферами села [61. С.46].

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утв. Приказом Президента РФ от 04.02.2010 № 271 говорится: «…Новая школа — это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы… От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений…» [63. С.3].

Сказанное дает основание полагать, что для обеспечения разностороннего развития личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур. Все согласны с этой мыслью, а школа до сих пор кивает на семью, семья на школу и улицу, общественность — на школу, семью и улицу и т. д.

Рассматривая взаимодействие семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации, О. Щёкина утверждает, что семья и школа тесно связаны с развитием общества, государства, на их взаимоотношения влияют различные кризисные явления, которые нарастают в течение последнего десятилетия в семейной сфере. Следствием кризиса семьи стали многочисленные проблемы детства: большое количество детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; неумение согласовывать своё поведение с системой социальных норм; духовно-нравственная недоразвитость, отсутствие четких представлений о добре и зле.

Все это толкает подростков на путь алкоголизма, наркомании, криминала. К сожалению, экономическая, социальная, психологическая нестабильность в обществе негативно влияет на отношения семьи и школы, обостряя противоречия связанные с проблемами воспитания и обучения:

• — правовая некомпетентность родителей в сфере реализации своих прав и обязанностей (уклонение от их выполнения некоторыми родителями) и конфликты в связи с авторитарными отношениями, давлением со стороны педагогов;
• — потребность родителей в педагогической помощи в воспитании детей и формальный подход педагогов к просвещению родителей;
• — рост негативных явлений (наркомания, правонарушения, девиантное поведение среди детей и подростков) и неэффективность системы профилактики, формирующей у ребенка умение противостоять этим явлениям и др. [68. С.74]. Поэтому для решения этих противоречий необходимо сотрудничество семьи и школы, установление партнёрских отношений, оказание взаимопомощи и взаимоподдержки. Педагогическое взаимодействие школы и семьи предполагает создание условий для успешной самореализации ребёнка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранение физического и психического здоровья, социальной адаптации.

Отметим, что в ряде случаев понятие «взаимодействие» используется в качестве синонима «взаимоотношение», «сотрудничество», «взаимосвязь», «социальное партнёрство». Рассмотрим данные понятия и более подробно остановимся на социальном партнёрстве.

Принципиальным отличием понятий «взаимоотношение», «взаимодействие» является взаимность, наличие ответного отношения во «взаимоотношении», отчасти стихийно складывающиеся между субъектами. Т. П. Грибоедовой на основе современных публикаций и опыта практической работы были выявлены следующие виды взаимоотношений между семьей и школой: формально-статистический, благотворительный, спонсорский, инвестиционный, кооперативный, партнерский. Автор считает, что они позволяют определить состояние взаимодействия между семьей и образовательным учреждением в подавляющем большинстве случаев [12. С.53].

Понятия «сотрудничество» и «взаимосвязь» расположены, но не синонимичны. Основу обозначенных понятий составляет взаимодействие (интеракция), которое складывается из отдельных, направленных друг на друга социальных действий (М. Вебер, П. Строкин, Дж. Хоманс, Т. Парсонс, Д. Мид и др.). Социальное взаимодействие предполагает взаимные действия как минимум двух акторов (субъектов) и может быть инициировано самим актором (индивидом, группой), а может быть ответной реакцией на действия других.

Понятие «взаимосвязь», «сотрудничество» возникают при условии явного преимущества объединений усилий коллектива над индивидом, при решении конкретной задачи. Сотрудничество как форма взаимодействия является первой стадией социального партнерства. Совместно решая отдельные проблемы, у субъектов взаимодействия накапливается определённый опыт совместной деятельности и происходит преобразование участников в соучастники (Э. Фромм), партнёры. Партнёрство возникает когда необходимо действовать совместно для достижения результатов, но не обязательно разделять целиком свои задачи и конечную цель [28. С.48].

Социальное партнерство в образовании имеет свою предысторию. Так, в первой трети XX века идеи педагогики среды нашли своё отражение в опыте социального воспитания С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко.С.Т. Шацкий выделил три точки зрения на проблему взаимодействия учебного заведения с окружающей средой. Первая точка зрения состоит в том, что школа в своей деятельности не нуждается в среде; она выполняет своё специальное дело — учит детей. Вторая точка зрения исходит из того, что школа должна взаимодействовать с окружающей средой. Третья точка зрения заключалась в том, что организацию работы школы в окружающей среде необходимо рассматривать в качестве активного фактора воспитания человека, поэтому педагогика среды С. Т. Шацкого предполагала устойчивые связи с семьями, микрорайоном, общественностью, неформальными объединениями [34. С.48].

В зарубежной педагогике социальное партнёрство носит практико-ориентированный характер, так как школы стараются использовать в обучении опыт родителей учащихся. Для отечественной педагогики социальное партнерство в области образования — это одно из направлений взаимодействия школы с социумом.

По мнению В. Степиховой термин «социальное партнерство» (в сфере образования все чаще употребляется термин «социально-педагогическое партнёрство») обозначает:

• — объединение усилий лиц или образовательных организаций для достижения общих целей;
• — упорядочение координационного взаимодействия систем образования или социальных институтов в пределах их взаимной заинтересованности, в целях сохранения здоровья и целостности общенациональных, общегосударственных «социальных тканей» [57. С.32].

Е. Барышников считает, что такое взаимодействие всецело строится на «социальном диалоге», который определяется как «совокупность переговоров, действий, механизмов и договоренности между партнёрами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов» [5. С.37].

Раскрывая социальное партнерство как форму социально-педагогической деятельности, Н. В. Семёнова отмечает, что главное для партнерства — это осознание, что без другого, без реализации его интереса свой собственный интерес не реализовать. Партнеры всегда взаимообусловлены. Партнеры — это не компаньоны, но и не конкуренты. По её мнению, социальное партнерство как тип взаимодействия занимает срединное положение между социальным союзом (содружеством), предполагающим общность ценностей социальных субъектов (а у партнеров могут быть несовпадающие ценности), обязательное суммирование их ресурсов (а партнеры могут и не объединять ресурсы), и социальной конфронтацией — противоборством субъектов [53].

Социальное партнёрство, по мнению М. Недвецкой, основывается на следующих принципах:

• — принцип социальной справедливости и согласования интересов;
• — принцип законодательного закрепления отношений;
• — принцип ответственности партнёров друг перед другом;
• — принцип добровольности и равновыгодности [34. С.49].

Т.П. Грибоедова дополняет этот список следующими принципами, которые она считает основой партнёрства:

равноправие;

самостоятельность в выборе и принятии решений каждой из сторон;

взаимовыгодность, диалогичность и осознанность [12. С.52].

Социальное партнерство, построенное на этих принципах, позволяет интегрировать в едином образовательном и информационном поле интересы различных социальных групп, способных предложить эффективную стратегию образования. Система социального партнерства побуждает коллектив школы учитывать мнение родителей о качестве образовательного процесса; стимулирует педагогов к самосовершенствованию, к заботе об авторитете и конкурентоспособности их школы; вызывает стремление коллектива к обновлению и совершенствованию образовательных программ и образовательного процесса, к сравнению достижений учащихся своей школы с достижениями учащихся других образовательных учреждений [34. С.49].

Рассматривая социальное партнёрство как социально-педагогический феномен, О. Н. Мащенко выделяет следующие структурные составляющие партнёрства, выступающие его отличительной чертой:

• — переговорный процесс между сторонами-партнёрами;
• — технология выявления и согласования позиций (интерес, цели, потенциал, обязанность, ответственность);
• — взаимная работа по анализу, оценке, выбору направлений деятельности партнёров;
• — создание нормативных документов (данный компонент может отсутствовать, поскольку социальное партнёрство может быть основано на доверительных отношениях).

Все перечисленное, по мнению О. Н. Мащенко, дает возможность утверждать, что «социальное партнерство», во-первых, — это интегративный многофункциональный феномен, проявляющийся в различных сферах жизнедеятельности общества, рассматриваемый с одной стороны как явление, а с другой — как процесс; во-вторых, социальное партнерство строится на определённых правилах (прежде всего это партнёрство, а не благотворительность или милосердие) [28. С.49].

Социальное партнёрство, как и социально-педагогическое, становится действенным механизмом решения проблем современного общества, поскольку государственные образовательные структуры лишены полноценного бюджетного финансирования и даже в условиях перехода к финансовой самостоятельности не имеют достаточной гибкости и свободы деятельности для удовлетворения потребностей непосредственных потребителей образовательных услуг — учащихся и родителей [5. С.37].

В. Степихова, рассматривая социальное партнёрство в решении актуальных проблем воспитания, выделяет три уровня социального партнёрства в образовательной сфере:

Как партнерство внутри отдельного педагогического коллектива образовательного учреждения;

Внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления;

Как партнёрство с другими социальными институтами — от органов исполнительной, законодательной и муниципальной власти до представителей малого и среднего бизнеса и учреждений дополнительного образования [57. С.32].

И.А. Хоменко в построении партнерских отношений выделяет три этапа (см. схема 1):

Первый этап — знакомство. На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Второй этап — совместная деятельность. На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Здесь важно понятие общего вклада — т. е., разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению.

Третий этап — собственно партнерство. Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности) [62. C.83−88].

Схема 1. Этапы развития социального партнерства Таким образом, если семья и образовательное учреждение проходят все вышеперечисленные этапы успешно, то социальное партнёрство будет более эффективным.

Т.П. Грибоедова отмечает, что в настоящее время сформировано нескольких подходов к пониманию социального партнерства в образовании на основе рассмотрения самого понятия с разных позиций:

Партнерство как система определенных взаимоотношений между семьей и образовательным учреждением — партнерство школы с семьей. Предполагает взаимодействие равноправных субъектов, формирующееся на основе заинтересованности обеих сторон в обучении, воспитании и развитии детей и их социокультурного окружения, характеризующиеся добровольностью и осознанностью, моральной ответственностью за выполнение коллективных договоров и соглашений [36];

Партнерство как уровень отношений между образовательным учреждением и внешними социальными структурами, например: социально-педагогическое партнерство. В данном подходе партнёрство рассматривается как процесс специально организованной совместной деятельности образовательного учреждения с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования с целью повышения его качества [35];

Партнерство в тред-юнионистском смысле — как определенные нормативно-правовые и экономические отношения между работодателями, профсоюзами и работниками [12. С.54−55].

Для нашего исследования важны два первых подхода, ведь для эффективной социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей чрезвычайно важна роль семьи, а так же и иных социальных структур во взаимодействии с образовательным учреждением.

Исключительную роль семьи в решении задач воспитания подчеркивает Концепция модернизации российского образования. В ней отмечается, что семья и школа остаются важнейшими социальными институтами, обеспечивающими воспитание ребёнка. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, социальному взаимодействию. В этой связи важная роль отводится повышению педагогической культуры родителей, которая является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания. Так, в письме Министерства образования РФ «Об организации родительского всеобуча» (от 22.07.02.) отмечается, что в повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призвана играть школа.

О. Щёкина утверждает, что конструктивное социальное партнерство педагогов и администрации школ с родителями и учащимися возможно на основе диалога. Именно диалог, как способ совместного бытия людей, является важной формой в пространстве взаимодействия семьи и школы [68. С.76].

Для решения проблем социальной жизни ребёнка взрослым необходимо понимать его физическое и психологическое состояние, с доверием относиться к нему, уважать стремление ребёнка к проявлению самостоятельности. Очевидно, что для позитивных отношений с ребёнком, оказания ему помощи и поддержки родителям необходимы знания: валеологические, психологические, педагогические [68. С.76].

Для нас важно то, что особый интерес в социальном партнёрстве школы и семьи вызывают такие формы взаимодействия педагогов, родителей и детей, как семейные клубы, родительские вечера, встречи за «круглым столом», семейные гостиные, творческие мастерские педагогов и родителей. Опыт работы образовательных учреждений, в осуществлении педагогического взаимодействия семьи и школы доказывает, что главную роль здесь играет не столько форма, сколько содержание, отражающее современные тенденции семейного и школьного воспитания.

Взаимодействие семьи и школы — комплексная педагогическая проблема. Она требует объединения усилий педагогов, различных специалистов, администрации образовательного учреждения, родителей, других социальных партнеров школы. Социальное партнёрство школы и семьи, должно быть направлено на решение проблем ребёнка с учётом его возможностей и особенностей. В реальной практике взаимодействие семьи и школы может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему на основе целевой комплексной программы, включающей следующие направления:

изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;

создание условий для включения родителей в деятельность школы как равноправных субъектов;

повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;

формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей [68. С.76].

Хочется отметить, что особое значение приобретает проблема установления и развития партнёрских отношений между школой и семьями учащихся в деле воспитания личности ребёнка, когда речь идёт о «трудных» семьях, семьях «группы риска», количество которых постоянно растёт в связи с социально-экономическими и экологическими катаклизмами последних десятилетий.

Недостатки семейного воспитания разнообразны по существу, по формам, по «типам отклонений». Наиболее распространёнными из них, как считают педагоги и психологи [43], являются неустойчивость воспитательного стиля родителей, чрезмерность-недостаточность их требований-запретов, гиперопека и жестокость по отношению к ребёнку, реализация собственных комплексов за счёт ребёнка.

Когда эти и иные отклонения начинают определять характер взаимоотношений членов семьи, разрушать её моральное и социальное здоровье, устойчивость и безопасность, она переходит «группу риска», в зону семейного неблагополучия [16. С.786−790]. Безусловно, в «группу риска» относятся и многодетные семьи, дети из которых нуждаются в постоянной помощи и поддержке.

Рассмотрим социальное партнёрство Урулюнгуйской общеобразовательной школы с другими организациями, заинтересованными в решении проблем, касаемых обучения, воспитания и развития детей из многодетных семей.

Социальное партнёрство Урулюнгуйской школы в оказании социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей можно представить в трёх уровнях (см. схема 2):

• 1. Внутреннее партнерство школы: психологическая служба школы, школьная библиотека, совет коллективных творческих дел.
• 2. Партнёрство школы и социума села: администрация Урулюнгуйского сельского поселения, сельский Дом культуры, Сельская библиотека, больница.
• 3. Социальное партнерство с другими организациями: отдел социальной защиты Приаргунского района, Приаргунская центральная районная библиотека, Приаргунский сельскохозяйственный техникум, Центр занятости населения Приаргунского района.
• 1. Психологическая служба помогает решить психологические проблемы семьи. Планируется использование телефона доверия для получения семьями, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, советов психолога и социального педагога в нужный момент.

Цель деятельности школьной библиотеки и совета коллективных творческих дел заключается в развитии читательской деятельности учащихся, умений и навыков чтения; развитию творческих навыков, способностей; привитие детям умения разумно и с пользой для себя проводить свое свободное время.

2. Администрация Урулюнгуйского сельского поселения обеспечивает своевременную выдачу зарплат и пособий на детей, создает условия для самообеспечения многодетных семей, предоставляет возможность улучшить жильё.

Сельский Дом культуры (клуб, Историко-краеведческий музей с. Урулюнгуй, сельская библиотека) организует культурный досуг семей; посещение школьниками и родителями Историко-краеведческого музея, знакомство с его историей, историей села, школы, их основателями и др.; развитие информационной грамотности и читательской культуры семей, развитие информационного мировоззрения и детей и родителей.

Партнёрство с сельской больницей обеспечивает предоставление скидок по приобретению лекарств, оформление путёвок в лечебные санатории; профилактика здоровья членов семьи.

3. Отдел социальной защиты Приаргунского района занимаются организацией льгот, пособий; предоставление адресной социальной и материальной помощи; своевременное информирование о льготах. Так, в с. Урулюнгуй многодетные семьи получают ежемесячное пособие на третьего и последующих детей в размере 300 рублей; предоставляется возможность оформления субсидий на электроэнергию, воду, топливо.

Центр занятости населения Приаргунского района занимается первоочередным трудоустройством многодетных родителей; обеспечение, по возможности, гибкого графика работы, организация обучения и переобучения родителей для получения другой специальности; привлечение детей к труду, получение ими специальности.

Партнёрство школы с Приаргунской центральной районной библиотекой позволяет приобретать учебники и рабочие тетради для учащихся школы.

Основным направлением взаимодействия Приаргунский сельскохозяйственный техникум — Урулюнгуйская школа является профориентационная работа.

Профориентационная работа с учащимися ведется по следующим направлениям:

• — общение с родителями, которое осуществляется в Дни открытых дверей, на родительских собраниях;
• — выездные студенческие агитбригады в школу;
• — проведение профориентационных мероприятий с учащимися с целью их заинтересованности к основным специальностям в сельской местности; оценка эффективности проведенных мероприятий по профориентации.

Схема 2. Социальное партнёрство Итак, сказанное дает основание полагать, что для помощи ребёнку в решении различного рода проблем нужно взаимодействие школы, семьи и социума. Таким образом, социальное партнерство рассматривается как важный аспект государственно-общественного управления образованием, главная идея которого заключается в объединении усилий всех заинтересованных сторон как равных партнеров в качественном образовании.

Содержание социального партнерства школы и семьи может быть реализовано через различные организационные формы. Выбор наиболее приемлемых для конкретных участников содержания и форм социального партнерства школы и семьи является важным организационно-педагогическим условием развертывания их социального партнерства.

Главное, что должна понимать школа, это то, что любая форма работы с семьёй — это способ включить родителей в творческое взаимодействие с педагогами во имя развития и безопасности ребёнка. Выбор форм работы с «трудными» семьями определяется не внешними эффектами, не модой и не конъюнктурой, а лишь тем, насколько значителен потенциал каждой из них в укреплении семьи и преодолении её проблем в зоне неблагополучия.