Эти границы во многом индивидуальны, у каждого ребенка смещены как в одну, так и в другую сторону. Во время лепета происходит общая упражняемость артикуляторного аппарата, это основа полноценного развития речедвигательного и речеслухового аппаратов. В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка.
2-й этап — преддошкольный (от 1 года до 3 лет).
В это время начинается этап становления активной речи, у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он повторяет за говорящим человеком, и сам произносит слова, путая при этом звуки, переставляя их местами, искажая, опуская.
Речь ребенка в преддошкольном периоде, как средство общения со взрослыми и другими детьми, непосредственно связана с конкретной наглядной ситуацией общения. Осуществляясь в диалогической форме, она носит выраженный ситуативный характер. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер, происходит значительное накопление словаря. М. М. Кольцова и В. П. Глухов отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2 — 3 лет. Дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
3-й этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).
На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное произношение свистящих, шипящих, сонорных звуков, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации. На протяжении этого периода у ребенка формируется фонематическое восприятие, продолжается увеличение словарного запаса, значения слов уточняются и во многом обогащаются, растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству, идет развитие грамматического строя речи.
К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
В дошкольный период дети овладевают связной речью. Уже с 4-х лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование. С 5 — 6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка; на 7 году жизни детям доступны уже короткие рассуждения.
Следует отметить, что указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается его и физическое и психическое развитие [24, с. 284−287].
Заключение
В заключение отметим еще раз, что формирование фонематических процессов необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе.
По мнению многих авторов (Л.С.Выготский, Т. Г. Егоров, Р. Е. Левина, В. К. Орфинская и др.), фонематические процессы являются основой устной и письменной речи, включает в себя:
фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез.
В.К.Орфинской было выделено 3 функции фонематической системы:
1) слухопроизносительная дифференциация фонем, или фонематическое восприятие;
2) фонематический анализ слов;
3) использование фонем в качестве смыслоразличительных единиц.
Несформированность фонематической системы приводит к тому, что дети не различают фонем родного языка: на письме это выражается в виде их смешения и замены букв (по твердости — мягкости; согласных звуков, имеющих акустике — артикуляционное сходство).
Фонематическая система и ее функции формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Значимость исследования фонематического фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и письменную речь.
Итак, мы выполнили цель исследования — раскрыли теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Решили все задачи исследования:
Раскрыли понятие фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Проанализировали развитие фонематических процессов в онтогенезе в норме.
Дали психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
Проанализировали особенности формирования речи детей дошкольного возраста.
Раскрыли влияние нарушений фонематических процессов на развитие устной речи дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием.
И подтвердили гипотезу исследования — у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием будет наблюдаться отставание в развитии как устной, так и письменной речи.
Список литературы
Астапов В. М.Введение
в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. М., 1994. — 296 с.
Балобанова В.П., Богданова Л. Г., Венедиктова Л. В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство-пресс, 2001. — 398 с.
Большой толковый психологический словарь. Т. II/Перевод с англ. Фребер Артур. — М., 2003.
Варенцова Н.С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997. — 123 с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М., 1988. — 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994. — 176 с.
Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1973. — 213 с.
Выготский Л. С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 245 с.
Гуровец Г. В., Маевская СИ. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М., 1982. — с.75
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985. — 245 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 1973. — 215 с.
Зак А. З. Как ребенку стать умнее. М., 1988. — 92 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. — 340 с.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — с. 28−30.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. — 94 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1992. — 280 с.
Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей. — М., 1990. — 290 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Лубовский В. Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. — 176 с.
Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950. — 202 с.
Мастюкова Е. М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. — 295 с.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной — М., 1980. — 310 с.
Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. —
М., 1997. — Ч. II. — С. 283—511.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1993. — 312 с.
