Введение. 
Игра как метод развития творческой активности младших школьников

Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии.

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая активность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете.

Активность является фундаментальным свойством всего живого на Земле и является предметом рассмотрения многих наук, каждая из которых исследует специфические для нее закономерности возникновения, развития, динамику активности.

С.Л. Рубинштейн писал о творчестве как о «строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т. д.

Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке — это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков. Признаками такого обучения является его интенсивность и наличие осознанной развивающей цели.

Творческая активность — одна из важнейших характеристик личности и человеческой деятельности. Проблема ее развития приобретает в настоящий момент особую социальную значимость. Это вызвано такими процессами как преобразование систе-мы управления, в которую прежде идеально вписывался лишь пассивный исполнитель, реформы в экономике, требующие готовности человека к творческому включению, в многообразие новых видов деятельности.

Формирование творчески активной личности, позволяет самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать возникающие проблемы и осознанно оценивать свою деятельность. Именно творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении нестандартных задач.

Проблема развития творческой активности учащихся также обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности. В связи с этим средняя школа переориентируется на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленного на развитие творческого потенциала ребенка.

На протяжении многих лет проблема развития творческой активности учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей различных областей научного знания — философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как в наши дни талант и творческая одаренность ставится залогом экономического процветания и средством национального престижа.

В современной психолого-педагогической литературе (Г.С.Альтшулер, В. И. Андреев, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. И. Машбиц, А. И. Уман, А. В. Хуторский и др) акцентируется внимание на определении методов повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации творческой деятельности учащихся с помощью познания проблемных ситуаций, развитии методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы. Ведь безусловно нужные, но все же «постные» методы стандартных подходов, ограниченные рамками определенных правил, не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие просторы познавательной деятельности. Тем не менее, возможность творческого развития учащихся, является основой для проявления творческой активности, заложенной в содержании современных программ, не использующихся в полной мере педагогами начальной школы.

Творческая активность развивается разными способами и методами, и одним из них является дидактическая игра. Однако анализ научно — методической литературы показал, что дидактической игре, как методу развития творческой активности школьников, недостаточно уделяется внимания, все это позволяет сделать вывод, что тема нашего исследования: «Дидактическая игра как метод развития творческой активности младших школьников» является актуальной.

Цель исследования: выявление и экспериментальное подтверждение условий эффективного использования дидактической игры как метода развития творческой активности младших школьников.

Объект: процесс развития творческой активности младших школьников.

Предмет: дидактическая игра как метод развития творческой активности младших школьников.

Гипотеза: развитие творческой активности младших школьников через использование дидактической игры будет эффективным если:

• -в процессе обучения на разных этапах урока будут использованы дидактические игры, способствующие развитию творческой активности младших школьников;
• -дидактические игры в образовательном процессе будут использованы систематически;
• — использовать игровую деятельность младших школьников с учетом их уровня сформированности творческой активности;
• -в процессе реализации игр, опирались на принципы, способствующие эффективному развитию творческой активности.

Задачи:

• 1. Провести ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
• 2. Охарактеризовать психолого-педагогические основы сущности творческой активности.
• 3. Раскрыть особенности игр как метода развития творческой активности.
• 4. Выявить и экспериментально подтвердить условия эффективного использования дидактической игры как метода развития творческой активности младших школьников.
• 5. Разработать рекомендации для родителей по развитию творческой активности детей. Подобрать игры, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Методы исследования:

• -методы теоретического анализа и синтеза, конкретизации и обобщения, индукции, дедукции.
• -эмпирические методы (наблюдение за деятельностью учащихся; анкета на выявление творческой активности); психолого-педагогический эксперимент;
• -методы математической обработки.

Сегодня первостепенную важность приобретает развитие, обогащение методов обучения и воспитания. Особенно актуальны поиски, разработки, применение методов, способных воздействовать на процесс преподавания в целом, внести в него творческий дух и положительные эмоции.

Есть веские основания полагать, что таким методом могла бы стать дидактическая игра.

В последние десятилетия игра вызывает всё больший интерес у представителей многих наук: философии, психологии, педагогики, социологии, искусствоведения, эстетики, литературоведения, этнографии, математики.

Игра настолько сложное, многогранное явление, что создать общую теорию игр в науке пока не удалось. Вместе с тем, созданы плодотворные теории, раскрывающие отношение игры к познанию, труду и искусству, её значение для становления человеческой личности, для освоения различных видов социально ценной деятельности.

Назрела необходимость разработки дидактических и методических основ игры как органической части школьного преподавания.