Введение. 
Развитие словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Любое нарушение в развитии речи ребенка отражается на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми, что влияет на его психическое и интеллектуальное развитие.

Одним из самых распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50−60х годах ХХ века. Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р. Е. Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи» [20, с.614].

Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Правильное понимание патогенеза общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Уровень речевого развития современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85- 90% детей с различными речевыми отставаниями и патологией. И число детей с речевыми патологиями возрастает с каждым годом. Наблюдения за работой логопедов в школах, беседы с ними показали, что исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, окончательно сформировались и закрепились на уровне связей в коре головного мозга. К тому же исправление «застарелых» дефектов устной речи происходит на фоне интенсивного обучения детей письменной речи (чтению и письму).

Вот почему необходимо начинать коррекционную работу как можно раньше, в дошкольном возрасте.

Изучение детей с нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.

Формирование словаря является наиболее важной задачей, решение которой поможет приблизить таких детей к нормальному психическому развитию. В процессе становления речи у детей происходит нравственное, эстетическое, умственное воспитание, ребенок познает окружающую среду, предметный мир и развивается как личность в целом.

Проблема формирования словаря у дошкольников актуальна тем, что при поступлении в школу дети с ограниченным лексическим запасом испытывают трудности в обучении, например, при обучении письму и чтению. Все это негативно влияет на успешность обучения в старших классах.

Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Е. Ф. Соботович, В. А. Ковшикова, Б. М. Гриншпуна, Л. Б. Халиловой, Р. И. Лалаевой, Г. В. Бабиной и др. Разработка психолингвистического аспекта формирования словаря, позволяющего проанализировать особенности структуры и характер функциональных изменений в области семантической структуры слова, обусловлена необходимостью поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что вопрос активизации словарного запаса дошкольников вызывает большой интерес у исследователей в различных областях научного познания. Так О. С. Ушакова [35] рассматривает развитие речи у детей в норме поэтапно, разработав программу развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Н. С. Жукова[14], Л. Н. Ефименкова [14], С. Н. Сазонова [31] рассматривали вопрос формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Ф. Г. Даскалова разработала комплексный вербальный тестовый метод, основным приемом которого являются свободные словесные ассоциации. В. И. Яшина, Т. А. Ткаченко[38], В. В. Юртайкин, В. П. Балобанова[3] разработали методики по выявлению состояния словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарной работой занимались М. М. Алексеева[1], А. М. Бородич [5].

Как мы видим, проблема создания условий, эффективно влияющих на формирование словаря детей дошкольного возраста с ОНР вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Она актуальна в настоящее время и в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению.

Рассмотрение нашей темы позволит более полно понять характер нарушений речевого развития детей и наметить эффективные пути преодоления этих нарушений.

Объектом данного исследования является процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются пути и средства развития словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель: определить наиболее эффективные пути и средства развития словаря старших дошкольников с ОНР.

Задачи:

изучить и проанализировать теоретические основы проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого — педагогической и специальной литературе; практический опыт учителей-логопедов;

изучить и проанализировать особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

подобрать комплекс коррекционных мер для усовершенствования логопедической работы по развитию словаря, апробировать и проанализировать результаты проведенного эксперимента.

Методы исследования — практические и теоретические — соответствовали целям, задачам: изучение и анализ литературы по данной проблеме, психолого-педагогическое исследование, качественный анализ полученных данных.

Теоретическое значение исследования заключается в обобщении имеющихся материалов по проблеме исследования в специальной педагогике, в выделении развития словаря как одной из задач словарной работы.

Практическое значение заключается в разработке, подборе и апробации комплекса коррекционно-развивающих игр, различных методик и психолого-педагогических рекомендаций, направленных на оптимизацию педагогической работы по коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и активизацию их словарного запаса. Разработанный методический материал может быть полезен педагогам-логопедам в их работе.

Гипотеза: эффективность коррекционной работы по развитию словаря у старших дошкольников с ОНР будет существенно повышена, если в логопедической работе будет применяться специально разработанный комплекс коррекционно-развивающих мер.

Организация исследования. Базой исследования явилось Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Агинский детский сад «Ульгэр» в поселке городского типа Агинское.

Исследование проводилось в апреле, мае и сентябре 2015 года, а также на частных занятиях в летнее время.

Первый этап — изучение и анализ литературы по проблеме исследования; составление плана исследования; разработка методики работы по исследованию словаря.

Второй этап — проведение и анализ результатов обследования словаря, разработка, уточнение и апробирование комплекса коррекционно-развивающей работы.

Третий этап — анализ эффективности исследовательской работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.