Анализ результатов экспериментальной работы по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста

По итогам формирующего этапа было проведено контрольное наблюдение. Изучив содержание игровой деятельности детей (Приложение 6), мы определили насколько изменились показатели сформированности игровой деятельности детей.

Таблица № 3.

Высокий уровень сформированности игровой деятельности не появился.

Средний уровень сформированности имеют 6 детей, что отличается от начальной диагностики.

Низкий уровень сформированности остался у 2 детей, что также отличается от первоначальных результатов.

При сравнении констатирующего и контрольного этапа, мы выявили динамику развития игровой деятельности детей раннего возраста. Рассмотрим её по каждому ребёнку.

У Алисы основное содержание игры составляли действия с игрушками, бытовые сюжеты. Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначала. Игровые действия были разнообразны, предметами-заместителями не пользовалась. Всегда играла одна. После формирующего этапа показатель взаимодействия детей в игре улучшился, начала взаимодействовать с другими детьми, используя речь, но сохранились конфликты по поводу обладания игрушкой. Уровень развития игровой деятельности увеличился до среднего уровня.

Андрей реализовывал бытовые сюжеты. Выполнение взятой на себя роли, словом не обозначал, играл молча, не всегда передавал характерные особенности персонажа. Игровые действия были разнообразны, но не всегда согласовались с действиями партнера по игре. Предметы-заместители не использовал. Являлся инициатором выбора игрушек. При взаимодействии с партнером использовал предметные действия. Вследствие формирующего этапа, характерные особенности персонажа стал передавать с помощью соответствующих действий, эмоции не стали более выражены. Уровень остался прежним.

Акулина часто реализовывала бытовые сюжеты, следовала одному сюжету. Роль не присутствовала. Игровые действия были разнообразны, но не согласовывались с действиями партнёра по игре. Предметы-заместители использовала редко. Играла одна. Уровень развития игровой деятельности остался на низком уровне, но изменилось выполнение взятой на себя роли, начала передавать характерные особенности персонажа.

У Дениса в основном игры составляли действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения были не устойчивы и бедны. Роль, редко обозначал словом, не всегда передавал характерные особенности персонажа. Игровые действия были разнообразны, согласовывал свои действия с действиями партнёра по игре, свои действия сопровождал речью, использовал в игре предметы-заместители, являлся инициатором выбора игрушек. При взаимодействии с другими детьми использовал речь и предметные действия. Игровые объединения не было. Возникали конфликты по поводу обладания игрушкой. После формирования игровой деятельности улучшился показатель выполнения взятой на себя роли. Уровень остался прежним.

У Полины Т. в основном преобладали бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения были менее устойчивы, основаны на личном опыте детей. Она не всегда обозначала словом, взятую на себя роль. Характерные особенности персонажа передавала с помощью соответствующих действий, эмоции были ярко выражены. Игровые действия были разнообразны. Являлась инициатором выбора игрушек. При взаимодействии с детьми использовала речь и предметные действия. Игровые объединения с детьми были не устойчивы, возникали конфликты. Уровень развития игровой деятельности и качественные показатели не изменились после формирующего этапа.

Полина Ч. часто совершала действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения были не устойчивы и бедны, но характерные особенности персонажа передавала с помощью соответствующих действий. Игровые действия были разнообразны, но не всегда согласовались с действиями партнёра по игре. Предметы-заместители использовались редко. Часто являлась инициатором выбора игрушек. Чаще всего играла одна, игровые объединения с детьми были не устойчивы. После формирующего этапа начала чаще играть с другими детьми, сопровождая речью. Уровень развития игровой деятельности остался на том же уровне.

У Матвей содержание игры было разнообразно, играл как в бытовые, так и в игры, отражающие общественные отношения, но редко играл в специально организованные игры. Сюжеты игр были устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта. Роль, словом не обозначал, играл молча, не передавал особенности персонажа. Игровые действия были разнообразны, согласовывает свои действия с действиями других детей, свои действия сопровождал речью, иногда использовал в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, являлся инициатором выбора игрушек. Часто играл один. После формирующего этапа изменился показатель в выполнении взятой на себя роли, стал передавать особенности персонажа, роль сопровождать заученными фразами.

Содержание игры у Олега составляли действия с игрушками, бытовые сюжеты наблюдались крайне редко. Роль, словом не обозначал, играл молча, не передавал характерные особенности персонажа. Игровые были действия однообразны, предметами-заместителями не пользовался, но являлся инициатором выбора игрушек. Играл один, в игровые объединения не вступал. На контрольном этапе обогатилось содержание игры, стали появляться бытовые сюжеты, но они были однообразны, по одному сюжету, характерные особенности персонажа стал передавать с помощью соответствующих действий и мимики. Взаимодействие с детьми не улучшилось. Уровень развития игровой деятельности остался на низком уровне, но качественные показатели улучшились.

Вывод: Исследование игровой деятельности детей в раннем возрасте показало, что основным содержанием игр детей 1.5−3-лет жизни являются действия с предметами. Научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами. Сюжеты игровых действий детей по своему преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы.

Дети часто разговаривают с игрушками как с партнёрами по игре. Постепенно роль партнёров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, а так же значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.

Дети нашей группы осознанно принимают от взрослого указания и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («куклы уже поели»). В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, со временем функции играющих разделяются (один причёсывает другого).

После формирования игрового пространства и игровой деятельности детей раннего возраста, мы выявили динамику развития игровой деятельности детей раннего возраста. Обогащение предметной развивающей среды и работы с детьми по следующим направлениям: обогащение содержания игры; научение детей выполнению взятой на себя роли; обогащение игровых действий детей благоприятно влияют на развитие игровой деятельности. Мы приняли решение и дальше развивать игровую деятельность детей группы раннего возраста в этих направлениях.