Введение. 
Процесс музыкального образования подростков в учреждении дополнительного образования

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования художественно-эстетических предпочтений, в частности, музыкальных вкусов и пристрастий подростков.

В мировой музыкальной культуре искусство джаза занимает особое место. Джазовая музыка стала доступной и востребованной для слушателей, ее характерные стилевые приемы проникают в эстрадную музыку. Эстрадная музыка характеризуется смешанными стилями и жанрами, которая включает в себя использование элементов рок-, поп-, фольки джаз-направлений, все это интенсивно развивается и в нашей стране.

В настоящее время есть тенденция тяготения к искусству джаза в учреждениях дополнительного образования на занятиях вокала. Но в процессе преподавания педагоги ведущее место отводят, как правило, репертуару популярной эстрадной музыки, рассчитанной на невзыскательный вкус слушательской аудитории. В наименьшей степени в музыкальный репертуар включаются произведения искусства джаза.

Следует отметить, что современное музыкальное искусство накопило значительный багаж джазовых композиций, в том числе и вокальных. Их включению в репертуар мешает отсутствие у учащихся определенных знаний в этой области, специально сформированных навыков джазового вокала.

В то же время анализ работ педагогов-музыкантов и методической литературы показали, что не все подростки умеют правильно реализовать вокальные навыки в пении и поэтому, не имея успеха в пении джазовых произведений, они теряют к ним интерес. В методической литературе авторами недостаточно используются основы изучения искусства джаза, музыкальные произведения, в нашем случае, на занятиях вокала в учреждениях дополнительного образования. Следует отметить, что в учреждениях дополнительного образования в области преподавания джазового вокала не хватает опытных профессионалов.

Таким образом, возникают противоречия:

• — между востребованностью искусства джаза в международной музыкально-исполнительской практике и недостаточным включением его в репертуар занятий по вокалу в учреждениях дополнительного образования;
• — между наличием определенной практики в области формирования навыков джазового вокала и недостаточным количеством учебно-методических разработок и рекомендаций в этой области;
• — между необходимостью развития джазового направления на занятиях в учреждении дополнительного образования у подростков и ограничением преподавательского состава, профессионалов в данном направлении.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в изучении литературы по проблеме исследования, истории джаза, а так же поиск и выбор эффективных путей для развития и внедрения на занятия вокала искусства джаза в учреждении дополнительного образования.

Анализ актуальности исследования позволил сформулировать тему курсовой работы: «Искусство джаза на занятиях вокала в старших классах в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: изучить возможность включения в содержание занятий вокала подростков искусство джаза.

Объект исследования: процесс музыкального образования подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: вокалау подростков, посвященных изучению искусству джаза.

Гипотеза исследования. Внедрение на занятия вокала искусство джаза в старших классах в учреждении дополнительного образования будет более эффективным, если:

— джаз использовать в процессе музыкального воспитания, выступая в качестве обновляющего материала и связующего звена между уже сформировавшимися интересами подростков и теми интересами, которые желательно воспитать в подрастающем поколении через использование новейших программ по джазовому искусству, современного репертуара. В таком случае можно будет добиться больших успехов, и предложить возможность вокальных занятий с элементами джазового искусства учреждениям дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• — рассмотреть теоретико-исторические аспекты искусства джаза;
• — выявить особенности джаза как музыкального стиля и определить его основные жанры;
• — раскрыть возрастные особенности подростков с точки зрения психологии и педагогики;
• — выявить организационно-содержательные основы изучения джаза на занятиях вокала.

Методологической основой нашего исследования были: положения современной возрастной и педагогической психологии (Г.С. Абрамова, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, В.С. Мухина); теоретические и культурологические идеи об истории искусства джаза (В.Ц. Конен, Л. Б. Переверзева, К. В. Мошков, Ю. Г Кинус, Ю. Панасье); методические основы обучения пению детей и подростков (А.М. Вербов, В. В. Емельянов, В. Л. Живов, И. О. Исаева, И. К. Назаренко, С. Риггс, Г. П. Стулова); методы и приемы обучения джазовому вокалу (А.А. Абдулов, Е. Ю. Белоброва, А. В. Карягина, В. Ровнер, О. М. Степурко, О. Хромушин).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, элементный анализ); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование).

Внедрение результатов исследования обеспечивалось в процессе педагогической деятельности автора данного исследования в качестве руководителя Вокальной Арт студии «New Star», являющейся учреждением дополнительного образования на базе ДК НТЗ (Дворец Культуры Новотрубного завода) в г. Первоуральске Свердловской области.

джаз педагогический подросток вокал.