Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера

Диссертация: Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Существующее содержание нормативной документации, определяющее объем педагогических знаний по дисциплине «Педагогика», не в полной мере соответствует профессиональной деятельности будущего менеджера. Если в государственном образовательном стандарте и учебной программе отводится небольшое количество часов на темы, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью менеджера, то в рабочей… Читать ещё >

Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки изучения педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджера
    • 1. 1. Профессиональная деятельность менеджера как объект исследования
    • 1. 2. Сущность педагогического знания
    • 1. 3. Технология проектирования содержания учебных дисциплин в вузе
  • Выводы
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию педагогических знаний
    • 2. 1. Диагностика содержания педагогических знаний в процессе подготовки к профессиональной деятельности менеджера
    • 2. 2. Опыт работы по формированию педагогических знаний
    • 2. 3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию педагогических знаний
  • Выводы

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Будущему менеджеру сестринского дела необходимо обладать умениями и профессиональной мобильностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практике в целом. Это станет возможным, если будущего выпускника подготовят как специалиста, умеющего востребовать и использовать полученные в процессе обучения знания, как основу и средство решения задач собственно познавательной и профессиональной деятельности. Особую важность для менеджера представляют знания, позволяющие проводить эффективную кадровую политику. В связи с этим актуальным представляется изучение психолого-педагогических дисциплин.

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий: — между объективной необходимостью в педагогических знаниях для профессиональной деятельности будущего менеджера и недостаточным уровнем исследования этой проблемы в теории профессионального образования;

— между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и содержанием педагогической подготовки как компонента профессиональной деятельности менеджера в вузе;

— между традиционными формами организации образовательного процесса менеджера и необходимостью инновационных подходов, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки будущего руководителя сестринским коллективом.

Необходимость разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования — поиск и обоснование содержания, методов и средств формирования педагогических знаний, необходимых для развития профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела. Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические знания как фактор развития профессиональной деятельности будущего менеджера».

Цель исследования: разработка содержания, методов и средств формирования педагогических знаний, способствующих развитию профессиональной деятельности будущего менеджера.

Объект исследования: профессиональная деятельность будущего менеджера.

Предмет исследования: педагогические знания в профессиональной деятельности будущего менеджера.

Гипотеза исследования: педагогические знания способствуют развитию профессиональной деятельности будущего менеджера, если:

— содержание педагогических знаний будет адекватно профессиональной деятельности будущего менеджера;

— осуществляется учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и компонентов для развития профессиональной деятельности будущего менеджера;

— обеспечивается включение студентов в рефлексивную деятельность по развитию профессиональной деятельности на основе методов критического мышления.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела.

2. Определить педагогические знания, необходимые для развития профессиональной деятельности менеджера.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем технологию проектирования содержания дисциплины «Педагогика».

4. Подготовить научно-методические рекомендации по проблеме.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Кирьякова, А. Н. Ксенофонтова, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Г. И. Щукина);

— исследования, посвященные проблемам педагогических знаний (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Л. П. Берестовская, В. И. Гинецинский, Б. И. Коротяев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Д. В. Ронзин, Н. В. Чекалева, Г. П. Щедровский);

— теория образования взрослых (С.Г. Вершловский, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин).

— концепция непрерывного образования (А.А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Радионова, В. Г. Рындак, В.Д. Шадриков);

— исследования, посвященные содержанию образования (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, B.C. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина);

— проектирование содержания учебных дисциплин (И.С. Батракова, М. Н. Берулава, Н. А. Дука, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарев, А. К. Орешкина, В. Е. Радионов, В. А. Сластенин, А.П. Тряпицына);

— методология и теория профессионального образования, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А.Ф. Амиров, С. Я. Батышев, А. А. Деркач, Г. Е. Дакревич, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. В. Кузнецов, В. П. Комаров, Г. М. Романцев, В. В. Сериков, Е.В. Ткаченко);

— теория рефлексивной деятельности (О.С. Анисимов, Б. З. Вульфов, В. В. Давыдов, Л. Б. Соколова, Г. П. Щедровский).

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияизучение, обобщение и анализ опыта педагогической деятельности, в том числе и личного опыта работы автора в аспекте рассматриваемой проблемыметод педагогического экспериментасоциологические методы наблюдения (анкетирование, интервьюирование, беседа, методы самоанализа и самооценки) — методы статистического анализа результатов экспериментаанализ результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: факультет высшего сестринского образования Оренбургской государственной медицинской академии.

Логика и этапы исследования. Исследование осуществлялась с 2001 по 2004 год и включало несколько этапов.

Подготовительная работа, начатая в 2001 году, была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности, структуры педагогического знания, а также особенностей профессиональной деятельности менеджера. Сформулирована рабочая гипотеза и определена база исследования.

Второй этап исследования (2001 — 2002 гг.) включал в себя разработку методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, уточнение гипотезы исследования.

На третьем этапе (2002 — 2003 гг.) основной работой явилось проведение формирующего эксперимента, экспериментальная апробация разработанной рабочей программы дисциплины «Педагогика».

Заключительный этап (2003 — 2004 гг.) был посвящен анализу, систематизации и интерпретации результатов эксперимента, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: — выявлены особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела;

— определены педагогические знания, необходимые для развития профессиональной деятельности будущего менеджера;

— разработана и проверена опытно-экспериментальным путем технология проектирования содержания дисциплины «Педагогика».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научно-педагогическое представление о педагогических знаниях и особенностях их формирования для развития профессиональной деятельности будущего менеджера.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методического обеспечения процесса формирования! педагогических знаний будущего менеджера сестринского дела, включающего технологию проектирования курса «Педагогика», комплекс средств и методов, научно-методических рекомендаций значимых для вузов, средних профессиональных учебных заведе- «j ний и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадровв модификации диагностического инструментария по исследованию сформированности педагогических знаний студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогические знания, необходимые в профессиональной деятельности будущего менеджера включают знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения;

• реализация технологии проектирования содержания дисциплины «Педагогика», включающая инвариантный компонент, организационную структуру, критериально-оценочную систему, обеспечивает функциональность процесса формирования педагогических знаний на основе методов критического мышления;

• эффективному формированию педагогических знаний, необходимых в профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела, способствует комплекс педагогических условий:

— актуализация содержания педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности будущего менеджера;

— учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и структурных компонентов;

— включение студентов в рефлексивную деятельность с использованием методов критического мышления.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях «Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы» (г. Санкт-Петербург, 2004), региональных научно-практических конференциях (г. Оренбург, г. Пенза 2002 — 2003) — заседаниях кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета, Оренбургской государственной медицинской академии, на аспирантских семинарах.

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования педагогических знаний, способствующих развитию будущей профессиональной деятельности студентов;

— в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных знаний;

— в разработке и реализации технологии проектирования курса «Педагогика» с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, библиографии, содержит 16 таблиц, 21 диаграмму.

Выводы по 2 главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Существующее содержание нормативной документации, определяющее объем педагогических знаний по дисциплине «Педагогика», не в полной мере соответствует профессиональной деятельности будущего менеджера. Если в государственном образовательном стандарте и учебной программе отводится небольшое количество часов на темы, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью менеджера, то в рабочей программе происходит еще большее сужение данного раздела. Анализ рабочей программы показал, что педагогическим знаниям, необходимым для развития профессиональной деятельности менеджера сестринского дела, отводят только одну лекцию, практические занятия, как и большинство тем данного раздела, вовсе отсутствуют.

2. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была выявлена низкая заинтересованность студентов к изучению педагогических знаний, непонимание роли и места их в жизни современного человека и особенно руководителя сестринским коллективом. Педагогические знания, полученные в процессе обучения, имеют формальный характер, студенты не видят точек их практического применения в своей будущей профессиональной деятельности. Данные позволяют сделать вывод о необходимости изменения подходов к формированию педагогических знаний.

3. Проверка эффективностям разработанной технологии проектирования предмета осуществлялась путем реализации дисциплины «Педагогика», предложенной в качестве оптимальной формы соединения педагогических и профессиональных знаний. Используемая модульная организация предмета обеспечила ориентировку студентов в целостной структуре дисциплины.

4. Формирование педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности менеджера сестринского дела осуществлялось, на деятельностной основе и специально организованных учебных занятиях с рациональным использованием традиционных и критических методов обучения, которые способствовали развитию будущего специалиста. Материалы исследований приводят нас к выводу, что студентов можно научить мыслить более критически, если проводить с ними занятия, подчиненные этой задаче. Развить способность мыслить критически можно в том случае, если обучение направлено на применение полученных педагогических знаний в различных профессиональных ситуациях, если в процессе обучения происходит активное усвоение изученного.

5. Актуализация педагогических знаний, необходимых для развития профессиональной деятельности, была достигнута за счет построения учебного процесса на основе постоянной ориентацией на будущую профессиональною деятельность, проецирования педагогических знаний в деятельность, установка на дальнейшее использование в работе руководителя.

6. В качестве критериев сформированности педагогических знаний определены были определены три уровня усвоения знаний: низкий, средний и высокий.

7. Статистическая обработка и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, позволяет сделать заключение о том, что доля положительных сдвигах в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной. В экспериментальной группе наблюдается рост положительной мотивации к изучению предмета, повышается значимость педагогических знаний, как для современного человека, так и для профессиональной деятельности менеджера сестринского дела. Используемые методы в работе способствуют появлению устойчивого интереса к педагогическим знаниям, пониманию их роли в деятельности руководителя, в то время как в контрольной группе эти показатели значительно ниже.

8. Динамика сформированности педагогических знаний позволяет говорить о том, что в результате опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе повысилось число студентов перешедших с низкого на высокий и средний уровень сформированности педагогических знаний. В контрольной группе эти данные значительно ниже.

9. Анализ результатов проведенного эксперимента свидетельствует о том, что по сравнению с теоретическими, практические педагогические знания отстают по уровням сформированности, а это говорит о необходимости дальнейшего изучения данного вопроса и разработке мероприятий способствующий повышению уровня усвоения не только теоретических, но и практических знаний.

Заключение

.

Теоретический анализ роли педагогических знаний в развитии профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела позволил выделить следующие теоретические положения настоящего диссертационного исследования:

1. В результате рассмотрения профессиональной деятельности руководителей в учреждениях здравоохранения, государственного образовательного стандарта, функциональных обязанностей мы выделили особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела (необходимость владения разносторонней системой знаний не только в области управления, но и в области других наук, таких как педагогика, клинические дисциплиныспецифика круга общения не только с начальством, сестринским и врачебным персоналом, но и пациентами, требует дополнительных знаний и умений в области речевого общенияобязательный практический опыт работы в учреждениях здравоохраненияспособность к постоянному самообразованию на основе критического анализа, обобщения, систематизации знаний и предшествующего опыта), которые необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности в качестве руководителя. В связи с этим выделяется три направления теоретической и практической профессиональной подготовки менеджера сестринского дела в вузе: управленческое, клиническое и педагогическое. Теория управления является базовой. Знания и умения в этой области помогают руководителю на научной основе осуществлять процесс управления коллективом, материальными и информационными ресурсами. Клиническая подготовка позволяет расширить и углубить знания и умения в области сестринского дела. Педагогические знания пронизывают всю профессиональную деятельность менеджера и является неотъемлемой частью профессиональной деятельности при решении кадровых вопросов.

2. Педагогические знания подразделяются на теоретические и практические и имеют следующую структуру: педагогические идеи, педагогические теории и педагогические факты.

Педагогический компонент профессиональной деятельности менеджера включает в себя знания, связанные с обучением персонала, знания по самообразованию, а также знания, связанные с организацией речевого общения. Эти педагогические знания играют важную роль в решении сложных задач управления сестринским коллективом и повышения качества оказания квалифицированной сестринской помощи населению.

Особенностью педагогических знаний, связанных с передачей опыта, для менеджера сестринского дела является ориентация на знание не только основных категорий педагогики, но и специфики обучения взрослыхсовременные требования, предъявляемые к системе профессионального образованияпотребности практического здравоохранения и особенности не только лечебно-профилактического учреждения, но и профиля отделения в котором работают медицинские сестрыпроисходящее реформирование в области сестринского дела и в целом в здравоохранениипациента, как основного звена лечебно-профилактического процесса.

Самообразование менеджера сестринского дела построено на самостоятельном, систематическом изучении какого-то вопроса или проблемы с периодическими консультациями у специалиста. Эффективность самообразования руководителя зависит от развития интеллектуальных умений, а также от его установок на учебную деятельность, от отношения к знаниям, ровно как от волевых и других личностных качеств. В системе непрерывного образования самообразование выполняет роль связующего звена между ступенями и стадиями организованной учебы, придавая образовательному процессу целостный и восходящий характер. Руководитель сестринского коллектива постоянно и систематически занимающийся самообразованием оказывает и наиболее эффективное влияние на формирование у своих подчиненных потребности в самостоятельном приобретении знаний, на развитие у них соответствующих умений и навыков.

Речевое общение выступает как одно из условий объединения людей для совместной деятельности, оно обеспечивает планирование, осуществление и контролирование деятельности. Огромное практическое значение для руководителя приобретает межличностное общение. В профессиональной деятельности менеджера субъектно-субъектное взаимодействие является ведущим, поэтому значимость имеет взаимопонимание в процессе общения.

3. Технология проектирования содержания педагогических знаний основывается на деятельностном подходе, создании положительной мотивации у студентов к изучению курса «Педагогика», учете вариативности содержания и методов обучения, актуализации педагогических знаний, предоставление студентам возможности выбора тем для изучения и видов учебной деятельности, учитывает особенности профессиональной деятельности менеджера сестринского дела и виды профессиональной деятельности менеджера, для осуществления которых необходимы педагогические знания.

Анализ опытно-экспериментальной деятельности позволил нам сделать выводы о том, что:

4. Существующее содержание нормативной документации, определяющее объем педагогических знаний по дисциплине Педагогика", не в полной мере соответствует требованиям предъявляемых современной действительностью к профессиональной деятельности будущего менеджера сестринского дела. Недостаточно обоснованно выбирается содержание педагогических знаний, происходит с одной стороны дублирование ученого материала, излишняя его детализация, а с другой, свернутый характер других, отсутствуют учебно-методические пособия для студентов факультета высшего сестринского образования.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была выявлена низкая заинтересованность студентов к изучению педагогических знаний, недостаточное осознание роли и места их в жизни современного человека и особенно руководителя сестринским коллективом, студенты не видят точек их практического применения в своей будущей профессиональной деятельности.

Полученные данные позволили сделать вывод о необходимости изменения подходов к формированию педагогических знаний.

5. Формирование педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности менеджера сестринского дела, осуществлялось на специально организованных учебных занятиях с рациональным использованием традиционных и критических методов обучения, которые способствовали развитию будущего специалиста. В процессе рефлексивного обучения мы использовали такие методы как: «Портфолио», «Бортовой журнал», «Понятийно — терминологическая карта», «Синквейн», «Взаимообучение», «Письмо после чтения». Использование критических методов способствует становлению студента активным участником образовательного процесса, сознательному усвоению знаний, позволяет увидеть свою профессиональную деятельность в более широком социальном контексте.

Педагогические знания будут способствовать совершенствованию профессиональной деятельности будущего менеджера при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

— актуализация содержания педагогических знаний, адекватных профессиональной деятельности будущего менеджера;

— учет особенностей педагогических знаний, их сущностных свойств и структурных компонентов;

— включение студентов в рефлексивную деятельность с использованием методов критического мышления.

В качестве критериев сформированности педагогических знаний определены были определены три уровня усвоения знаний: низкий, средний и высокий.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность разработанной технологии проектирования курса «Педагогика». Отмечается повышение интереса к данному предмету, понимание важности роли педагогических знаний, как для современного человека, так и в практическом применении педагогических знаний в профессиональной деятельности в качестве руководителя сестринского коллектива.

В целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные цели и задачи были достигнуты, исследование можно считать эффективным. Доля положительных сдвигов в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. В экспериментальной группе наблюдается рост положительной мотивации к изучению предмета, отмечается повышение уровня усвоения практических и теоретических педагогических знаний. Наибольшее расхождение между контрольной и экспериментальной группами наблюдается по количеству студентов перешедших с низкого на высокий уровень сформированности педагогических знаний. Однако отмечается некоторое снижение показателей сформированности практических знаний по сравнению с теоретическими педагогическими знаниями, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, хотя в последней эти показатели ниже.

В ходе анализа достигнутых результатов исследования выявлены дальнейшие направления решения поставленной проблемы: поиск новых методологических подходов и внедрение теоретических разработок в практику совершенствования профессионального образования менеджеров, направленных на гармонизацию педагогических и профессиональных знаний.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А., Бухарина Т. Д. Психология медицинского образования.- СПб., 1995. — 273 с.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  3. Актуальные проблемы педагогики 21 века: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. В. Г. Рындак. Вып. 1. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 252 с.
  4. А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 168 с.
  5. А.Ф., Гаязов А. С., Баязитов С. Б. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа, 2000. — 197 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. 380 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. — 351 с.
  8. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  9. И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высш. образ, в России. 2002. — № 4. — С. 115 — 119.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  11. Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 74 — 77.
  12. .П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Шк. технологии. 1997. — № 4. — С. 46 — 48.
  13. И.С., Тряпицына А. П. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития. — СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 115 с.
  14. С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: «Высш. шк., 1987. — 343 с.
  15. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  16. Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента: Монография.- М.: Изд-во ОГПУ, 2001. 304 с.
  17. Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 21 с.
  18. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3 — 8.
  19. Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 200 с.
  20. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. — 176 с.
  21. М.Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.: Гелиос АРВ, 2000. 340 с.
  22. В.П. Основы теорий педагогических систем. Воронеж, 1977.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
  24. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  25. Бершадский М. Е, Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр „Педагогический поиск“, 2003. — 256 с.
  26. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 123 — 128.
  27. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН, 1959. — 320 с.
  28. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1999.- 1456 с.
  29. Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии СПб): Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 20 с.
  30. JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 1999. — 20 с.
  31. JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. — 18 с.
  32. М. Итог не общим выражением // Служба кадров. -1999. -№ И. — С. 26−31.
  33. А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 3 — 7.
  34. С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 186 с.
  35. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева,
  36. И.Г. Шапошникова и др.- Под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  37. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  38. А.А. Контекстное обучение в системе профессионального образования П Мед. сестра. 2000. -№ 6. — С. 25 — 27.
  39. JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 17 с.
  40. Н.Е. Технологическая модель исследовательского обучения// Нижнетагил. гос-ный пед. ин-т. Ученые записки. Пси-холого-пед. науки. Нижний Тагил, 2002. — С. 75 — 79.
  41. Е.Е. Менеджмент: Учеб. пособие. 2-е изд. перед, и доп. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 283 с.
  42. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., Л., 1987. — 184 с.
  43. В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 2001. — 496 с.
  44. JI.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии „Учитель ученик“: Дис.. канд. пед. наук. — Оренбург, 1997. — 158 с.
  45. О.С., Наумов А. И. Менеджмент. М.: Гардарика, 1998. — 528 с.
  46. JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. — 367 с.
  47. Е.А. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — 132 с.
  48. .Н. Модель менеджмента персонала организаций // Управление персоналом в условиях рынка: материалы Всерос. науч.- практ. семинара. М., 2002. — С. 19 — 24.
  49. .С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество России, 2001. -128 с.
  50. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. — 197 с.
  51. Гиг Джон Ван. Прикладная общая, теория систем: В 2 кн.: Пер. с англ. / Под ред. Б. Г. Сушкова, B.C. Тюхигина. М.: Мир, 1981.
  52. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. — 154 с.
  53. В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. — 214 с.
  54. В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. Л., 1989. — 114 с.
  55. В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1988. 32 с.
  56. И.Г. Социально-гигиеническая характеристика средних медицинских кадров и пути реформирования сестринского дела и образования в Белгородской области: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1998. — 25 с.
  57. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для с вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 40 600 Сестринское дело Квалификация менеджер. — М., 1994.
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 40 600 Сестринское дело Квалификация менеджер. — М., 2000.
  60. Е.П. Менеджмент в учреждениях здравоохранения на базе современных медицинских технологий: Дис.. канд. эконом, наук. СПб., 1998. — 147 с.
  61. Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 32 — 38.
  62. Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис.. канд. пед. наук. 1995. — 181 с.
  63. В.И. Толковый словарь живого русого языка: Т. 1−4 М.: Прогресс, Универс, 1994. 912 с.
  64. Г. Е., Лебедев О. Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе: Монография. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. — 209 с.
  65. С.И., Карасева Л. А. Качество трудовой жизни сестринского персонала — стимул роста эффективности его труда// Главная мед. сестра. 2001.-№ 7. — С. 115−126.
  66. Е.В. Качество сестринской помощи (методика, подходы к анализу, оценке и контролю): Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 2001. — 26 с.
  67. Джерард Ван Шиак. Как подготовить менеджера 21 века// Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 1. — С. 21 — 22.
  68. Т.П. Учебный диалог как средство формирования лич-ностно-ориентированного знания: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 214 с.
  69. С.А. Эвристический потенциал категории „незнание“ // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 116 — 123.
  70. Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. — 161 с.
  71. Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1999. — 178 с.
  72. Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагогов: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 153 с.
  73. А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 58 — 65.
  74. В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ „Союз“, 2001.
  75. Г. Н. Основы психолого-педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2000. — 107 с.
  76. O.JI. Научное обоснование путей совершенствования управления кадровым потенциалом среднего звена в лечебно-профилактическом учреждении: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. -М., 2000. 39 с.
  77. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пособие для студентов. СПб., 1995. — 234 с.
  78. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, мат-лы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. — 19 с.
  79. Заир-Бек Е. С. Формотворчество в педагогике конструирование личнстно-ориентированного обучения: Метод, материалы. -СПб.: Изд-во СПбГДЮТ, 1995. — 28 с.
  80. Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2001.
  81. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование//Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  82. С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 128 с.
  83. В.П. Дистанционное образование к постановке проблемы // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 23 — 34.
  84. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний школьников. М., 1976. — 64 с.
  85. Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1987. — 208 с.
  86. В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 168 с.
  87. Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: Вузовская кн., 2002. 224 с.
  88. Т.А. Педагогика. М., 1969. — 571 с.
  89. И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — 100 с.
  90. Искусство менеджмента: практ. пособие: Пер. с англ. М.: Финпресс, 1998. — 272 с.
  91. Т.С. Психология управления. М., 2000. — 384 с.
  92. В., Чебышев Н. Высшая школа 21 века: проблемы качества // Высш. образ, в России. 2000. — № 1. — С. 19 — 26.
  93. Л., Кузнецова В., Сенашенко В., Чистова И. Дополнительное образование: идеи и решения // Высш. образ, в России. — 2000. № 5. — С. 13 — 25.
  94. Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПбДТЮ, 1994. — 17 с.
  95. Л.А. Методические основы и организационные технологии работы медицинских сестер-руководителей здравоохранения: Дис.. канд. мед. наук. Самара, 1997. — 167 с.
  96. Н.А. Монтесорри образование: проблемы социализации и воспитания личности: Монография. — М.: Педагогический вестник, 1999. — 184 с.
  97. Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
  98. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М., 1979.
  99. П.Д. Научное обоснование деятельности учебного заведения ВСО в современных системах муниципального здравоохранения: Автореф. дис.. канд. мед. наук. СПб., 1997. — 20 с.
  100. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты. Екатеринбург, 2000.
  101. А.И. К ценностям саморазвития // Модернизация профессионального педагогического образования: Сб. науч. тр. -Оренбург: ГОУ „ОГУ“, 2002. С. 3 — 6.
  102. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
  103. Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.
  104. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004. — 304 с.
  105. Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис.. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. — 326 с.
  106. И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. — 174 с.
  107. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных технологий. -СПб.: КАРО, 2002. 368 с.
  108. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.
  109. Н.В., Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 23 — 34.
  110. П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974.- 568 с.
  111. П.В. Диалектика как логика и теория научного познания. М.: Наука, 1973. — 323 с.
  112. В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 195 с.
  113. А.В., Попков В. А., Рязанова Е. Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18 — 22.
  114. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб пособие. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
  115. А.И. Ведение в специальность (лекции для студентов первокурсников пед. вузов). Рязань, 1976. — 141 с.
  116. В.В. Педагогика как наука и учебный предмет// Педагогика. 2001. — № 1. — С. 103 — 107.
  117. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 293 с.
  118. Краткий словарь по философии / Под ред. И. В. Блауберга. -Л.: Политизд, 1966. 360 с.
  119. А. Методологичекие подходы к предмету педагогика // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 21 — 26.
  120. .С. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наукова думка, 1974. — 208 с.
  121. А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. А. В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. — 100 с.
  122. А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности. Оренбург, 2001. — 186 с.
  123. С.П., И.П. Мерзляков. Менеджмент: подготовка управленческих кадров. М.: Экономика, 1998. — 205 с.
  124. С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учеб.-прак. пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр „Учитель“, 2001. — 160 с.
  125. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. 1986. — № 2. — С. 21 — 30.
  126. А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 44 — 49.
  127. Н.В. Основы вузовской педагогики. JL, 1972.
  128. И. Управленческая результативность // Сестринское дело. 2002. — № 2. — С. 14−15.
  129. М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. завед. -М.: Академия, 2001. 272 с.
  130. Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 160 с.
  131. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  132. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  133. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.
  134. И.И. Природа дидактического знания // Педагогика.- 2000. № 6.-С. 13 — 18.
  135. Логический словарь-справочник / Под. ред. Н. И. Кондакова, 2-е изд. М.: Наука, 1975. — 720 с.
  136. Т. Диагностика качества подготовки специалиста // Высш. образ, в России. 2001. — № 4. — С. 28 — 34.
  137. Л.А. Организационно-педагогические условия управления карьерой менеджера образовательного учреждения: Дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 2001. — 202 с.
  138. Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие / Под ред. П. В. Шеметова. М.: ИНФРА — М.: Новосибирск НГАЭиУ, 2001. — 312 с.
  139. О., Яковлева А. Модель специалиста, (к вопросу о гуманизации образования) // Высш. образ, в России. 2000. — № 5. -С. 19−25.
  140. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1998. 701 с.
  141. Т.Н. Педагогические технологии в профессиональном образовании // Нижнетагил. гос. пед. ин-т. Ученые записки. Психолого-пед. науки, Нижний Тагил, 2002. С. 70 — 74.
  142. Н.В. Парадокс Менона в математическом образовании // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 28 — 32.
  143. Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. — 192 с.
  144. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. — № 6.
  145. Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. — 200 с.
  146. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. завед. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
  147. Мосиенко JI. B, Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 147 с.
  148. Ю.А. Особенности профессиональной деятельности будущих менеджеров // Перспектива: Сб. статей молодых ученых ОГУ. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. — С. 102 — 110.
  149. Ю.А. Роль педагогических знаний в профессиональной деятельности менеджеров сестринского дела // Перспектива: Сб. статей молодых ученых. № 2. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. — С. 57 — 62.
  150. Ю.А. Педагогические знания в профессиональной деятельности менеджера: Учебно-метод. пособие. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. — 72 с.
  151. Москалева Ю.А.-, Павленко Т. Н. Динамика должностного роста и перспективы трудоустройства специалистов с высшим сестринским образованием // Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы. СПб., 2004. — С. 94 — 96.
  152. Ю.А., Павленко Т. Н. Подготовка управленческого персонала на факультете высшего сестринского образования // Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях: Сб. статей. Пенза, 2003. — С. 54 -56.
  153. Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Сочи, 2002. — 122 с.
  154. С.А., Скурлякина Е. А., Хейфец А. С. Десятилетний опыт обучения медицинских сестер — организаторов и преподавателей сестринского дела в московском медицинском колледже № 1 // Главная мед. сестра. 2001. — № 7. — С. 18−26.
  155. В.А. Урок: каким ему быть: Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов. М.: Пед. об-во России, 2003. — 160 с.
  156. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образ. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  157. И.Б. Способы структурирования предметного знания как средство реализации личностного потенциала учащегося: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2002. — 22 с.
  158. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3 — 10.
  159. Общий менеджмент. Дайджест учеб. курса / Под. ред. А. К. Казанцева. М.: ИНФРА, 1999. — 252 с.
  160. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., испр. — М.: Рус. Яз., 1988. — 748 с
  161. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.
  162. А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 48 — 56.
  163. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Баты-шева, С. А. Шакоринского. М.: Высш. шк., 1977. — 235 с.
  164. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544с.
  165. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Шк. пресса, 2002. — 512 с.
  166. Педагогика и логика. М.: „Касталь“, 1993. — 412 с.
  167. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. — 528 с.
  168. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов-н/Д: МарТ, 2002. — 320 с.
  169. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 1995. -170 с.
  170. Г. М. Высшее сестринское образование в России // Мед. сестра. 2003. — № 1. — С. 2 — 4.
  171. Н.Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 123 с.
  172. С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 265 с.
  173. В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22 — 27.
  174. Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1990. — 184 с.
  175. А.А. Формирование готовности старшего школьника к духовно нравственной рефлексии (на материале физкультурно-спортивной деятельности): Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2003. — 199 с.
  176. Г. Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе (на материале факультатива „Современные педагогические концепции образования“): Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 208 с.
  177. В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 136 с.
  178. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1997. 512 с.
  179. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  180. Психология профессиональной подготовки / Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993. — 172 с.
  181. Психология управления. Практикум/ Под ред. Н.Д. Творого-вой. М.'Тэотар-мед», 2001. — 336 с.
  182. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов, Р. И. Мокшанцев, В. М. Николаенко. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ- М.: ИНФА-М, 1997. — 150 с.
  183. Н.В. Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 198 с.
  184. В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1997. 170 с.
  185. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд — во Московс. ун-та, 1985. — 207 с.
  186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. энциклопедия, 1993, 1998.
  187. В.Г. Методологические основы образования. Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. — 192 с.
  188. С.Х. Концептуальные и организационные подходы к формированию среднего медицинского персонала для службы общей врачебной практики: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. М., 2002. — 44 с.
  189. О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2001. — 189 с.
  190. О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе: Автореф. * дис.. канд. пед. наук. Омск, 2001. — 21 с.
  191. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем, Изд-во ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  192. Г. И. Диалектический подход к осмыслению категории знание // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 10 — 16.
  193. Н.Н. Пути совершенствования подготовки медицинских сестер// Сов. Здравоохранение. 1985. — № 2. — С. 41 — 44.
  194. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20 — 25.
  195. П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. М.: Олимп-бизнес, 1999. — 406 с.
  196. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.— М.: Логос, 1999. 272с.
  197. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформа школы). — М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
  198. Сестринское дело. Т 1. / Под ред. А. Ф. Краснова. Самара: Перспектива, 1998. — 368 с.
  199. С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 47 — 53.
  200. Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высш. образ, в России. 2001. — № 4. -С. 13 -27.
  201. В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. — 1999. № 5. с. 45 — 51.
  202. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. -97 с.
  203. Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. об-во России, 2003. — 96 с.
  204. К.Д. Еще раз о качествах руководителя // Управление персоналом. 1997. — № 8. — С. 18 — 24.
  205. В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 84 — 88.
  206. Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. — 185 с.
  207. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: ЮНВЕС, 1997. — 832 с.
  208. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 928 с.
  209. Справочник директора предприятия. 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 784 с.
  210. С.И. Разработка и обоснование медико-социальных и организационно-психологических критериев профессиональной деятельности медицинской сестры в области менеджмента: Дис.. канд. мед. наук. СПб., 1997. — 231 с.
  211. Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 178 с.
  212. Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в шк. 1999. -№ 1,2.
  213. Д.Н. Подготовка менеджеров в ВШ в США: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 183 с.
  214. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 344 с.
  215. В.В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия: Учеб.- прак. пособие. 4-е изд. — М.: Дело, 2002. — 272 с.
  216. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Ун-та РАО. Вып. 4: История педагоги и педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 2001. 160 с.
  217. Г. Л. Проблемы осмысления действительности. Логико-философский анализ. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1986. -177 с.
  218. Э.А. Курс менеджмента: Учебник для вузов. М.: Зерцало, 2001. — 448 с.
  219. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  220. В. Образование для новой России // Высш. образ, в России. 2000. — № 1. — С. 7 — 13.
  221. Философия: Учебник / Под ред. В. Н. Лавриненко.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Юристъ, 2001. — 520 с.
  222. Философия словарь / Ред. И. Т. Фролов. — 5-е изд. — М.: По-литизд., 1987. — 590 с.
  223. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 814 с.
  224. И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 11 — 19.
  225. И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Дис.. канд. пед. наук. -Тюмень, 1999 г. 311 с.
  226. Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  227. А.С. Планирование работы главных медицинских сестер и качество сестринской помощи // Главная мед. сестра. 1999. — № 0. — С. 15−22.
  228. А.С. Основы управленческой деятельности главных медицинских сестер // Главная мед. сестра. — 2000. — № 3. — С. 1726.
  229. А.С. Основы управленческой деятельности медицинских сестер // Главная мед. сестра. 2001. — № 3. — С. 47−52.
  230. Г. Н. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки специалиста: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 200 с.
  231. В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высш. шк., 1983. — 239 с.
  232. Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра // Многоуровневое высш. пед образ. Вып. 14. Омск, 1996. — С. 10 — 13.
  233. И.В. Психолого-педагогические основы деятельности менеджера туризма: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. -251 с.
  234. А.П. Педагогическая техника в работе учителя. -М.: Пед. поиск, 2001. 176 с.
  235. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пособие. М., 1996.
  236. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  237. В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Нар. образование, 1999. -432 с.
  238. JI.A. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1998. — 492 с.
  239. А.К. Психологические особенности сохранения знаний студентов: Автореф. дис.. канд. псих. наук. JL, 1977. — 20 с.
  240. Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 8 — 14.
  241. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., Полиус, 1998. 639 с.
  242. Adult education the legislative and policy environment: special section // International review of education. — 1996. — Vol. 42, № 1 —3. -P. 9 186.
  243. Bisschoff T.G.B. The management of teacher competence. // Journal of in service education. — 1998. — Vol.23, № 2. — P. 191 -282.
  244. Bouvier A. Management et project- Des establishments scolaries. Paris- Hachette, Education, 1994. — 272p.: ill — (Former, organiser pour ensigner).
  245. Brunner M.S. Small group communication and staff development// Staff and educational development international. 2000. — Vol.4, № 2 P. 113 — 118.
  246. Burns C. W. Teaching portfolio: Another perspective // Academe. 200. Vol. 86, № 1 — P. 44 — 47.
  247. Elliott G. Educational management and the crisis of reform in turther education // Journal of vocational education and training. -1996. Vol. 48, № 1 — P.5 — 23.
  248. A. «My ladies arenas interested in learning»: managers, supervisors and the social context of learning // International review of educational. 2000. — Vol. 46, № 6. — P. 515 — 528.
  249. Super D. E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. — № 43.
  250. Seldin P. Teaching portfolio: A positive appraisal // Academe. -2000. Vol. 86, № 1. — P. 37 — 43.
  251. Varghese N.V. Higher education and specialized training // Newsletter. 2002. — Vol. 20, № 1-P. 6.
  252. Vessuri H. The pertinence of higher education in a changing world // Prospects. 1998. — Vol.28, № 3. — P. 337 — 391.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!