Введение. 
Формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации

Актуальность исследования: в современном мире большая часть профессий связана с социальным взаимодействием, поэтому растет необходимость «подавать» себя и свои умения. Первое впечатление о человеке базируется на оценке его внешнего вида, причем, как показывают исследования, составляется мнение не только о его состоятельности и статусе, но и о профессиональных качествах. В дальнейшем отношение заметно зависит от полученного образа.

Имидж (от англ. image — изображение, образ), безусловно, важен не только в кино, шоу-бизнесе и политике, но и в таких сферах человеческой деятельности как педагогика. Педагог всегда на виду: воспитатель, первый учитель, классный руководитель, любимые или нелюбимые учителя остаются в памяти до конца жизни. Своим внешним видом и личностными качествами, тем впечатлением, которое он производит, педагог формирует нравственный облик воспитанника, закладывает его этические и эстетические эталоны. имидж педагог образовательный профессиональный Сегодня имиджу профессии вредит недостаточная поддержка государства. Педагог не вызывает прежнего почтения. Средства массовой информации акцентируют внимание на низких заработных платах, «поборах» с родителей, отдельных случаях некомпетентности и некоторых недостатках воспитательно-образовательной системы, — всё это подрывает авторитет педагога, снижая культурный уровень страны, нанося урон моральному облику и психике детей.

В сложившейся ситуации следует рассмотреть возможность переноса накопленного опыта из сферы имиджелогии в целостный педагогический процесс, так как доказано, что позитивное отношение к педагогу оказывает мощное положительное воздействие на его подопечных.

Для современного педагога, отвечающего требованиям, налагаемым обществом на представителя данной профессии, создание положительного имиджа становится одной из педагогических задач. Тем не менее, зачастую педагоги не уделяют должного внимания формированию и поддержанию собственного имиджа.

Понятие имиджа раскрыто в работах таких авторов, как В. Липман, С. В. Климова, Г. Г. Почепцов, В. М. Шепель. Виды имиджа рассматривали А. А. Калюжный, А. Ю. Панасюк, О. А. Феофанов. Для выявления особенностей имиджа педагога использовались данные о восприятии сигналов, посылаемых человеком (А. Пизз, В.А. Лабунская), особенности построения профессионального имиджа (Л. Браун, А. А. Калюжный, Н.Е. Щуркова). Влияние имиджа педагога на профессиональную деятельность выявлено на основании изучения трудов Г. М. Андреевой, Е. В. Белинской, А. С. Макаренко. Основой для более узкого рассмотрения проблемы, а именно для изучения особенностей профессионального имиджа педагога и особенностей его формирования, послужили работы А. А. Калюжного, В. Н. Черепановой, Д. Ягер и других.

В научно-педагогической литературе проблема имиджа педагога раскрыта не в полной мере, публикации на данную тему носят характер монографий, отдельных статей в периодике и диссертаций, а систематизированная концепция формирования имиджа педагога к настоящему времени недостаточно разработана. Педагоги не имеют достаточных представлений об основных положениях имиджелогии, зачастую отождествляют эту науку с PRтехнологиями, следовательно, они не оснащены инструментами для создания максимально привлекательного профессионального имиджа. В связи с этим возникает противоречие в необходимости создания позитивного имиджа педагога, с одной стороны, и отсутствием четкого инструментария для его создания с другой.

Проблема исследования: каковы условия формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: имидж педагога дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: процесс формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: работа по формированию имиджа будет эффективной, если:

• — будет организован комплекс мероприятий, направленных на ознакомление педагогов с основами формирования имиджа;
• — будут проведены тренинги, направленные на формирование внешнего, поведенческого и внутреннего компонентов имиджа педагога.

Задачи исследования:

• 1. Охарактеризовать теоретические основы формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации.
• 2. Выявить особенности представлений участников образовательного процесса об имидже педагога ДОО.
• 3. Разработать и апробировать систему мероприятий для формирования имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.
• 4. Определить эффективность проведенной работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации.

Методы теоретического исследования: анализ проблемы имиджа в научно-педагогической и социальной литературе.

Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Этапы исследования:

На теоретическом этапе исследования была проведена следующая работа: формулировка методологического аппарата, изучение теоретических основ формирования имиджа и систематизация полученных данных с целью дальнейшего использования в исследовании.

На экспериментальном этапе была проведена работа по выявлению особенностей представления об имидже у родителей, воспитателей студентов факультета дошкольной педагогики и психологии, разработаны тренинги по формированию имиджа у педагогов дошкольной образовательной организации, выявлены результаты проведения тренингов.

На оформительском этапе работы формулировались выводы, осуществлялось оформление работы в соответствии с необходимыми требованиями.

Практическая значимость: разработанные тренинги и мастер-класс могут быть использованы в работе по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации в предложенном варианте, либо с модификацией тренингов в зависимости от запроса целевой аудитории.

Апробация и внедрение результатов исследования: разработанная нами система мероприятий применялась в рамках дисциплины «Введение в профессиональную деятельность» у первого курса студентов заочной формы обучения. Также результаты проведенной работы были озвучены на научнопрактической конференции в рамках секции «Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования (взгляд молодых ученых)» и на научной конференции «Студенческая наука 2016».