Введение. 
Развитие алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики

Современный этап развития общества характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Новые информационные технологии оказывают существенное влияние и на сферу образования. Происходящие фундаментальные изменения в системе образования вызваны новым пониманием целей, образовательных ценностей, а также необходимостью использования новых технологий обучения. Поэтому одной из дидактических задач школы является формирование мышления учащегося, развитие его интеллекта. Важной составляющей интеллектуального развития человека является алгоритмическое мышление.

Навыки алгоритмического мышления способствуют также формированию особого стиля культуры человека, составляющими которого являются: целеустремленность и сосредоточенность, объективность и точность, логичность и последовательность в планировании и выполнении своих действий, умение четко и лаконично выражать свои мысли, правильно ставить задачу и находить окончательные пути ее решения, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.

Проблемой развития алгоритмического мышления в начальной школе занимались такие известные педагоги и психологи, как: Баранов С. П., Дмитриев А. Е., Амонашвили Ш. А., Матюшкин А. М., Лернер И. Я., методисты в области математики: Столяр А. А., Моро М. И., Истомина Н. Б., Козлова В. А., Гусев В. А., Кардемский Б. А., Шаталов В. Ф.

Формирование алгоритмического мышления — важная составляющая часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных задач современной школы. Математика дает реальные предпосылки для развития алгоритмического мышления благодаря всей своей системе, исключительной ясности и точности своих понятий, выводов и формулировок. Действующая программа по начальному образованию позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Задача учителя — полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. И дополнительные упражнения в учебнике, целью которых является развитие алгоритмических приемов умственных действий, не воспринимать как необязательные, а, наоборот, включать их как можно чаще в учебный процесс, поскольку развитие алгоритмического мышления в младшем звене общеобразовательной школы послужит в дальнейшем базой для успешного овладения учащимися компьютерной грамотностью в старших классах школы.

Актуальность данной проблемы и определила выбор темы нашего исследования: «Развитие алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики».

Цель данного исследования: теоретически обосновать возможность использования в процессе обучения элементов алгоритмизации.

В соответствии с целью исследования, поставлены следующие задачи исследования:

проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

раскрыть сущность понятий: «мышление», «алгоритм», «алгоритмическое мышление»;

изучить особенности развития алгоритмического мышления младших школьников;

рассмотреть возможности использования элементов алгоритмизации при обучении младших школьников математике.

Объектом исследования является процесс обучения математики в начальной школе.

Предметом исследования является процесс формирования и развития алгоритмического мышления у младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие алгоритмического мышления младших школьников будет проходить успешно, если в процессе обучения математике учитель будет учить детей видеть алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют при решении упражнений.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, учебников и учебных пособий по математике для начальных классов; изучение педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса.

Методологическую основу исследования составляют положение о роли деятельности в формировании личности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), результаты исследований развития логических и алгоритмических приемов мышления младших школьников в процессе обучения математике (Н.Б. Истомина, З. А. Михайлова, Е. Г. Козлова, В. В. Данилова, А. В. Белошистая и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании возможности использования элементов алгоритмизации на уроках математики в начальной школе и в подборе учебных заданий, направленных на развитие алгоритмического мышления младших школьников.

Апробация результатов исследования. Отдельные аспекты курсовой работы были опубликованы в статье на тему «Развитие алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики» в журнале «Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология.? Сб. Статей:? Ялта: РИО ГПА, 2015.? Вып.47.? Ч.2.? С. 114?119» .

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников из 38 наименований. Курсовая работа представлена на 50 страницах, объем основного текста — 40 страниц.

алгоритмическое мышление математика младший школьник.