Анализ УМК «Deutsch» Klasse 7

Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Deutsch» представляет собой результат творческой работы авторского коллектива И.Л. Бим, Л. В. Садомовой, Р.Х. Жаровой в условиях изменчивости и многообразия учебного процесса в системе общего среднего образования. В УМК представлена полная информация о молодёжной культуре в рамках уровня владения иностранным языком на среднем этапе, которая является неотъемлемой частью национального наследия Германии. В учебнике затрагиваются также темы «Родина» (Kapitel I. «Was nennen wir unsere Heimat?»), «Современный город и деревня» (Kapitel III. «Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?»), «Экология» (Kapitel V. «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage, oder?»), «Здоровый образ жизни» (Kapitel VI. «Im gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist»).

Предлагаемые в данном учебнике тексты отвечают коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учащихся на средней ступени обучения, носят аутентичный характер и содержат интересную информацию для данной возрастной группы (см. Приложение 9).

Содержание учебника соответствует утверждённым учебным планам и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [29].

На весь курс обучения в 7 классе по базисному учебному плану отводится примерно 100 учебных часов, по 3 часа в неделю.

УМК по немецкому языку для средней ступени обучения, а именно для 7 класса, содержит:

• — учебник (Deutsch) [6];
• — книгу для чтения [5];
• — книгу для учителя [4];
• — рабочую тетрадь [7];
• — аудиокассеты.

Следует отметить, что цели данного УМК соответствуют целям, заложенным программой средней общеобразовательной школы, а именно:

• — создание учебно-методической атмосферы, которая способствует творческому развитию школьника;
• — возможность осуществлять творческий подход к выполнению заданий;
• — создание воспитательной среды;
• — формирование толерантного и ценностного отношения к миру.

Структура и содержание основных компонентов УМК:

Книга для учителя (Lehrerbeiheft) [4] представляет собой общую характеристику УМК для 7 класса, определяет цели и задачи обучения иностранному языку на средней ступени обучения, организацию процесса коммуникативного обучения иноязычной культуре, а также даёт подробные методические рекомендации по проведению уроков. В тематических планах дается краткое описание содержания параграфа, выделены решаемые в нем задачи, указан языковой материал и объекты контроля, предлагается установка на выполнение тех или иных проектов, предусматривающих использование немецкого языка в других, часто внеклассных видах деятельности — игровой, художественно-оформительской, а также обучение в сотрудничестве. Например, выполнение проекта на тему «Экскурсия по городу Вологда» (см. Приложение 8).

Рабочая тетрадь [7] является неотъемлемым компонентом УМК «Deutsch» Klasse 7. В ней представлены задания по активизации письменной речи, аудирования с письменной фиксацией, а также чтения. Она представляют опору для выполнения домашних заданий. В рабочей тетради представлены задания индивидуального характера и для выполнения в группе, что очень важно. Она содержит как обязательные, так и дополнительные (т.е. они рассчитаны на более сильных учеников) упражнения. Рассмотрим пример задания выполнения в группе.

Книга для чтения[5]. В ней предлагаются тексты художественного и публицистического жанров: отрывки из произведений немецких, австрийских и швейцарских авторов. Тексты для чтения отобраны по следующим принципам:

• — аутентичность,
• — достоверность,
• — культуроведческая насыщенность.

Учебник «Deutsch» Klasse 7 [6] содержит 6 глав:

• — Kapitel I. Was nennen wir unsere Heimat?
• — Kapitel II. Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes
• — Kapitel III. Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?
• — Kapitel IV. Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes.
• — Kapitel V. Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage, oder?
• — Kapitel VI. Im gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist

Основными положениями, определяющими выбор и организацию учебного материала, являются:

• — соответствие тематического содержания учебного пособия познавательным и личностным интересам школьников на средней ступени обучения;
• — ориентация на возрастные особенности и мотивационную сферу школьников;
• — аутентичность учебника, его жанровое многообразие;
• — страноведческая нацеленность;
• — межпредметная обусловленность.

Анализ учебно-методического комплекта показал, что учебник имеет как преимущества, так и недостатки.

К достоинствам учебника относятся:

• — красочное оформление; содержание большого количества изображений городов, знаменитых людей и многих других фактов, отображающих культурное наследство Германии;
• — тексты данных материалов отражают языковую действительность, особенности функционирования языка, способствуют развитию речевого намерения говорящего. Работу над текстом можно выполнять как индивидуально, так и, работая в группе;
• — создаётся представление о различных аспектах жизни школьников за рубежом, что побуждает учащихся к коммуникации и сопоставлению фактов, явлений.

Все перечисленное стимулирует работу учащихся, повышает их мотивацию к изучению иностранного языка.

К недостаткам учебника можно отнести:

• — недостаточное количество заданий, способствующих сравнению и обсуждению жизни самих школьников и их родной культуре;
• — отсутствие информации о жизни, быте и культуре на территории России, отсутствие параллели с Германией;
• — учебник рассчитан на сильного ученика
• — недостаточное количество заданий с использованием групповых технологий (см. подробно Гл. 2, § 4).

В конце учебника предлагается немецко-русский словарь, который включает в себя основную лексику предыдущих лет обучения и новую, что позволяет ученикам быстро сориентироваться и найти нужное слово в словаре.

Как уже было замечено, учебник содержит задания для выполнения в группе. Рассмотрим некоторые примеры. Задания, представленные далее, требуют выполнения в группе.

Так, при изучении темы «Was nennen wir unsere Heimat?» (упр. 14, стр. 9), ученикам было предложено задать друг другу вопросы с целью выяснить, чем они занимались летом: Wir kцnnen ein Interview machen und einander fragen. Работа выполнялась в парах. На наш взгляд, логичнее составить диалог, чтобы произошло взаимное общение учеников. В ходе педагогической практики была предложена конкретная ситуация: «Вы встретили своего друга, узнайте, как и где он провел каникулы, и расскажите ему о своих.» Остальные ученики внимательно слушают своего одноклассника, так как следующим заданием предлагается отгадать, где отдыхал ученик летом. Каждый ученик пишет на листе бумаги место, указанное в диалоге, не подписывая листок, остальные ученики угадывают, кто это написал.

Далее, рассматривая тему «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes» (упр. 17, стр. 12), ученикам предлагается выполнить данную работу в парах, но, по нашему мнению, продуктивнее было бы организовать работу в малых группах: Was wisst ihr schon ьber Deutschland und ьber deutschsprachige Lдnder? Сформировав группы по 3−4 учащихся, использовался метод обучения в сотрудничестве. Ученики с разным уровнем знаний, взаимодействуя, находили общий ответ. В помощь ученикам учитель раздает материал: карты, опорные слова и так далее.

При изучении этой же темы, ученикам предлагалось рассказать своему немецкому другу о своей родине. Используя упражнение: Du hast einen Brief aus Цsterreich bekommen. Dein Brieffreund erzдhlt ьber sein Heimatland. Erzдhle deinem Freund darьber, мы применяли технологию групповой работы (стр. 18, упр. 1). На наш взгляд, целесообразно применить метод проектов и составить презентацию, изменив задание следующим образом: Твой друг из Австрии написал письмо, в котором он рассказывает о своем городе. Он собирается приехать к тебе в гости. Что бы ты ему показал? Обучающиеся готовят презентацию о своем городе (Вологде), о достопримечательностях, о тех местах, которые стоит посетить и почему. Работу выполняли в группах по 2−3 человека (см. Приложение 10).

Создавая данный проект, ученики опирались на предложенный им план работы над проектом:

• 1) создание творческой атмосферы;
• 2) выбор темы проекта;
• 3) формирование групп;
• 4) составление подробного плана надо проектом;
• 5) обсуждение путей сбора информации;
• 6) выполнение разработок по теме;
• 7) обсуждение первых результатов в группе;
• 8) общий сбор полученной всеми результатов;
• 9) презентация проекта;
• 10) обсуждение презентации и полученных результатов [18, с. 40].

Данный проект учитель вместе с учениками оценивал по критериям (см. подробно Гл. 1, § 3).

Изучая тему «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes» (упр. 4, стр. 34): Philipp findet das Leben auf dem Lande am schцnsten. Используя данное задание, ученикам была предложена технология групповой дискуссии. Класс (10 человек) делился на две группы (по 5 человек). Были сформированы группы «за» и «против». В помощь предлагалось составить коллаж: группе «за» изобразить положительные стороны жизни в деревне и отрицательные в городе, а группе «против» — плюсы жизни в черте города и минусы жизни за городом. Учитель играл роль ведущего, задавая вспомогательные вопросы, например, Welche Vorteile hat das Leben in einem Dorf? Ist das Leben auf dem Lande fьr dich schцner als in einer GroЯstadt? Warum?

При изучении темы «Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?» (упр. 8, стр. 56): Ihr kцnnt in Gruppen ein Projekt eures Traumdorfes oder eines Dorfes der Zukunft ausarbeiten und verteidigen. Ученикам предлагалось создать проект «Деревня мечты» или «Деревня будущего». Ученики творчески представляли свои идеи и защищали их, таким образом, повторяя изученную лексику по теме. В связи с окончанием практики осуществить работу над проектом не удалось.

Анализ УМК И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой для 7 классов «Deutsch» позволил сделать вывод, что в учебнике присутствует большое количество аутентичных текстов на актуальные темы и разнообразные задания. Но УМК содержит задания, предполагающие в основном индивидуальное выполнение и недостаточное количество заданий для выполнения в группе.

Все задания были подобраны с учётом интересов учеников. В последнее время для реализации групповых технологий на среднем этапе используется деловая игра, которая способствует имитации реальных действий. Проанализировав УМК, в качестве дополнения необходимо предложить деловую игру, которая отсутствует в учебнике.