Разграничение понятий лингвистической и языковой компетенции

Благодаря достижениям современной психологии и лингвистики, в рамках мировой теории и практики определения целей и уровней владения языками, в научный обиход было введено понятие «компетенция» (Понятие было введено в 60-е годы ЧЧ века американским лингвистом Н. М. Хомским при попытке определения понятия «владение языком»).

В зависимости от того, изучается язык в качестве родного или иностранного, различают конечную цель обучения, т. е. формирование определенной компетенции. В методике преподавания иностранных языков, в т. ч. РКИ, это коммуникативная компетенция; в обучении русскому языку как родному предполагается также в качестве конечной цели приобретение общих знаний о самом языке и усвоение понятийной базы курса, т. е. лингвистическую компетенцию.

В условиях полиэтнической школы учителю необходимо ориентироваться на коллективную работу класса, чтобы обеспечить успешную учебную деятельность всех учеников, поэтому цель обучения должна быть единой. Сегодня ученые склонны рассматривать не иерархию компетенций, а их взаимозависимость, так как в системе школьного образования главной целью является не только усвоение знаний и формирование умений, но и развитие личности школьника.

Охарактеризуем содержание типов компетенций в рамках преподавания русского языка как родного и как неродного.

Лингвистическая компетенция (иногда употребляется в качестве синонима языковой компетенции) представляет собой результат осмысления учащимися своего речевого опыта, т. е. владение основными сведениями о русском языке как знаковой системе, усвоение базового комплекса научных понятий познавательных действий лингвистической науки.

Языковая компетенция заключается в понимании и знании учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка и употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности. Существует различие в роли данной компетенции в изучении родного и иностранного языка. Если в пером случае мы имеем дело не с формированием языковой компетенции как таковой, а с ее совершенствованием (известно, что уже в пяти-, шестилетнем возрасте дети владеют родным языком на практическом бытовом уровне), то во втором дети усваивают новую для себя звуковую и лексическую системы языка и овладевают языковыми средствами малознакомого или незнакомого языка.

Таким образом, лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную (когнитивную) функцию предмета «Русский язык» и представляется базовой в преподавании родного языка. Однако овладение языком предполагает не только владение знаниями о языке, но в первую очередь самим языковым материалом, т. е. языковой компетенцией. Умение пользоваться этими знаниями на практике означает владение коммуникативной компетенцией.

Рассмотрим понятие коммуникативность. Это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, речевому взаимодействию и взаимопониманию. Приобретение коммуникативной компетенции является основной целью в обучении иностранному языку. Возникает вопрос: насколько важна роль данного типа компетенции в преподавании русского языка как родного? Дети-носители языка владеют основными навыками ВРД, однако, по итогам международных исследований около 9% российских школьников в возрасте 15 лет плохо читают и плохо усваивают письменные тексты — это худший показатель среди цивилизованных стран. По результатам исследования PISA в 2015 году по дисциплине «Читательская грамотность» Россия заняла 26 место, превысив средний показатель на 2 балла.

Суммируя все вышеизложенное,.

• 1. формирование собственно коммуникативных навыков в равной степени важно как для носителей языка, так и для изучающих его на билингвальной основе;
• 2. основой для формирования коммуникативного навыка является совокупность навыков лингвистического и языкового характера, при базовой позиции последней компетенции.

Данный вывод можно представить в виде данной схемы:

Выводы к главе 1.

Рассмотренные выше вопросы позволяют заключить, что российская школа на сегодняшний день является результатом глобализации в области образования. Одной из основных целей обучения, таким образом, является формирование толерантной, высококультурной личности, готовой к жизни в поликультурном обществе.

Специфика полиэтнического класса заключается в том, что в нем обучаются дети с различным уровнем языкового опыта, принадлежащие к разным этническим группам. Роль учителя в таком классе не только информирующая, но и социально-воспитательная. Необходимо учитывать психолого-возрастные и культурные особенности детей-билингвов, создавать благоприятную обстановку в коллективе и формировать у учащихся положительное отношение к одноклассникам, владеющим другими языками.

«Потребность в функциональном русском языке у современного школьника намного больше, чем у его сверстника 10−15-летней давности», — пишет Е. А. Хамраева, доктор педагогических наук, профессор МПГУ. Следует осознавать, что владение русским языком в полиэтнической школе необходимо как базовое метапредметное умение, как условие качественного и точного выражения своих мыслей на этом языке. Таким образом, основное внимание здесь должно уделяться не только формированию лингвистической компетенции, но и коммуникативной, для чего необходимо формирование у учащихся и совершенствование языковой компетенции.