В первой методике результаты были неоднородными, что является логичным у детей с ЗПР разного типа с разными особенностями проявлений. Наибольшее количество баллов заработал Петя М, у него словарный запас для данного дефекта находится на уровне выше среднего, ребенок свободно разговаривает, общается, делает интересные умозаключения. Он активно использует имеющейся словарный запас, состоящий преимущественно из терминов бытового и обучающего характера. Было отмечено, что за время исследования словарный запас ребенка увеличился на 20 активных слов. Преимущественно у всех детей ощущался дефицит в редкоиспользуемых словах, дети в отличие от Пети М. были скованы в речи, трудно могли объяснить то или иное значение слова. Дети легче ориентируются в словах, связанных непосредственно с деятельностью ребенка (игрушки), бытовые предметы и строение своего тела охарактеризовать детям было трудно, описание интерьера и незнакомых предметам не удавалось вовсе. Так, большинство детей выделяли наиболее характерные, обычно внешние признаки, знания их о функциональности предметов ограничены либо они не могут корректно их сформулировать. Данное предположение появилось потому, что дети очень часто помогали себе жестами, выражаю форму, показывая движение либо непосредственнорасположение в пространстве определяемого предмета (Рис.
1.).Во второй методике детям предстояло повторить интонационно и по смыслу предложения. Абсолютное большинство исследуемых детей имеют проблемы с просодической стороной речи, их высказывания интонационное не окрашены, не выдержаны темпо-ритмические характеристики высказывания. Очень часто дети упускали слова, их окончания, разрывая высказывание на части и заметно искажая смысл. Лучше всего себя проявил в этом исследовании Петя М., получивший 8 баллов из 10-ти возможных и Вася Х, получивший лишь 4 балла. Эти дети в большей степени владеют связной речью, но у Васи значительно меньший словарный запас, а также он говорит о себе в третьем лице, что заставляло его дольше обдумывать услышанные предложения чтобы постараться их верно передать. В целом по грамматическому строю языка наиболее просто детям было передать интонацию и смысл высказываний, привычных для них (ложитесь спать, к примеру). Поиск ошибок практически у каждого ребенка вызывал большие затруднения, поскольку они недостаточно умеют пользоваться падежами, в основном, выявление ошибок происходило по примеру часто слышимых словоформ (я люблю маму, к примеру).Изучение звукопроизносительной стороны речи по 3-й методике показало, что несмотря на величину словарного запаса и сформированность связной речи, дети очень часто демонстрируют ошибки в звукопроизношении. Опять же, направленность ошибок была сугубо индивидуальной, некоторые дети шепелявили или картавили, некоторым легче было произносить словосочетания с шипящими, другим — наоборот. В целом, практически у всех детей наблюдается результат в 2 балла. Фонематический слух согласно исследованию сформирован у детей на достаточно низком уровне, за исключением детей Пети М и Насти И, показавших 7 и 5 баллов из 10-ти соответственно.
Отраженное воспроизведение слов далось детям легче, нежели просто слогов. Произнося и воспринимая слоги они очень торопились, вместо хлопка при реакции они могли хлопать оттого, что им это нравится. Один ребенок очень хорошо произнес слоговой ряд и потом повторял его, ему так понравилось. Несмотря на сложности в работе с детьми с ЗПР нам удалось практически выявить и охарактеризовать основные недостатки речи детей с ЗПР, на основании чего были сформулированы рекомендации2.
2. Рекомендации педагогам и родителям для исследуемых детей.
В логопедической работе с Павлом М. мы рекомендуем прежде всего развивать словарный запас. Поскольку у него плохо сформирован грамматический строй, необходимо работать по схеме слово — 5−6 предложений с ним. Со временем предложения можно усложнить по конструкции или по интонационной окраске. Также целесообразно ребенку будет давать звукоподражающие упражнения — пожужжи как машина и др. Работать с ребенком нужно в спокойной манере, занятия могут быть длительными поскольку ребенок достаточно усидчив, но необходимо разнообразить их, включить элемент сюрпризности, чтоб Паша не отвлекался. Работая с Мариной И.
следует очень много внимания уделять началам речи — артикуляции и произнесению звуков, потом слогов. Ребенок очень ограничен в словарном запасе и многие слова говорит неправильно, это означает, что необходимо найти подход к ребенку и практически заново научить его говорить. Девочка часто мыслит образами и поэтому следует также применять наглядные материалы, можно из картинок сложить целую историю, рассказ. Чем больше у нее получается, тем больше она старается. Приступая к коррекции речи в Насти И. нужно в первую очередь произвести опредмечивание ее представлений, поскольку очень часто она пользуется жестами, хотя в основном делает это правильно.
Для этого необходимо указать на предмет и нескольку раз произнести его название. Потом можно для расширения словарного запаса и закрепления поговорить о предмете, дать ей пофантазировать. Поскольку у нее активная жестикуляция и сами руки, возможно стоит ввести лепку или предметы, интересные наощупь по фактуре. Мы считаем, что Саша А. нуждается в общем речевом развитии, поскольку речь и мыслительные функции &# 171;младше" его биологического возраста. Ребенок хорошо двигается, поэтому, возможно, следует применить логоритмику в работе с ним. У Лили Г. Очень слабая словарная база, мы рекомендуем на занятиях начинать развивать ее словарный запас, брать набор родовых понятий и называть их, систематизировать.
В этот момент очень важно следить за произношением ребенка. Особое место надо уделить знакомству с частями тела, поскольку с объяснением их ребенок не справился совершенно. С Васей П. изначально очень трудно наладить контакт, но когда этот контакт установлен, ребенок раскрывается в речевой деятельности. Для него очень важен зрительный и тактильный контакт, его необходимо держать за руку. Присутствует проблема говорения о себе в 3-м лице, это необходимо устранять. Для этого можно использовать сюжетные картинки. У Алены Х. серьезное нарушение речевой деятельности, она в основном говорит звуками или отдельными словами. Параллельно необходимо проводить расширение словаря и построение связной речи.
Стоит проводить это под музыку, определенный ритм или использовать стихи, поскольку ребенок очень хорошо реагирует на ритм, рифму. Витя С. Имеет очень искаженное звукопроизношение, он не имеет четкой систематики, при этом нарушений слуха у ребенка нет, а значит нужно развивать именно правильное произношение слов и параллельно-сам словарь. Нужно следить, чтобы каждое новое слово произносилось правильно, а уже имеющиеся в словарном запасе корректировались. Олеся К. нуждается в темпо-ритмовом развитии, у нее очень нарушена эта функция. Параллельно с этой работой необходимо расширять словарь.
Действовать с ребенком необходимо мягко, без спешки. Петя М. находится на высшее по сравнению с другими речевом развитии, поэтому мы считаем наиболее целесообразным расширять его словарный запас — разговаривать с ним на разные темы, выделить основные слова и слоги, которые искажаются в го речи и поработать с ним. Далее можно будет ввести в работу скороговорки и небольшие игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, дети с различными формами задержки психического развития требуют специально организованной логопедической помощи, что предусматривает глубокое изучение особенностей их речевого развития, определение психолого-педагогических условий обучения и воспитания, составление индивидуальной образовательной траектории, оказание консультативной помощи родителям и педагогам. Осуществление такого сопровождения поможет успешно корректировать ход их психического развития и становления личности. Опыт работы показывает, что правильно подобранные методы логопедической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с проблемами в развитии оказывают положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития. Мы рассматриваем логопедическую помощь детям с проблемами в развитии, в том числе с задержкой психического развития, как сложную систему клинико-психолого-педагогических воздействий, что включают в себя кроме непосредственно речевых и общие задачи: развитие гностических процессов у ребенка с ЗПР, которые соответствуют его физическим и психическим возможностям; укрепление социальной позиции личности ребенка с ЗПР в коллективе сверстников и в семье, формирование адекватной самооценки, самостоятельности и активности у детей с ЗПР. Также большое значение имеет решение частных задач: устранение вторичных личностных реакций на имеющийся дефект, диагностика и коррекция стиля семейного воспитания, предотвращения развития госпитализма или его последствий и других. В процессе логопедической помощи детям с ЗПР необходимо учитывать сложную специфику их развития, характер сочетания биологических и социальных факторов развития в структуре их состояния, особенности социальной ситуации развития, степень выявления изменений личности в связи с имеющимися проблемами, особенности межличностного общения в семье и в социуме. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАктуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.
С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.
пособие / Л. Н. Блинова. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студентов пед. вузов. — М.: НЦ ЭНАС, 2002. ;
134 с. Богдан Н. Н.; Могильная, М. М. Специальная психология: Учебное пособие /Под общ. ред. Л. И Александровой — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003.
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6−7 лет с ЗПР. // Дефектология. — 1983. — № 3.Власова ТА., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в розвитин. М., Просвещение, 1973.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч., т. 2. М., 2007.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984. 256 с. Дефектологический словарь / Гл. ред.А. И. Дьячков, 2007.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Под ред. С. Г. Шевченко. ;
М: АРКТИ, 2011. — 224 с. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. ——.
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И. В. Жулаповой. — М.: Академия, 2009.
Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. — СПб.: Образование, 1992. — 88с. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. — Режим доступа:
http://almanah.ikprao.ru/ru/articles/almanah-9/osnovnye-voprosy-kliniki-i-sistematikiЛебединский В. В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. — М., 2007.
Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Книголюб, 2008. 160 с. Левченко И.
Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.
М., 2003.
Лубовский В. И. Специальная психология — М.: Академия, 2004.
Лубовский, В. И.; Новикова, Г. Р.; Шалимов, В. Ф.
Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая система задержки психического развития //Дефектология /Ред. Н. Н. Малофеев, И.
А. Коробейников. — 2011.
— № 5. — С. 17−26.Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1990. №.
6. — С.10−18. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М.: Компенс-центр, 1993. — 198 с. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб.
пособие для вузов / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина, М., 2004.
Переслени, Л. И.; Мастюкова, Е. М. Задержка психического развития — вопросы дифференциальной диагностики //Вопросы психологии.
— 1989. -№ 1.Симонова И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития.
// Дефектология. 1974. № 4. — С.18- 25. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. — Минск: Изд-во Народная Асвета, 1989.
— 64с. Тригер Р. Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи. // Дефектология. 1987. №.
5. — С.12−17.Черепкова Н. В., Буйнова Е. В. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
http://www.scienceforum.ru/2014/562/6514.
