Формирование потребностей в занятиях физической культурой у дошкольников

В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть.

Подвижные игры — наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра — естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка — неуемной потребности его в жизнерадостных движениях.

П.Ф. Лесгафт (1951) считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

" Маленькие дети играют, как птица поёт — отмечала Н. К. Крупская (1917) — Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания" .

Формирование потребности в систематических занятиях физической культурой входит в содержание понятия «физическое воспитание» и является непременным условием для успешной работы в области воспитания двигательных навыков у детей дошкольного возраста.

Здоровье детей зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, немаловажную роль играет двигательная активность. Это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Так, при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает ряд негативных для растущего организма последствий: происходит нарушение функции и структуры ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость организма к изменяющимся внешним условиям.

Гипокинезия (чрезмерно большая двигательная активность) также нарушает принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии различных систем организма ребёнка. Поэтому требуется особое внимание к обеспечению детей рациональным уровнем двигательной активности.

По данным ряда медико-педагогических исследований, которые приводит М. А. Рунова (2003), двигательная активность детей 5−7 лет за время пребывания их в детском саду составляет менее 40−50% периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении.

Возраст 6−7 лет в онтогенезе считается критическим периодом, так как ребенок переходит от одного социального статуса — дошкольник, к другомумладший школьник. Его адаптация к качественно новым условиям педагогического процесса в большой степени зависит от того, насколько хорошо был подготовлен ребенок к обучению в школе.

Прогрессивной педагогической технологией на современном этапе является личностно ориентированное воспитание и обучение, в том числе и физическое.

Многочисленные исследователи в области теории и практики физического воспитания и спорта уделяли большое внимание формированию мотивационной готовности к занятиям физической культурой и спортом у школьников и юных спортсменов. Особая роль отводилась путям решения данной задачи в рамках общеобразовательных школ, внешкольных учреждений, спортивных школах. Однако формированию мотивационной готовности к занятиям физической культурой и спортом у детей старшего дошкольного возраста отводится ничтожно малая роль.

Это обстоятельство, несомненно, нуждается в коррекции, так как, только поощряя и развивая физическую активность малыша, приучая его к необходимости активного образа жизни, занятиям физической культурой и спортом, мы формируем у него активную гражданскую позицию, готовим к взрослой жизни.

Анатомо-физиологические и психологические особенности старшего дошкольного возраста таковы, что обучение возможно лишь при наличии активного интереса со стороны ребёнка и основывается на его непосредственном желании выполнить задание. Физическая культура должна стать действенным средством адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности связанным с существенным обострением экологической обстановки, резким уменьшением двигательной активности как главного регулятора состояния и функций организма детейговорил И. О. Тупицын (1985).

Ребёнку от природы свойственна потребность в двигательной активности, и основная задача педагогов — создать условия необходимые для её развития. Настоящее исследование посвящено поиску путей оптимизации двигательного режима в детском саду, увеличения двигательной активности детей и формирования у них потребности в систематических занятиях физической культурой.

Формирование у детей устойчивой потребности в занятиях физической культурой через воспитание мотивационной готовности в старшем дошкольном возрасте смогло бы оптимизировать процесс физического воспитания в условиях детского дошкольного учреждения. Не прибегая к увеличению объема обязательных занятий по физической культуре и не перегружая детей, можно было бы добиться роста физической подготовленности воспитанников за счет их осознанной самостоятельной двигательной активности.

Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста основывается на повседневном введении в распорядок дня дошкольников физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, формирующих мотивационную готовность к занятиям. Это дает возможность повышения уровня физической подготовленности детей за счет организации их двигательной активности в течение дня, не прибегая к увеличению общего объема часов обязательных физкультурных занятий. К таким мероприятиям относятся: спортивные праздники, физкультурные досуги, дни здоровья и другие формы оздоровительно-развлекательной работы.

Успех проведения этих мероприятий напрямую зависит от повседневной работы педагогического коллектива. Уровень мотивационной готовности к занятиям физической культурой, участию в спортивных праздниках и соревнованиях в экспериментальной группе достоверно улучшился по сравнению с контрольной группой за время проведения работы.

Для формирования у старших дошкольников потребности в занятиях физической культурой возможно применение следующей формы организации физического воспитания и оздоровления.

• 1. Занятия по физической культуре во всех возрастных группах.
• 2 раза в неделю — в спортивном зале, 1 — на улице. Ответственные: воспитатель по физической культуре, медсестра, воспитатели.
• 2. Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения (после дневного сна).

Ответственные: воспитатели.

• 3. Дополнительные занятия по ритмопластике во всех возрастных группах. 2 раза в неделю во 2-ой половине дня. Ответственные: педагог дополнительного образования, воспитатель по физической культуре.
• 4. Спортивные праздники, развлечения, дни здоровья (в том числе с участием родителей) во всех возрастных группах. 1−2 раза в месяц ежемесячно.

Ответственные: воспитатель по физической культуре, педагог дополнительного образования, воспитатели.

5. Подвижные игры, индивидуальная работа во всех возрастных группах. Ежедневно.

Ответственные — воспитатели.

6. Закаливающие мероприятия, кислородные коктейли во всех возрастных группах по рекомендациям медперсонала. Ответственные: ст. медсестра, воспитатели.