Цели и содержание обучения аудированию

В современной программе по иностранным языкам в качестве основной цели обучения аудированию выдвигается развитие у учащихся способности понимать на слух:

• · Иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общения в различных ситуациях общения;
• · Учебные и аутентичные аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований);
• · Основную информацию (глобальное понимание);
• · Нужную информацию (селективное понимание);
• · Полную информацию (детальное понимание).

Рассмотрим эти виды аудирования более подробно.

При глобальном аудировании слушающего интересует, как правило, лишь общее содержание информации, его основная тема. В текстах, сообщающих о каких — либо событиях, нам интересно узнать, что произошло, где, когда, кто причастен к событию. При этом мы обращаем внимание только на понятое. Глобальное аудирование — это лишь общая, первичная ориентация в аудиотексте.

Иногда глобального аудирования недостаточно, поскольку, слушающего могут заинтересовать некоторые подробности, детали, например имена, количественные данные и т. п. в этом случае мы пользуемся детальным (изучающим) аудированием. Однако, чтобы понять детали, необходимо прежде всего понять общее содержание текста. Таким образом, детальное и глобальное аудирование протекают одновременно, что, естественно, затрудняет детальное понимание. В целях обучения необходимо отделить эти процессы друг от друга: при первом прослушивании должно осуществляться глобальное понимание, при втором — детальное. Этот вид аудирования удобен в диалоге, дискуссии, на лекции. Но в реальной ситуации он применяется крайне редко. Ошибка многих учителей заключается в том, что они почти каждый текст предлагают слушать учащимся детально. Чаще всего в аудиотексте нас интересует все — таки какая — то конкретная информация.

Глобальное и селективное аудирование самые «экономные» аудитивные стратегии, постоянно используемые и в родном языке.

Учащиеся должны владеть всеми видами аудирования: в рамках базового курса (к концу 9 кл.) достичь элементарной коммуникативной компетенции (уровня выживания), к концу надбазового курса — порогового уровня.

Содержание обучения аудирования включает в себя лингвистический (в том числе лингвострановедческий и социокультурный) компонент, т. е. языковой и речевой материал, страноведческие, лингвострановедческие и социокультурные знания; психологический компонент, представляющий собой психофизиологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, коммуникативные навыки и умения; методологический компонент — комплекс учебных и компенсирующих умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста. 6, c.39].

Как уже отмечалось выше, лингвистический компонент содержания обучения составляет языковой и речевой материал — лексический, грамматический, фонетический. Однако наибольший интерес представляет материал на уровне текста. Поэтому следует более подробно рассмотреть вопрос о требованиях к отбору текста.

Психологический компонент содержания обучения — это прежде всего действия, обеспечивающие функционирование механизмов аудирования, а также действия с конкретным языковым и речевым материалом, который благодаря упражнениям превращается в навыки и умения. В качестве основных умений аудирования выделяют следующие 6 умений:

Отделять главное от второстепенного;

Определять тему сообщения;

Членить текст на смысловые связи;

Устанавливать логические связи;

Выделять главную мысль;

Воспринимать сообщения в определенном темпе, определенной деятельности, до конца без пропусков.

Также выделяют несколько другую группу умений :

Воспринимать, сегментировать (разделять) поток речи и дифференцировать (различать) воспринимаемые звуки и комплексы;

Интегрировать (объединять) их в смысловые блоки;

Удерживать их в памяти во время слушания;

Осуществлять вероятностное прогнозирование (языковое и смысловое);

Исходя из ситуаций общения, понимать воспринимаемое.

Общеучебные и компенсирующие умения, составляющие методологический компонент содержания обучению аудированию, включают в себя умение вести записи во время аудирования, пользоваться опорами, обходить трудности, использовать информацию, предваряющую аудирование (картинки, план, ключевые слова), а также опора на свой жизненный опыт, на знание предмета сообщения. Все эти умения комплексные. Они базируются на синхронной работе многих механизмов и на структуре аудирования как вида речевой деятельности. 18, c.245].

При определении трудностей текста учитывается способ передачи главной мысли — индуктивный или дедуктивный, форму предъявления — аудитивная, аудиовизуальная. Принимаются во внимание, кроме того, отнесенность текста к определенному стилю и жанру, сфера общения.

С учетом вышеизложенного можно выделить три группы текстов, отличающихся той или иной степенью сложности:

• 1) Легкие тексты
• · составленные (учебные) и полуаутентичные тексты разговорно — литературного, научно — популярного и художественного стилей в жанре сообщения или фабульного повествования с простым последовательным изложением;
• · основная идея выражена эксплицитно в начале текста;
• · сфера общения: неофициальная, в форме несложного монолога или диалога — сообщение/запрос информации;
• 2) тексты средней трудности:
  • · аутентичные и полуаутентичные тексты разговорно — литературного, научно — популярного или художественного стиля в жанре беседы, сообщения, описания с последовательным и простым изложением;
  • · основная идея выражена в начале или в середине текста;
  • · сфера общения: официальная и неофициальная; монолог — описание/повествование; диалог — распрос/объяснение; полилог с ограниченным количеством сюжетных линий;
• 3) трудные тексты:
  • · аутентичные тексты публицистического, научно — популярного и художественного стилей в жанре беседы, интервью, репортажа, описания;
  • · основная идея выражена в конце текста или эксплицитно не выражена;
  • · сфера общения неофициальная, полилог с разнообразными сюжетными линиями, монолог в диалоге.

Таким образом, главная цель обучения аудированию — это развитие у учащихся способностей понимать на слух иноязычную речь. Содержание обучения аудированию включает в себя три компонента: лингвистический, психологический и методологический. Тексты для обучения аудированию можно выделить в три степени сложности: легкие, средний и трудные тексты.