Методики, направленные на определение степени овладения логическими операциями мышления

Способность выделять существенное Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даётся в скобках, а одно — перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок, то есть выделить, два слова, наиболее существенные для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) растение, земля Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) берег, вода Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево) углы, сторона Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) глаза, печать Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания) игроки, правила Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник) дерево, кустарник Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) здание, улица Кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, алмаз) диаметр, круглость Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты) голос, мелодия Больница (сад, врач, помещение, радио, больные) помещение, больные Любовь (розы, чувство, человек, город, природа) чувство, человек Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья) сражения, солдаты Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион) стадион, состязание Обработка полученных данных: ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки, не умеют выделять существенные и несущественные признаки.

Учащимся достаточно предложить из данного перечня по 5 заданий.

Сравнение Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Учащимся предъявляются или называются какие-либо 2 предмета либо понятия. Например: озеро — река книга — тетрадь cолнце — луна лошадь — корова сани — телега линейка — треугольник дождь — снег Каждый ученик на листе бумаги должен написать черты сходства — слева, а справа — черты различия названных предметов, понятий.

На выполнение задания по одной паре слов даётся 4 минуты. После этого листки собираются.

Обработка полученных результатов: составляется общий список черт сходства и различия названных предметов, затем устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в % - это уровень развития у учащегося умения сравнивать.

Обобщение Предлагается два слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего:

дождь — град жидкость — газ нос — глаза предательство — трусость сумма — произведение водохранилище — канал сказка — былина школа — учитель Учащемуся можно предложить 5 пар слов. Время: 3 — 4 минуты.

Классификация Эта методика также выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале.

Инструкция: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Найдите это слово.

• 1) приставка, предлог, суффикс, окончание, корень;
• 2) треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг;
• 3) дождь, снег, осадки, иней, град;
• 4) запятая, точка, двоеточие, тире, союз;
• 5) сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание;
• 6) дуб, дерево, ольха, тополь, ясень;
• 7) Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён;
• 8) молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша;
• 9) секунда, час, год, вечер, неделя;
• 10) горький, горячий, кислый, солёный, сладкий;
• 11) футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол;
• 12) тёмный, светлый, голубой, яркий, тусклый;
• 13) самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль;
• 14) круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник;
• 15) смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

Учащимся можно предложить 5 заданий. Время — 3 минуты.

Анаграмма Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников теоретического анализа.

Ход эксперимента: учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путём перестановки входящих в них букв).

Учащиеся должны по данным анаграммам найти исходные слова:

1) лбко, 2) раяи, 3) упкс, 4) еравшн, 5) ркдети, 6) ашнрри.

Учащиеся в результате выполнения задания разделяются на 2 группы.

• 1 группа — решают каждую задачу, как новую. У них отсутствует теоретический анализ (способность мысленно выделять свойства предметов, в данном случае структуру слова).
• 2 группа — учащиеся быстро находят ответы, обнаружив общее правило.

Анализ отношений понятий (аналогия) Даны 3 слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения, найдите это четвёртое слово.

Например:

Песня: композитор = самолёт: ?

а) аэродром, б) горючее, в) конструктор, г) лётчик, д) истребитель Функциональные отношения: песню сочинил композитор.

Ответ — конструктор (конструктор сделал самолёт).

Задания:

• 1) школа: обучение = больница: ?
• а) доктор, б) ученик, в) лечение, г) учреждение, д) больной
• 2) песня: глухой = картина: ?
• а) слепой, б) художник, в) рисунок, г) больной, д) хромой
• 3) нож: сталь = стол: ?
• а) вилка, б) дерево, в) стул, г) пища, д) скатерть
• 4) паровоз: вагоны = конь: ?
• а) поезд, б) лошадь, в) овёс, г) телега, д) конюшня
• 5) лес: деревья = библиотека: ?
• а) город, б) здание, в) книги, г) библиотекарь, д) театр
• 6) бежать: стоять = кричать: ?
• а) ползать, б) молчать, в) шуметь, г) звать, д) плакать
• 7) утро: ночь = зима: ?
• а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани
• 8) волк: пасть = птица: ?
• а) воздух, б) клюв, в) соловей, г) яйцо, д) пение
• 9) холодно: горячо = движение: ?
• а) покой, б) взаимодействие, в) инерция, г) молекула, д) бежать
• 10) слагаемое: сумма = множители: ?
• а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) деление
• 11) круг: окружность = шар: ?
• а) пространство, б) сфера, в) радиус, г) диаметр, д) половина
• 12) светло: темно = притяжение: ?
• а) металл, б) магнит, в) отталкивание, г) движение, д) взаимодействие

Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между понятиями:

• а) причина — следствие;
• б) противоположность;
• в) род — вид;
• г) часть — целое;
• д) функциональные отношения.

По предложенной методике было проведено обследование учащихся четвёртых классов одной из средних школ. В исследование были включены методики по выше приведённой программе:

• 1-й час: внимание — работоспособность, «Слова», исследование памяти, исследование саморегуляции;
• 2-й час: методики на исследование мышления (анаграмма, определение существенного, обобщение, классификация, аналогия, сравнение).

Получены следующие результаты:

Тест «Школа — учительница — мама» выявил сравнительно низкие речевые способности учащихся. К слову «школа» подобрано в среднем — 3,65 слова, к слову «учительница» подобрано — 3,6 слова, к слову «мама» — 3,7 слова. Слово «мама» является для учащихся более эмоционально значимым, важным по сравнению со словами «школа» и «учительница».

Результаты проведения теста «Саморегуляция»:

• 1 группа — учащиеся, которые успешно справились с заданием, составила 49%;
• 2 группа — учащиеся начали выполнять задание хорошо, потом сбились — 43,5%;
• 3 группа — учащиеся сбились в последовательности — 6,6%;
• 4 группа — смогли сделать не более 2 строк — 1%.

Эти результаты позволили сделать вывод о том, что у большинства учащихся саморегуляция сформирована для дальнейшей работы в среднем звене.

Тест «Внимание — работоспособность» показал, что только 35% учащихся 4-х классов к концу обучения в начальном звене имеют среднюю и высокую работоспособность, произвольное внимание. Следует подчеркнуть, что это довольно низкий показатель.

Уровень памяти низкий у единиц (по 1 человеку в каждом классе параллели).

Тесты на развитие мышления показали, что логические операции мышления в недостаточной мере сформированы у учащихся четвёртых классов. Несколько лучше учащиеся выделяют существенное, обобщают, хуже выявляют отношения между понятиями (особенно такие, как причина — следствие, противоположность).

На развитие этих мыслительных операций и придётся прежде всего обратить внимание преподавателям в среднем звене школы.

В целом можно сделать вывод о том, что обследованные учащиеся в недостаточной мере готовы к обучению в среднем звене. И у учащихся возможны трудности при обучении в среднем звене, и у преподавателей тоже.

Методические указания по проведению эксперимента приведены в приложении 1.

Предложенные в данном исследовании материалы позволят родителям, преподавателям начальной школы, среднего звена, психологам подготовить учащихся к обучению в среднем звене, а также выявить те слабые стороны, которые могут быть развиты при обучении в среднем звене школы.