При обследовании следует фиксировать наличие замен, смешивания, искажения, пропусков звуков. Для обследования звукопроизношения простым способом является демонстрация картинок, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, в середине слова со стечением согласных; подбираются слова различной слоговой структуры. С помощью специальных задач оказывается способность к переключению артикуляционных движений предлагается несколько раз повторить звуковой или составной ряд, а затем изменить последовательность звуков или слогов. Фиксируется, легко ли удастся переключение. Для проверки способности произносить слова различной слоговой структуры со стечением согласных в начале, середине и в конце слова; многосложные слова; слова, имеющие в составе одинаковые звуки — ребенку показывают предметные картинки, которые она называет, затем эти же названия предлагаемых для отраженной произношения. Стоит проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из звуков, которые ребенок правильно произносит, и по затронутым. При обследовании определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное произношение).
6. Состояние дыхательной и голосовой функций. При исследовании дыхательной и голосовой функции определяется тип физиологического дыхания (диафрагмальное, брюшное, смешанное), даст характеристика речевого дыхания (по результатам произношения фразы, состоящей из 3−4 слов (для детей 5 лет), 4−6 слов (для детей 6 -7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком (гнусавый), глухой, монотонный).
7. Состояние фонематических функций;
Фонематическое восприятие: наличие определенного звука в слове; демонстрация картинок с предметом, содержащий определенный звук; выделения из предложения слова с определенным звуком; подбор пары к картинкам со словами-паронимами.Фонематический анализ: выяснить место гласного в слове; выделить согласный в конце слова; выделить согласный в начале слова; выделить согласный на стыке согласных; определить количество звуков в слове; определить место звука в слове; определить последовательность звуков в слове. Фонематический синтез: составить слова из определенного количества звуков, предложенных изолированно; составить слова из звуков, представленных в возбужденном последовательности. Фонематическое представление: подобрать слова определенной темы на заданный звук; подобрать слово на заданный звук; подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове; подобрать слово на звук, предложенный логопедом. Также фиксируются возможности слухопроизносительных дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений. В результате такого обследования логопед получает необходимые данные, позволяющие сделать вывод о причинах, характере, сложность дислалии, определить ее форму, наметить пути преодоления недостатков.
2.2. Интерпретация результатов.
Нами было проведено исследование двух испытуемых согласно логопедической карте для исследования расстройств Дмитровой Е. Д. При исследовании аназмнеза нами выявлено, что в случае испытуемого 1 в пренатальном периоде патологий не было выявлено, роды были тяжелые, длительные, развитие согласно возрастным нормам. Речь поздняя, невнятная, что во многом связывают с тем, что с ребенком в основном «сюсюкались», разговаривали на детском, умягченном языке. Также значительно влияние оказывает анатомическое строение губ и челюсти, губы толстые, челюсть подается вперед. В случае второго испытуемого период беременнтости протекал тяжело, с токсикозами в первом и втором триместре. В детстве в возрасте 2 лет было сотрясение мозга, но с нарушениями речи это можно связать лишь косвенно. Ребенок заговорил рано, но очень часто лишь повторяет за взрослыми. Первый испытуемый:
у негонаблюдались ошибки в виде смешения фонем, которые отличаются твердостью и мягкостью и тех, которые различаются способом образования. У второго испытуемого были обнаружены другого типа ошибки во время выполнения задач этого теста: он путал в первую очередь те звуки в слогах, отличались местом образования (п ш, т-к и другие). Было обнаружено, что в устной речи у него тоже наблюдались или устойчивые замены дизьюнктных фонем или их спутывание. Было выявлено наличиеу него гнусавого оттенка в речи, наблюдалось спутывания носовых и ротовых звуков между собой. Результаты анализа материалов нашего исследования показали, что у обоих детей наблюдаются трудности контроля за качеством произношения звуков в речи тогда, когда слово ними усвоенное только при условии наличия у них сложного нарушения, а именно дислалии разных видов. Чаще всего у детей наблюдались трудности в процессе контроля правильного произношения фонем в собственной речи.
В частности, дети слышали, что кто-то произносит слова неправильно, а тогда, когда говорили их тоже неправильно говорили, что говорят без ошибок. Однако у ряда детей нами было выявлено и выраженными нарушения, когда они не могли правильно проконтролировать правильность произношения слов и в окружающих людей и в собственной речи тоже. Испытуемый № 1(с функциональной дислалией) имеетдефекты лишь нескольких звуков из одной группы, то есть у него наблюдается первый уровень возбужденного звукопроизношения (по А. В. Правдиной).
Отсутствие звуков (особенно шипящих и сонорных согласных) обусловленонедостаточным состоянием сформированности речеслухового и речедвигательного аппарата и выражается в элизии звука в начале, в середине или в конце слова. Частично ребенок правильно произносит все изолированные звуки, но в речи не употребляет или заменяет их. Второму испытуемому (с акустико-фонематической дислалией (классификация Б. М. Гриншпун)) характерны регрессивные и прогрессивные ассимиляции по месту создания согласных (преимущественно переднеязычные: тотик — котик) и по способу их артикуляции (преимущественно сомкнуты: момозино — мороженое, вавона — ворона). Характерным является то, что ассимиляции касаются всей группы согласных (например, оглушение), имеются также затруднения в различении сонорных согласных [л] - [р]. Незначительное количество составили озвончение (бэнь — пень) — такие недостатки произношения глухих согласных, выражающиеся в замене глухих на парные звонкие звуки. Обычно нарушение такого типа часто встречаются у детей с тугоухостью, а потому при подозрении на нарушение слуха родителям стоит проконсультироваться с врачом-отоларингологом и сделать ребенку аудиограмму.
У ребенка отмечались также оглушения звуков независимо от их позиции в слове (пуйка — булка), а также элизии (ик — сок).
2.3. Перспективные направления работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений.
Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопедическая работа это педагогический процесс, поэтому она руководствуется общепедагогическими принципами: воспитательного характера обучения; научности, систематичности и последовательности; доступности; наглядности; сознательного отношения к учебе и активности; прочности знаний; индивидуального подхода. Кроме того, она опирается и на специальные принципы: учет этиологии и механизмов речевого нарушения; системности и учета структуры недостатки; комплексности и дифференцированного подхода; поэтапности развития; онтогенетический; учета личностных особенностей; деятельностного подхода; использования обходных путей последовательности и параллельности в работе над звуками; формирование речевых навыков в условиях живого общения. При устранении дислалии необходимо учитывать этиологические факторы — биологические и социальные. Принцип комплексности реализуется в случае с механической дислалией, когда логопедический влияние сочетается с ортодонтическим или оперативным. Дефекты звукопроизношения при дислалии, обусловлены как недоразвитием фонематических процессов, так и недоразвитием артикуляции. Применяя принцип системности и учета структуры недостатки, логопедический влияние направляется на ведущее нарушения. Кроме того, работа по устранению недостатков речи опирается на онтогенетический принцип. При сложной полиморфной дислалии последовательность работы определяется последовательностью появления звуков в онтогенезе (свистящие, шипящие, вибрант).Действующие по этим принципам логопед на своих занятиях использует различные методы: практические, наглядные, словесные — в зависимости от характера недостатков, цели занятия, этапа работы, возраста ребенка, его индивидуальных особенностей фоне. Практические методы:
1. Упражнения (подражательно-исполнительные, конструктивные, творческие, речевые).
2. Игры (сюжетно-ролевые, игры-инсценировки, игры-хороводы, дидактические, подвижные, творческие).
3. Моделирование — процесс создания моделей и их использование для формирования представлений о структуре объекта, об отношении и связи между его элементами. В работе с дислаликами для формирования процессов звукового анализа и синтеза используют знаково-символические схемы звуковой и слоговой структуры предложения, при постановке звуков — артикуляционные профили. Этот вид деятельности предполагает некоторый уровень развития речевых операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщение).Наглядные методы: предусматривают использование наглядных пособий и технических средств обучения, которые облегчают усвоение материала, способствуют формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. К наглядным методам относят наблюдения; рассмотрение рисунков, картин, макетов, просмотр кинои диафильмов; прослушивание магнитофонных записей, пластинок; показ образца задачи, способа действий. Словесные методы:
1. Беседы (вступительные, итоговые, обобщающие).
2. Рассказы — форма обучения при которой изложения информации носит описательный характер и используется для формирования у детей представлений о тс или иное явление, предмет.
3. Переводы сказок, рассказов. Есть короткие, выборочные и развернутые переводы.
4. Другие словесные приемы: объяснение, разъяснение, педагогическая оценка работы ребенка. Оценивая работу, следует учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка. Этот прием является важным стимулом деятельности. Логопедическое влияние осуществляется в следующих формах обучения: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, уроки, независимо от этапа работы. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалии. При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Сроки преодоления недостатков звукопроизношения зависит от следующих факторов:
степени сложности дефекта.
индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Регулярности занятий.
пособия со стороны родителей. У детей дошкольного возраста недостатки звукопроизношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников — быстрее, чем у старших. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенное педагогическую задачу, подчинено общей мсти логопедического воздействия — формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Ученые выделяют разное количество этапов логопедического воздействия при дислалии: в работах Ф. Ф. Рау выделяется два этапа; в работах А. В. Правдиной и О. А.
Токаревой — три; М. Ю. Хватцева — четыре. Поскольку принципиальных разногласий в понимании задач логопедического воздействия при дислалии нет, то выделение количества этапов не носит принципиального характера.
Заключение
.
В результате выполнения данной работы можем сделать следующие выводы:
Мы определили, что фонетическая компетенция — правильное произношение всех звуков родного языка, звукосочетаний в соответствии с орфоэпическими нормами, акцентами, хорошо развитый фонематический слух, что позволяет дифференцировать фонемы;
владение интонационными средствами выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, логическим ударением и т. д.). Особое значение для развития фонетической компетенции приобретает именно дошкольный возраст, когда она формируется и становится основой для дальнейшего овладения языком. Развитие речи дошкольника происходит в соответствии с его индивидуальными особенностям. Одни дети в возрасте 4−5 лет уже четко произносят все звуки нашего языка, а в других отмечается нарушение произношения большинства звуков. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, словарь и грамматический строй. В процессе пребывания ребенка дошкольном учебно-воспитательном заведении в системах общего развития ребенка предусмотрено и формирование речевой, и в частности фонетической компетенции. Итак, задачами формирования фонетической компетенции дошкольника являются:
развитие фонетического восприятия языка;
формирование правильного произношения звуков родного языка и их сочетаний;
развитие фонематического слуха и соответственно умения различать разные фонемы на слух;
развитие умений использования интонационных средств речи. Проблема воспитания звуковой культуры речи исследовалась учеными современного дошкольноголингводидактикив разных направленияхобучение детей правильного звукопроизношения. В общем, звуковая культура речи включает следующие составляющие: произносительная сторона языка; сила голоса; фонемный слух; речевое дыхание; артикуляция; средства выразительности. Условиями формированию звуковой культуры речи дошкольника являются: развитие артикуляционного аппарата; работа над речевым дыханием; выработки регуляции громкости в соответствии с условиями общения; формирование правильного произношения всех звуков родного языка. Одной из основных задач логопедической службы в образовательных учреждениях является помощь ученикам, имеющих недостатки речи и вследствие этого не успевают в учебе. Чтобы этого избежать, не допустить серьезных недоработок в процессе развития речи ребенка логопеду нужно обладать новейшими методами работы, в совершенстве знать методы и приемы работы над устранением ребенка недостатков произношения и речи. Это дает двойную пользу: не только устраняет недостатки произношения и речи у ребенка, но и способствует совершенствованию методики обучения. Работа над устранением таких недостатков должна проводиться не стихийно, а плавно, постепенно и последовательно. Список использованной литературы.
АвдееваН.А., Бутова.
А.В., Дегальцева.
В.А.Особенностилогопедическойработыпоустранениюсигматизмашипящихзвуковприфункциональнойдислалииудетейдошкольноговозраста//Научноесообществостудентов:
Междисциплинарныеисследования:
сб.ст.помат.XIIмеждунар.
студ.науч.
практ.
конф.№ 1(12).URL:
https://sibac.info/archive/meghdis/1(12).pdfАлексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000;Большакова СИ.
Речевые нарушения и их преодолении М., 2015, С. 88−100Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн.
для воспитателя дет. сада.- 2- е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991;Васильева, С. А. Логопедические игры для дошкольников: учеб. пособие / С.
А. Васильева, Н. В. Соколова; худож. И. Суслов.
— Москва: Школьная Пресса, 2001. — 78, [2] с. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рек. / сост. В. П.
Балобанова. — Санкт — Петербург: Детство — Пресс, 2001. — 238, [2] с. Дунаева, Н. Ю. Учимся правильно произносить звуки.
Веселая школа / Н. Ю. Дунаева, С. В. Зяблова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014. ;
91, [5] с. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи: кн. для логопеда / Л.
Н. Ефименкова. — 2-е изд., перераб.
— М.: Просвещение, 1985. — 112 с. Жукова, Н. С. Логопедия: основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е.
М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
— Москва: Эксмо, 2011. — 282, [6] с. Жукова, Н. С.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.
Б. Феличева. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990.
Земцова, О. Н. Секреты трудных звуков: учеб. пособие / О. Н. Земцова. ;
Москва: Махаон, 2008. — 127, [1] с. Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии: учимся говорить вместе с Машей и Мишей: пособие для родителей и педагогов / С. В. Ихсанова. ;
Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 77, [2] с. Костылева, Н. Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 64с.Лапшина.
Е.А., Моругина.
В.В.Основылогопедическойработыпоустранениюполиморфнойдислалии//МатериалыVIIIМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции"Студенческийнаучныйфорум"URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/1420/18 329.
Леонова, О. А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: практ. пособие / О.
А. Леонова. — Санкт-Петербург: ДетствоПресс, 2013. — 89, [4] с. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.
А. Матросова. — Москва: В. Секачев, 2005.
— 111, [1] с.Моругина.
В.В., Трефилова.
О.А., Колупаева.
Е.С.Причиныипроявлениядислалиикакнарушенияречевогоразвития//МатериалыVIIIМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции"Студенческийнаучныйфорум"URL:
http://www.scienceforum.ru/2017/2205/29 637.
Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: в.
3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами статистики.
— 640 с. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно: дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения / Н.
Нищева; Худ. П. Благов. — Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. ;
149 с. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной: учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Просвещение, 1968.
— 198 с. 5. Лубовской, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И.
Лубовский. — М.: Педагогика, 1989.
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.;
3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2008;Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада.
М.: МГОПИ, 1993;Филичева.
Т.Б., Чевелева.
Н.А.Дислалияудетей.Хрестоматияпологопедии/Подредакцией.
Л.С.Волковойи.
В.И.Селиверстовой, издательскийцентр
ВЛАДОС, 1997 г. Чиркина, Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
— 2013. — № 8. — С. 4−16.
