Характеристика методов обучения. 
Совершенствование их в современных условиях

При выборе и обеспечении композиции методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: 1) соответствие методов обучения содержанию изучаемого материала; 2) соответствие дидактическим целям и задачам; 3) соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (образованности, воспитанности, развитости).

1. Рассказ как метод обучения — повествовательная форма раскрытия нового материала. Этот метод широко используется в начальных классах при изложении описательного материала, в котором преобладают факты, образы, события, представления, понятия.

В процессе подготовки и проведения рассказа опытные учителя руководствуются такими дидактическими требованиями:

• • всемерно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. У них слабо развито произвольное внимание, целенаправленный анализ воспринимаемых фактов, событий. Они быстро отвлекаются, утомляются, не могут длительное время слушать рассказ учителя;
• • четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес, внимание детей к теме. Именно «внимание есть… та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»^[1];
• • предусматривать ознакомление с новым материалом в начале урока, когда дети еще бодры, не устали;
• • обеспечивать научность, достоверность излагаемого материала;
• • концентрировать внимание, на воспитании общественно значимых, стержневых качеств личности ребенка, оценивать события, поступки, факты, высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношения;
• • знакомить детей с планом содержания рассказа, излагать материал в строгой системе, логично;
• • выделять ведущие положения, идеи, социально значимые представления, концентрировать на них внимание детей;
• • подбирать яркие, типичные факты, интересные и убедительные примеры, необходимые для обобщения, опираться на конкретные представления детей;
• • излагать материал доступно для учащихся, эмоционально, выразительно, в занимательной форме; произносить фразы, слова ясно, отчетливо, внятно; излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала, когда нужно сформулировать вывод, определение, правило; избегать употребления слов-паразитов типа: «так сказать», «значит», «это самое», «как бы» и т. п.;
• • активизировать внимание детей путем включения эвристических приемов, постановки и решения проблемных вопросов;
• • изложение сочетать с чтением школьниками отрывков, фрагментов текстов из учебника или учетного пособия;
• • обеспечивать запись детьми правил, определений, дат, фактов, наиболее важных положений;
• • изложение сопровождать иллюстрациями, демонстрациями, ТСО, выполнением заданий компьютерных программ и т. п.;
• • повторять наиболее значимые, важные положения, выводы (например, для отряда хищных животных свойственно: 1) питание животной пищей; 2) развитые органы чувств; 3) хорошо развит головной мозг).
• 2. Объяснение как метод обучения — вид устного, последовательного, строгого в логическом отношении изложения учителем учебного материала. Этот метод используется с целью раскрытия фактов, выведения правил, законов, способов действий, демонстрации опытов. Объяснение применяется при изложении материала грамматики, математики, природоведения, труда и т. п.

При подготовке и проведении объяснения учителями соблюдаются такие дидактические требования:

• • учитываются свойственные младшим школьникам затруднения в выявлении связей, отношений между фактами, явлениями, событиями, в вычленении существенных сторон в излагаемом материале;
• • четко формулируются цели, задачи объяснения, выделяются вопросы, подлежащие раскрытию;
• • материал излагается в строгой последовательности, системе;
• • обеспечивается понимание детьми учебного материала, привлечение их к активному наблюдению объясняемых явлений, иллюстраций и демонстраций, технических средств обучения;
• • устанавливается связь с прошлым, опытом учащихся, с их представлениям и понятиями, приобретенными на занятиях и вне специально организованного обучения;
• • выделяются существенные признаки, характеризующие сущность усваиваемых правил, понятий, законов. К примеру: четко выделяются такие признаки понятия «треугольник»: 1) замкнутая ломаная линия; 2) состоит из трех отрезков прямой; 3) имеет три угла; 4) сумма любых двух сторон больше третьей; 5) сумма всех углов треугольника равна 180°;
• • широко используется прием сравнения фактов, предметов, явлений — основы всякого понимания:
  • а) сравнение при одновременном изучении сходных или полярных положений (сложение — вычитание; умножение — деление; гласные-согласные звуки; однородные члены предложения, соединенные при помощи союзов и без союзов);
  • б) сравнение после того, как одно из правил станет хорошо известным учащимся (правописание глаголов 3-го лица и неопределенной формы);
  • в) сопоставление после того, как хорошо изучены все правила. Например:

• объяснение сочетается с самостоятельной работой при изучении нового материала, когда усваиваемое содержание достаточно просто, ученики подготовлены к накоплению фактического материала, необходимого для формулирования новых правил, уяснения последовательности пояснения совершаемых операций, действий.

При этом практикуются задания типа: прочитать текст, объяснить, почему в одном случае «от мыла» пишется раздельно, а во втором — «отмыла» слитно. Приготовиться ответить по плану:

• 1. Чем отличается предлог от приставки?
• 2. Как пишутся предлоги и приставки?
• 3. Как доказать, что предлог пишется со словом отдельно?
• • объяснение сочетается с показом наглядных средств обучения, проведением опытов, с использованием ТСО, персональных компьютеров;
• • объяснение сочетается также с методом беседы, включаются вопросы, задания проблемного типа: Какой вывод мы сделаем? Почему? В чем дело? Приведите свои примеры. Сравните сформулированный вывод с правилами учебника;
• • рационально сочетаются индуктивный и дедуктивный приемы объяснения: 1) индуктивный использует путь от частного к общему при подведении обучаемых к пониманию обобщений, выводов, на основе анализа, сравнения конкретных фактов, примеров; 2) дедуктивный строится на логике: от общего — к частному; раскрываются вначале принципы, понятия, затем они конкретизируются, иллюстрируются рядом фактов, примеров.
• 3. Беседа как метод обучения — используется в тех случаях, когда у учащихся имеются представления об изучаемом материале. На основе опоры на эти представления, имеющийся опыт с помощью системы вопросов школьники подводятся к пониманию нового учебного материала, решению познавательных задач. Беседа используется не только при изучении нового материала, но и в процессе подготовки школьников к восприятию новых знаний, возбуждения интереса к ним, при воспроизведении, закреплении, обобщении материала, проверке результатов учения.

Беседа требует большой затраты времени, значительных усилий учителя при ее подготовке и проведении. В процессе беседы учителю необходимо:

• шире использовать эвристические приемы, вызывающие у детей интерес, внимание, вовлекать их в коллективную деятельность поисковою характера при наблюдении, анализе фактов, примеров, подготовке ответов на вопросы, формулировании новых правил, выводов и их воспроизведении. Приводим два варианта вопросов, используемых при воспроизведении материала по теме «Состав слова»:

• • вовлекать детей в общение друг с другом, включать их в обсуждение, анализ, оценку, исправление ответов товарищей, в оказание им помощи в учении;
• • ясно, четко, кратко задавать вопросы, обеспечивать логическую связь между ними, не допуская задавания подсказывающих, очень общих вопросов, требующих односложных ответов, вначале предлагать вопросы всему классу, затем называть отвечающего ученика;
• • приучать учеников давать полные, осознанные ответы на вопросы, правильные, доказательные по содержанию и логике, а также в литературном отношении;
• • упражнять учащихся в установлении причинно-следственных связей (Почему? Что из этого следует? Докажи. Уточни.);
• • ориентировать учащихся на самостоятельную постановку вопросов, активизировать детей в процессе разрешения проблемных вопросов во время беседы;
• • использовать на уроке такую разновидность беседы, как собеседование с группой или классом с целью проверки усвоения нового материала, его систематизация, закрепления и повторения, решения проблемных вопросов;
• • сочетать беседу с показом наглядных, технических средств обучения, опорных схем, таблиц, облегчающих понимание, логическое запоминание и воспроизведение материала. К примеру: что надо знать об имени прилагательном?

4. Метод работы с учебником, книгой. Учебники, книги являются одним из основных источников знаний. Широко известны такие правила народной мудрости: «Испокон века книга растит человека»; «Кто много читает, тот много знает»; «Книга — друг, без неё как без рук». В учебнике знания изложены в систематизированном виде. Материал в них достоверный, хорошо проверенный, не вызывающий споров, дискуссий. Тексты о Родине, о труде, о лучших людях, их благородных поступках нацеливают детей на размышления, будя их эмоции, содействуют расширению кругозора, формированию нравственных качеств.

Ученики приобретают умение самостоятельно работать с текстом, определять цель, последовательность деятельности, проверять результаты выполнения заданий, вводить необходимые поправки, оценивать результаты самостоятельной работы.

Кроме учебника, в учебном процессе широко используются сборники упражнений, задачники, справочники, словари, тетради с печатной основой и т. п.

Научить детей работать с текстом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению — важная задача учителя. «Много есть на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей, которые умеют их читать» (Д. И. Писарев). «Если большинство твоих учеников, — подчеркивает Ш. А. Амонашвили, — не хочет читать, то ты плохой учитель; если большинство твоих учеников увлечено чтением, то ты хороший учитель; а если в твоем классе все ребята пристрастились к чтению, то ты не только хороший учитель, ты хороший воспитатель»^[2].

В процессе организации самостоятельной работы детей с учебником, книгой необходимо:

• • создать благоприятные условия для удовлетворения интересов, потребности детей научиться читать, отвести с первых дней обучения основное место на уроке и дома на выработку у них умений и навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения;
• • развивать у учащихся готовность слушать и рассказывать сказки, отгадывать загадки, выучивать наизусть стихотворения, басни, знать пословицы и поговорки;
• • систематически упражнять школьников в чтении, проведении смыслового анализа содержания прочитанного, в выявлении связей и отношений между событиями, в подготовке ответов на вопросы, в пользовании данными в учебниках схемами, таблицами, в раскрытии своих, впечатлений, в изложении своего мнения, сочинении;
• • формировать у детей умения составить план рассказа: 1) прочитать текст; 2) разделить рассказ на основные смысловые части текста;
• 3) прочитать первую часть, выделить в ней главное; 4) озаглавить эту часть; 5) эту же работу выполнить при чтения последующих частей; 6) проверять себя; 7) развивать умение вести записи дат, цифр, фактов, примеров, правил, выводов, что повышает работоспособность, уменьшает усталость, мобилизует внимание, способствует лучшему запоминанию фиксируемой информация;
• • формировать у детей умение проводить анализ прочитанных или прослушанных рассказов, выступлений: содержание, правильность, логика и последовательность,
• • выразительность, эмоциональность; культура речи;
• • формировать у учащихся умения и навыки: пользования памятками, графическими материалами, иллюстрациями — рисунками, таблицами, схемами, диаграммами;
• • развивать у школьников умения информационной культуры, готовность пользоваться разнообразными источниками, видами, средствами информации; правильно выбирать книги по каталогам, названиям, иллюстрациям, пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями, средствами массовой информации, Интернетом.

Особое место в работе детей с книгой отводится реализации воспитательного и развивающего потенциала содержания учебного материала. В этих целях в практике используется такие приемы работы с текстом:

• • выделение в нем аспектов, в наибольшей степени ориентирующих младших школьников на понимание общественной ценности овладения знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими, идейнонравственными, эстетическими представлениями;
• • стимулирование положительного личного отношения детей я общественно значимым поступкам и действиям людей, побуждение к поступкам в соответствии с социальными требованиями;
• • осуществление тематического подхода к отбору содержания текстов учебников, пособий, книг на уроках чтения, грамматики, природоведения: «Человек и природа», «Человек и общество», «Трудом сдавим Родину», «Учись учиться», «Я и мой коллектив». Так, имея в виду тему «Человек я природа», учитель руководствуется в отборе учебных материалов тем, чтобы они расширяли у школьников в доступной для детей форме представления об окружающей природе, о взаимосвязи предметов и явлений, развивали у них готовности охранять природу. К примеру, дети знакомятся с текстом статьи «Береза»: «Выросла на лесной полянке среди леса стройная и кудрявая береза. В гуще ее ветвей поселились птицы. Однажды пришли к красавице на полянку ребята. Подошли к красавице-березке, взмахнули топором. Дрогнула береза, и упали на землю прозрачные капельки душистого березового сока. До осени далеко, а на березке уже появились желтые листья».

Школьники включаются в обсуждение таких вопросов: О чем рассказано в статье? Почему листья на березке пожелтели раньше времени? Работа над содержанием текста при намеченном подходе обычно вызывает у школьников чувство осуждения, несправедливости, тех, кто портит деревья, цветы, жестоко обращается с животными и птицами.

5. Упражнения в обучении. В учебном процессе учащиеся овладевают не только теоретическими знаниями, но и значительным кругом практических умений и навыков. Непременным условием формирования у школьников умений и навыков является многократное воспроизведение одних и тех же действий. В процессе обучения этой цели служат упражнения.

Упражнения проводятся в связи с изучением всех учебных дисциплин: на занятиях по грамматике, правописанию, развитию речи; при решении примеров, задач по математике; составлении таблиц, схем; пользовании приборами, инструментами; выращивании растений, проведении опытнической работы, обработке древесины и металла и других отдельных операций по труду и т. п.

В учебном процессе широко используются такие виды упражнений:

• 1) подготовительные; 2) по образцу;
• 3) тренировочные; 4) творческие.

Упражнения подготовительные используются в целях актуализации опорных знаний, накопления фактического материала для выводов, обобщений, теоретико-познавательного аспекта умений и навыков, включающего в себя знания условий и способов действий, на основе которых совершается та или иная операция, ее регуляция и коррекция.

Одним из основных и эффективных видов обучения, обеспечивающих осознание, обогащение, первичное закрепление знаний и формирование основанных на них умений, является упражнения по образцу. В процессе подбора и проведения этих упражнений всемерно учитывается особенность детей. Они не могут сосредоточиться длительное время на выполнении задания, часто допускают ошибки при переписывании текста, решении примеров, задач. Упражнения по образцу характеризуются следующими особенностями:

• • выполняются в самом начале закрепления изучаемого материала с целью точного воспроизведения образца действия;
• • их содержание сконцентрировано вокруг новых усваиваемых правил, понятий;
• • вводимые в упражнения трудности однотипны, в них фигурируют одни и те же существенные признаки;
• • повторное выполнение действий осуществляется при относительно постоянных условиях, не требующих полной самостоятельности детей;
• • действия и операции воспроизводятся медленно, неуверенно, трудности и возможные отклонения устраняются под непосредственным руководством учителя;
• • обеспечивается отчетливое осознание учениками теоретических положений, на которых основываются практические действия: устное или письменное комментирование совершаемых операций; сочетание пояснения с наглядным показом результатов действий в опорных схемах, таблицах; устное или письменное обоснование операций на основе предписаний алгоритмического типа. Характерным для алгоритмических действий является точность, определенность, шаблонность, управляемость. К примеру: проверку написания безударной гласной в окончании существительного ученик проводит в такой последовательности: 1) ставит существительное в начальную форму (в именительный падеж); 2) определяет склонение и падеж существительного; 3) использует таблицу трудных случаев написания окончаний имен существительных;^[3]

• • обеспечение комплексного применения изучаемых и ранее усвоенных знаний, умений и навыков в определенных сочетаниях в зависимости от конкретных целей обучения: 1) самостоятельное применение ряда правил; 2) проведение обобщений, закрепление и повторение учебного материала после изучения ряда вопросов; 3) обобщение и повторение учебного материала в конце изучения темы; 4) использование приема сравнения; 5) подведение к формулировке внутритемных и междутемных выводов, обобщений; 6) применение системы правил в целях изучения раздела, курса;
• • введение упражнений с печатной основой, организация самостоятельности в работе по индивидуальным заданиям, повышающей продуктивность учебной деятельности каждого ученика. Так, на уроках «Ознакомление с окружающим миром» в тетрадях на печатной основе дети выбирают и соотносят нужные рисунки в соответствии с заданием, устанавливают последовательность процессов, распознают растения леса, огорода, диких и домашних животных, зимующих и перелетных птиц и т. д.

Использование упражнений подобного типа содействует совершенствованию методики проведения урока, внесению большего разнообразия в учебную деятельность, более рационального сочетания индивидуальной и коллективной работы, облегчает деятельность учителя при подборе текстов, таблиц, схем, чертежей, вопросов, рисунков;

Всемерное использование воспитательного, развивающего влияния на детей текстов, заданий, упражнений, осуществление тематического подхода к их отбору. Так, в соответствии с целевой установкой темы «Трудом славим Родину» подбирается материал преимущественно о роли труда в жизни человека. Решение грамматической задачи сочетается с анализом, к примеру, текста стихотворения В. Лившица «Труд»: Стол, за которым ты сидишь, Кровать, в которой ты уснешь, Тетрадь, ботинки, пара лыж;

Тарелка, вилка, ложка, нож, И каждый дом, и каждый гвоздь, И караваи хлеба —.

Все это сделано трудом, А не свалилось с неба.

На уроке можно выделить такие аспекты:

В чем проявляется радость труда?

Как следует выполнять трудовые задания?

Умения и навыки учебного труда.

В связи с этим можно раскрыть смысл пословиц и составить к одной из них краткий рассказ: 1. Труд все побеждает. 2. Без труда жить — только небо коптить. 3. Суди о человеке по его труду. 4. Если человек любит труд, все дела у него успешно идут. 5. Земля трудом славится.

6. В труде рождаются герои.

В процессе анализа текстов упражнений у детей расширяются представления о профессиях, формируется готовность проявлять бережное отношение к продуктам труда, активность при выполнении трудовых заданий.

Решение этих задач содействует, к примеру, работа над текстами упражнений, выполненных учащимися третьего класса на уроке обобщения знаний по теме «Части речи»: 1) чтение и отгадка загадки: «Широко, а не море, золото, а не деньги. Сегодня на земле, завтра на столе». Проведение звуко-буквенного разбора слова «хлеб»; 2) чтение стихотворения А. Довчия (перевод А. Чепурного), запись выделенных существительных, определение их склонения и падежа:

Когда пекут домашний хлеб в селе, Им пахнет сад и улица, и хата, И запах тот дурманно-кисловатый За девять верст уловишь на земле.

Им сладко пахнут руки матерей, И кем бы мы ни стали в отчем крае, Родимую печь и детство вспоминая, Мы рады хлебу до скончанья дней.

• 3) подбор и запись однокоренных слов: а) однокоренные имена существительные: хлебороб—…, машинист—…, комбайнер—…, бригада—…; б) однокоренные имена прилагательные: хлеб —…, пшеница —…, народ —…, колхоз —…; в) однокоренные глаголы в 3-м лице единственного числа: пашня —…, косилка —…, помощь —…, работа —…; 4) списывание текста, вставка пропущенных окончаний глаголов и прилагательных: Аромат свеж… хлеба знаком и дорог каждому с детских лет. Цену ему зна… тот, кто пережил войну, кто хоть раз прошел по мертв…, пшеничн… полю. Знают и те, кто сейчас паш…, се…, убир… выпека…, хлеб;
• 5) составление 3—4 предложений на одну из тем по выбору: «Что я знаю о хлебе», «Береги хлеб», «В школьной столовой».

В современных условиях решается задача обеспечения школ компьютерной техникой, а значит и достижение компьютерной грамотности учащихся. Компьютеры могут успешно применяться в процессе выполнении упражнений как средство закрепления знаний и выработки учебных умений и навыков. Ученики решают примеры, задачи, выполняют орфографические, синтаксические, графические упражнения, трудовые задания, проверяют результаты учения. Они приучаются аккуратно, точно в определенной последовательности совершать действия, операции, проявляют повышенный интерес к работе с компьютером, испытывают положительные эмоции от успехов в выполнении заданий. Компьютеры используются при изучении лишь части учебного материала. Это средство обучения сочетается с другими общими методами преподавания, с коллективной, групповой формами учебной работы.

Творческие упражнения — используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической и творческой деятельности. Применение знаний при решении жизненных задач, выполнении разнообразных работ практического характера базируется именно на системе ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Сформировавшиеся умения и навыки становятся «необходимой техникой для любой деятельности» (А. А. Люблинская).

Упражнения творческого характера необходимы при обучении любому учебному предмету, будь то родной язык, математика, природоведение, ручной труд, рисование и т. п. Все они существенно необходимы и важны в подготовке школьников к практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное отношение к окружающей действительности, происходит удовлетворение различиях потребностей.

Выполнение учащимися творческих упражнений содействует расширению у них общего кругозора, развитию общественно значимых качеств, творческих способностей. Выполняя, к примеру, письменные творческие работы, дети приобретают умения излагать свои мысли об общественно-политических событиях, на моральные темы, о природных явлениях, родном крае, о труде и деятельности людей, об искусстве, спорте и т. п.

Основными признаками, характеризующими высокий уровень выполнения письменных работ творческого характера, являются:

• 1) изложение материала по содержанию в соответствии с намеченной темой, достоверность, ясность, полнота фактических данных, языковая правильность, убедительность выражения своих мыслей и чувств;
• 2) связность логики, последовательность и внутреннее единство наложения, связь между частями и их соразмерность; 3) стилистическая четкость, и выразительность, правильное построение предложений, расположение членов предложения, их согласованность; 4) грамматическая и орфографическая правильность слов и предложений, используемых в связной письменной речи; 5) достаточный запас подобранных слов, правильное их употребление, яркость, выразительность мыслей.

Систему творческих упражнений можно разделить на несколько видов. Одни из них носят художественно-творческий характер, другие служат цели приобщения школьников к учебно-практической деятельности, третьи носят непосредственно практический характер, четвертые включают учащихся в конструкторско-техническую деятельность, пятые приобщают их к опытнической работе по выращиванию растений, шестые включают учеников в творческую деятельность по изобразительному искусству и т. д.

Творческие упражнения, вводимые в обучение и широко используемые на уроках, по каждому предмету организуются и проводятся по разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний, умений и навыков в творческой, практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения.

• 1. Осознание цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержания, структуры и результатов выполнения предстоящая деятельности.
• 2. Проведение тщательного анализа задания, наличия данных, определение рациональных способов самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизация имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера.
• 3. Придание предстоящей творческой деятельности строгой логичности, составление плана последовательности работы.
• 4. Непосредственная реализация намеченного плана.
• 5. Сопоставление полученного результата с заданием, поиск новых, эффективных способов решения творческой задачи.

Дидактические требования к творческим упражнениям:

• • материал творческих упражнений по тематике близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, интересами, нуждами;
• • выполнение их базируется на системе ранее усвоенных, учащимися знаний умений и навыков;
• • заданиям упражнений творческого характера присуща вариативность;
• • при их выполнении каждый ученик поставлен в условия необходимости осуществлять самостоятельный поиск рациональных приемов применения усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности;
• • творческие упражнения по мере закрепления применяющихся в них знаний, умений и навыков постепенно усложняются из класса в класс;
• • при их подборе соблюдаются постепенность, ступенчатость, учитываются возрастные возможности учеников и их прежняя подготовленность.

Одним из продуктивных путей вовлечения учащихся в творческую деятельность, расширения их кругозора является разработка и осуществление ими собственных проектов. В процессе планирования, конструирования, реализации проекта дети овладевают способами преобразовательной деятельности (К. Д. Ушинский); развивают свои творческие способности (П. П. Блонский); формируют способность к самостоятельной трудовой деятельности (С. Т. Шацкий); развивают готовность к профессиональной деятельности (А. С. Макаренко).

Согласно современным научным представлениям при реализации замысла проекта:

• • ускоряется развитие и социализация личности школьника;
• • формируются умения выполнять работы творческого и практического характера; осуществлять поисковую познавательную деятельность;
• • развивается поисковый стиль мышления;
• • обеспечивается приобщение учащихся к трудовому образу жизни, умелому использованию различных материалов, инструментов, приспособлений; к выбору способов и средств созидательного труда, к конструированию и изготовлению полезных и красивых изделий;
• • повышается интерес к определенному виду трудовой деятельности, потребностям рыночной экономики.

Виды проектов:

• 1) репродуктивно-подражательный проект — выполняется заранее предложенным способом, у детей проявляется подражательная активность;
• 2) эвристический проект — самостоятельный выбор замысла конструирования и реализации; проявление поисковой активности;
• 3) творческий проект — самостоятельное выполнение работ творческого, практического характера; решение творческих задач; конструирование объектов; моделирование изделий; художественное ремесло; изготовление пользующихся спросом поделок, сувениров, шкатулок; участие в различных работах, в труде в фермерском хозяйстве.

Этапы выполнения проекта:

• 1) Организационно-подготовительный этап:
  • • поиск проекта; осознание проекта;
  • • изучение интеллектуальных и материальных возможностей;
  • • формулировка конкретной темы и задачи проекта;
  • • перечень материалов, инструментов, технологии изготовления;
  • • обзор источников информации, необходимой для работы;
  • • определение последовательности действий по конструированию и моделированию; уточнение критериев контроля, проверки качества.
• 2) Технический этап:
  • • выполнение технологических операций, изделий, поделок;
  • • осуществление самостоятельной деятельности;
  • • корректировка последовательности операций;
  • • соблюдение технологической и трудовой дисциплины.
• 3) Обобщающий этап:
  • • сравнение выполненного проекта с задуманным, устранение недочетов;
  • • анализ достоинств и недостатков выполненного проекта;
  • • защита проекта: сообщение, использование иллюстраций, ответы на вопросы.
• 6. Иллюстрации, демонстрации, наблюдения в процессе обучения.

Методы иллюстрации, демонстрации, наблюдения способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.

Иллюстрации служат цели ознакомления учащихся в натуральном виде с предметами, явлениями, объектами, процессами или с их изображениями. Иллюстрируются растения, животные, фотографии деятелей науки, техники и искусства, карты, плакаты, чертежи, схемы. Как средство иллюстрации широко используется традиционная классная доска и современные интерактивные доски. Записываются даты, слова, предложения, задачи, образцы красивого письма, зарисовок, наглядно раскрывается последовательность выполнения тех или иных учебных действий, операций, задач проблемного, поискового характера. Предоставляется возможность удовлетворить большое желание детей рисовать, писать, чертить на доске, выполнить учебные задания.

Демонстрируются в процессе обучения приборы, оборудование, диафильмы, диапозитивы, кодоскопы, магнитофоны, грампластинки, кадры кинофильмов, телепередач, компьютерные программы, презентации. Диафильмы, диапозитивы, кодоскопы, компьютерная техника используется с целью создания положительной мотивации, проблемной ситуации, ознакомления с новой информацией, осуществления самопроверки результатов учения. С помощью магнитофонов, грампластинок демонстрируются образцы выразительной речи, произведения музыки. Фрагменты кино-, телепередач, видеофильмы используются при демонстрации результатов новейших открытий достижений науки, техники, культуры, уникальных документов, архивных материалов, произведений художников, композиторов. Широкие возможности для демонстрации учебных материалов на основе технологии мультимедиа предоставляют кабинеты, оснащенные компьютерной техникой (с выходом в Интернет), мультимедиапроектором, интерактивной доской. К средствам демонстрации предъявляются требования: надежность в использовании; легкость управления; обеспечение обратной связи; доступность приобретения, цены.

Особое место занимает устранение недочетов, связанных с телепередачами на уроке. Например, тема передачи нередко не соотносится с возрастными особенностями детей, их подготовленностью; телепередачи расцениваются детьми как средство развлечения; содержание и методика телепередач не всегда учитывают ситуации в классе; в процессе проведения телеуроков дети получают большой объем информации без обратной связи, им отведена роль пассивных слушателей.

Иллюстрации и демонстрации органически связаны с методом наблюдения — длительным, целенаправленным восприятием предметов, явлений действительности. Полнота и точность восприятия обеспечивается наблюдением — «мыслящим восприятием» (П. П. Блонский). Наблюдение — эффективное средство накопления фактов, необходимых для формирования у школьников конкретных представлений, служащих опорой для обобщений.

Структура организации и проведения наблюдений:

• 1) сообщение темы, цели и задач восприятия предметов и явлений;
• 2) воспроизведение школьниками опорных знаний об объекте;
• 3) составление плана восприятия намеченного объекта;
• 4) рассмотрение объекта, анализ фактов, извлечение нужной информации в ходе ознакомления с природными, общественными явлениями, трудовыми процессами;
• 5) оформление результатов наблюдения, формулирование простейших, выводов, обобщений.

Эффективность, целенаправленность восприятия предметов и явлений действительности зависит от степени сформированности у школьников приемов наблюдения. Поэтому в процессе иллюстраций, демонстраций дети систематически упражняются в наблюдении за погодой, природой, изменениями в растительном и животном мире, сезонном труде людей, общественных явлениях. Школьники самостоятельно находят общие черты и различия в наблюдаемых явлениях, фиксируют внимание на главном, выявляют существенные особенности, признаки, свойства, по которым происходят обобщения.

7. Лабораторные работы в процессе обучения. Это метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя проводят опыты или выполняют практические задания с использованием приборов, аппаратуры, инструментов. В процессе лабораторных работ школьники накапливают определенные факты, на основе которых раскрывают новые представления, понятия. Этот метод используется также при закреплении ранее изученных знаний, умений, навыков.

Широко применяются лабораторные работы на уроках природоведения, технологии, труда. Дети выращивают растения, ведут наблюдения за ростом растений, развитием животных, занимаются конструкторско-технической деятельностью. Все это приближает обучение к жизни, способствует развитию у детей наблюдательности, технического творчества, формированию у них умений и навыков трудового политехнического характера: обращения с инструментами, аппаратурой, приборами, персональными компьютерами, рационального планирования операций, фиксирования результатов опытов, соблюдения мер технической безгласности.

Лабораторию работы могут проводиться индивидуально с каждым учеником или группами учащихся. Их назначение — подтвердить истинность выводов, понятий, представлений, раскрытых в процессе объяснения, рассказа, беседы или решения заданий исследовательского характера, поиска ответов на проблемные вопросы.

Структура лабораторных работ.

• 1. Сообщение темы, цели задания.
• 2. Раскрытие плана лабораторной работы.
• 3. Проведение инструкции о последовательности выполнения операций, использовании приборов, инструментов.
• 4. Непосредственное выполнение школьниками задания:
  • а) проведение опыта;
• 6) фиксирование его результатов;
• в) бережное отношение к приборам, инструментам;
• г) уход за рабочим местом.
• 5. Осуществление контроля за работой учащихся. Устранение недочетов в работе.
• 6. Подведение итогов лабораторной работы. Анализ полученных фактов, формулировка основных выводов. Выполнение практических, трудовых заданий осуществляется в такой последовательности:
• 1) уяснение цели работы;
• 2) актуализация опорных знаний;
• 3) составление плана деятельности;
• 4) создание условий для выполнения задания: средства, рациональная организация работы, рабочего места;
• 5) выполнение трудового, практического задания;
• 6) подведение итогов;
• 7) оценка, проделанной работы
• 8) поиск путей технического и экономического усовершенствования изделия, технологического процесса.

• [1] Ушинский К. Д. Собр. соч. М.; Л., 1950. Т. 10. С. 22.
• [2] Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М., 1966. С. 20.
• [3] записывает в тетрадь (сокращенно) по образцу: на площади — площадь, сущ. 3-е скл., п.п.; на площадке — площадка, сущ. 1-е скл. п.п. Тренировочные упражнения — этот вид упражнений имеет цельюзакрепление, повторение теоретического материала, совершенствование первично приобретенного умения и формирование навыка. В теории и практике обучения разработаны, раскрыты и реализуются такие дидактические требования к тренировочным упражнениям: • сознательность, продолжительность и повторяемость, повышение степени самостоятельности и нарастание трудности, разнообразиезаданий, проверка результатов учебной деятельности; • актуализация знаний происходит вначале развернуто, затем осуществляется постепенный переход от подробного обоснование к всеболее сокращенному пояснению учащимися совершаемых операций. Например: какую гласную напишешь в этих словах?