Введение. 
Оценка учебных достижений младших школьников

Нельзя не отметить, что уже несколько десятилетий в российской системе образования нет норм оценок, т. е. тех правил, которые определяют, за что ученику ставить «2», «3», «4», «5». Это предельно субъективирует оценивание учебных достижений. Более того, имеющаяся шкала оценок явно устарела. Она уже не соответствует современным требованиям. В централизованном тестировании и ЕГЭ используется стобалльная шкала, которая создается с помощью компьютерных технологий. При «ручном» оценивании есть смысл пятибалльную (фактически трехбалльную) шкалу расширить до десятибалльной. Это позволит более точно дифференцировать знания учащихся. Так сделано в большинстве развитых стран мира. Более того, одновременно с расширением шкалы оценивания необходимо сформулировать правила, по которым выставляются оценки. Разработка норм оценок есть большая и ответственная работа, которая может быть выполнена только специалистами высшей квалификации.

Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего — результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга — показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.

В настоящей работе автор делает попытку на основе изучения обширного круга источников определить основные принципы и правила оценки учебных достижений младших школьников. Изучение данного вопроса имеет значительное научное и прикладное значение в ходе обучения специалистов-преподавателей младших классов.

Содержательная оценка необходима для того, чтобы сформировать и развить оценочную деятельность младших школьников, обучить их самои взаимоконтролю, сделать образовательный процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это условие и результат сотрудничества между учителем и учащимися, закрепление взаимопонимания и взаимодоверия.

Целью настоящего исследования является проведение глубокого анализа теоретических основ оценки учебных достижений младших школьников; перспективы развития данного процесса на современном этапе.

Цель определила следующие задачи:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проведения оценки успеваемости учащихся младших классов.
• 2. Охарактеризовать сущность и критерии оценки учебных достижений. учебный достижение школьник успеваемость
• 3. Провести исследование деятельности педагогических работников по оценке учебных достижений учащихся.

Объектом исследования является контрольно-оценочная деятельность учебных достижений школьников младшей возрастной группы. Предмет исследования: процессы обучения, оценка результатов учебного процесса. В ходе исследования были применены методы теоретического и сравнительно-исторического анализа.

Методологической основой исследования случат концепции таких известных ученых-педагогов, как А. С. Макаренко, И. П. Подласного, Ф. Ф. Королева и других.