Показатели готовности детей с вариантами недостаточного развития к обучению в условиях интегрированного и инклюзивного образования

Виды и варианты недостаточного развития

Среди причин возникновения разных вариантов этого типа — от выраженных органических поражений ЦНС, в том числе и генетически обусловленных, до неярко выраженной специфики функциональной организации мозговых систем и социальных условий развития — также могут выделяться основные и дополнительные. Для недостаточного развития основными являются те компоненты каузального уровня, которые наиболее полно «включены» в формирование указанных основных компонентов базовой структурной организации: регуляторного обеспечения психической активности и ментальных структур. То есть речь идет в первую очередь о нейробиологической организации развития и пространственно-функциональной организации мозговых систем, а социальные условия развития (конечно, как неотъемлемый компонент причинного уровня) все-таки оказываются для данного типа «на вторых ролях».

Таким образом, на феноменологическом уровне у детей будут наблюдаться, в первую очередь, проблемы регуляторного и когнитивного плана (то, что в основном и определяет проблемы познавательной деятельности), осложняющиеся, безусловно, спецификой формирования аффективно-эмоциональной сферы (и ее базисной структуры — аффективной организации). Последняя, опосредованно, через личностные особенности ребенка и его эмоционального реагирования включена в познавательную деятельность.

В рамках недостаточного развития нами выделяются три основных вида, различающиеся по выраженности и специфике недостаточности познавательного развития, особенностям раннего развития, прогнозу, а также специфике психолого-педагогической и иной специальной помощи ребенку (рис 2.):

• · Тотальное недоразвитие.
• · Парциальное недоразвитие (недостаточность) отдельных компонентов психической деятельности.
• · Задержанное развитие.

Каждый из предлагаемых видов отличается типичным паттерном (профилем) базовой структурной организации, проявляющейся на феноменологическом уровне в особенностях произвольной регуляции психической активности и пространственно-временных представлениях.

В свою очередь, каждый из видов в соответствии с типологическими критериями (специфическими и неспецифическими), может быть дифференцирован на отдельные варианты отклоняющегося развития, для некоторых из которых выделены специфические формы.

В рамках оценки готовности той или иной категории детей с вариантами недостаточного развития мы будем описывать только тотальное недоразвитие, поскольку именно детям с тотальным недоразвитием (или присутствия тотального недоразвития сочетанно со всеми другими видами отклоняющегося развития) показано интегрированное или инклюзивное образование. Именно особенности сформированности компонентов познавательной деятельности — регуляции и когниции являются одними из основных показателей «готовности» ребенка к обучению в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

Категория детей с этим видом недостаточности будет демонстрировать грубую (по сравнению с социально-психологическими нормативами) недостаточность и произвольной регуляции деятельности, и пространственно-временных представлений, определяемых спецификой компонентов базовой структурной организации. Эти компоненты дефицитарны, начиная с самых «глубоких» уровней: регуляции движений (в первую очередь возможности осуществлять сложные двигательные программы) в регуляторной составляющей и телесной интеграции в когнитивной составляющей познавательной деятельности. У детей, относимых к этой категории, будет наблюдаться и специфика формирования аффективной организации поведенческо-эмоциональных проявлений. Это является определяющим фактором для выделения детей с аффективно-возбудимым и тормозимо-инертным вариантами этого вида недоразвития. Выраженность проявлений подобной недостаточности чаще всего прямо пропорциональна массивности поражения центральной нервной системы.

При анализе анамнестических сведений (критерий раннего развития) у родителей детей с тотальным недоразвитием наиболее существенным оказывается наличие значительного количества признаков неврологического неблагополучия (признаки раннего повреждения ЦНС), а также выраженное замедление сроков формирования всех психологических образований первого-третьего года жизни. Существенно замедлены темпы моторного развития — сроки, в которые ребенок садится, самостоятельно встает, начинает ходить, то есть сроки, когда ребенок фактически начинает произвольно регулировать свою двигательную активность. При этом отставание в моторном развитии может быть разным, вплоть до грубого, однако во всех случаях это отставание обусловлено не первичным поражением двигательной системы, а именно недостаточностью интегративных форм сенсомоторной деятельности.

Сильно сдвинуты во времени и сроки предречевого и собственно речевого развития — гуление, лепет, первые слова, задерживается и понимание речи взрослого.

При оценке аффективного развития — значительно отодвинут во времени момент возникновения комплекса оживления, другие социально-эмоциональные реакции (в тяжелых случаях они вообще могут не формироваться). В целом можно говорить о значительном снижении и даже отсутствии познавательного интереса к окружающему, отсутствии проявлений специфичных для детей «исследовательских» форм поведения, а в целом — о выраженной недостаточности «активности к развитию», усугубляемых низкими ресурсными возможностями ребенка.

Нами выделяются три варианта тотального недоразвития:

• · простой уравновешенный;
• · аффективно-возбудимый;
• · тормозимо-инертный.