Становление общекультурной компетентности учащихся через внедрение интерактивных технологий обучения на уроках музыкального искусства

Становление общекультурной компетентности учащихся через внедрение интерактивных технологий обучения на уроках музыкального искусства

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения — это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания — это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) — высшего порядка.

Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом:

• 1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.
• 2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания:
  • — перевод — воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее);
  • — интерпретация — перестраивание идей в новую конфигурацию;
  • — экстраполяция — оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации.
• 3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям.
• 4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации.
• 5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое.
• 6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах.

И тогда методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей.

Методы интерактивного обучения обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает.

Продолжая разговор о целях в контексте методов интерактивного обучения, необходимо отметить, что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка.

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других).

Практика показывает что, чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации усваивается ими.

Интерактивного обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Очень важно чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу больше приходилось слушать, чтобы дети все время были активными, а не сострадательными лицами. участвуя в дискуссиях, Обсуждая различные проблемы, проигрывая ситуации, ученик усваивает от 70% до 90% информации.

Смена позиций учащегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса.

Положительные стороны применения методов интерактивного обучения:

• — «значительно повысилась мотивация, особенно это отразилось на слабых учеников»;
• — «более высокий уровень усвоения материала. Снижение утомляемости»;
• — «учащийся не имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на других. Работают как слабые, так и сильные учащиеся. Появляется интерес к изучаемому материалу»;
• — «организованы и включены в работу все учащиеся без исключения, хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой»;
• — «развивается умение работать в группе»;
• — «вырабатываются коммуникативные навыки».
• — возник интерес к собственной педагогической деятельности: «убедилась, что такие занятия приносят удовлетворение учащимся и мне, имеют отдачу»;
• — появилась возможность анализировать свою деятельность: «появился интерес к тому, как из неинтересного, скучного сделать интересно; хочется делиться своими „находками“ и „промахами“ с единомышленниками, вместе находить оптимальный выход»;
• — появилась возможность учитывать свои индивидуальные особенности при построении занятия: «расширение возможностей для самовыражения позволяет работать в индивидуальном ритме, по собственной методике и программе»; «повысился самоконтроль, расширились представления о возможностях влияния на организацию учебного процесса»;
• — появилась возможность наблюдать за групповыми процессами в группе и проявлением учащимися индивидуальных особенностей: «работать стало интереснее. На занятии есть возможность наблюдать за взаимоотношениями детей»;
• — изменилось отношение к учащемуся: «…и, наверное, я стала больше доверять детям»; «я по-другому стала смотреть на своих учащихся, как на сотрудников, у которых одна со мной цель». Приведенные высказывания педагогов позволяют нам говорить об изменении отношений между субъектами учебного процесса. Взаимодействие между педагогом и учащимися начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу.

Особенности использования интерактивных методов на начальном этапе изучения музыкального искусства.

Организация работоспособной, коммуникабельной группы особенно на начальном этапе обучения чрезвычайно важна. В группу должны входить как мальчики, так и девочки, принадлежащие к разным национальностям.

Перед тем, как организовать малые группы и предложить им задания, необходимо детей тщательно подготовить к этому, новому для них виду деятельности. Задача подготовительного этапа, как правило, заключается в том, чтобы определить уровень психологической готовности учащихся к обучению по новой педагогической технологии; создать условия психологического комфорта и ситуации успеха для учащихся.

Технология обучения в сотрудничестве, являясь технологией развивающего обучения, предполагает «пробуждение и запуск» потребностей в самоактуализации, самореализации, самоусовершенствовании, то есть то, что мы надеемся развить в детях. Но это трудно сделать, если ребенок обладает низким уровнем самоуважения, самопринятия, неудовлетворенной потребностью в любви, понимании и принятии со стороны других людей (учителей, одноклассников и др.). Забота о позитивной самооценке и чувстве собственного достоинства ребенка — одна из основных забот современной школы.

" Ситуация успеха не возникает там, где допускается сравнение одного ребенка с другим, сопоставление одной группы с другой: развитие личности протекает неравномерно, дискретно, и какие-то дети при таком сравнении всегда будут проигрывать, отставать, якобы, от развития других детей, а значит, будут лишены замечательного ощущения своей силы и личностного успеха". Успех — это залог положительного отношения к учебе, к труду, к себе, стимул к активной работе.

Однако необходимо стремиться к разносторонней деятельности каждого ученика. Нельзя одному ученику предлагать на протяжении ряда уроков одну и ту роль. Общение на уровне равно партнерских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками при самостоятельном решении простейших коммуникативно-познавательных задач.

Организуя интерактивные игры с детьми можно помочь детям ощутить единение с другими, научить ясно мыслить, исследовать и анализировать, принимать решения — самостоятельно и в группе, развивать открытость и мужество выражать свое отношение к другим, а также помочь справляться со своими страхами и стрессом, т. е. те качества и стороны характера, которые необходимы будут им при работе в малой группе. Но наряду с передачей знаний задачей школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация. Как известно в образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель — усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: интерактивную технологию.

Давайте рассмотрим эти интерактивные технологии, которые позволяют осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, проще говоря, детям на уроках становится просто интересно. Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.

Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, — все вовлечены в работу. Примерами такой работы является: обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т. д.

От учителя требуется умение быстро распределить учеников по парам и дать задание и оценить результаты работы пары.

Подобной работой является и деятельность учеников, которые объединяются в ротационные (изменяющиеся) тройки. Этот вариант кооперативного обучения способствует активному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления освоения. Чтобы организовать этот вид деятельности от учителя требуется объединить учеников в тройки (1-й, 2-й, 3-й) таким образом, чтобы все тройки образовали круг. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), только он должен иметь неоднозначные ответы, а ученики каждый по очереди отвечают на вопрос. Потом происходит перемещение всех учеников, например, под номером один в другую тройку, и таким образом учитель может двигать учеников сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы. Как видите, это очень активный приём, который можно применять на любом уроке, было бы желание учителя.

Ещё одним вариантом обучения, который используется для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод «два — четыре — все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся гипотетическая ситуация и 1−2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса. В этой работе тоже нет места для симулянтов, все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая материал.

Если учителю необходимо сделать проверку объёма и глубины знаний с одновременным активным участием учащихся в дискуссионном обсуждении проблемы или вопроса, то в этом случае очень эффективным будет метод карусели. А, кроме того, ученики развивают свои умения аргументировать ответы и выбранную позицию. Технология проведения этого мероприятия заключается в размещении детей в два круга (внутренний и внешний), между представителями этих кругов и происходит обсуждение вопроса. Возможны варианты, когда представители внутреннего кольца являются поклонниками одной точки зрения, а внешнего — противоположной. В работе используются записи аргументов противоположной стороны. По команде учители происходит смена партнёров по кругу (как карусель), дискуссия продолжается, а её участникам необходимо подбирать новые контраргументы. В итоге ученики отшлифовывают свою систему аргументов и приобретают опыт общения с разными партнёрами.

Другим вариантом этого метода является следующая организация работы учеников: у каждого ученика внешнего круга есть листик с конкретным вопросом и он во время перемещения собирает максимум информации, аспектов и взглядов на данную проблему. В конце происходит слушанье полученных результатов. В результате использования этого метода является активное обобщение существующих у учеников знаний в некое общее достояние.

В третьем варианте использования «карусели» работа приобретает соревновательный характер. Ученикам нужно заранее приготовить вопросы, которые они записывают на маленьких бумажечках (на обратной стороне указывается имя).

Во время работы ученики задают друг другу вопросы, и в случае правильного ответа ученик получает от автора карточку. При подведении итогов производится подсчёт заработанных карточек и определяется победитель мини-игры.

Отдельного внимания требует организация работы в малых группах. Когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом. Существует несколько условий для эффективной для организации такой работы. Прежде всего, ученики должны владеть знаниями и умениями для выполнения задания. Объединять учеников нужно в группы из трёх-пяти человек (это оптимальные пределы для данной работы), ни в коем случае не вешайте «ярлыки» на учеников. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга. В каждой группе ученик играет определённую роль, которую ему выбирает учитель (спикер, секретарь, посредник, докладчик). В обязанности спикера входит: читка задания группе, организация выполнения, поощрение группы к работе, подведение итогов работы и назначение докладчика. Секретарь ведёт записи работы группы (коротко и разборчиво), одновременно он должен быть готов высказывать свои мысли при подведении итогов. Посредник следит за временем и стимулирует работу в группе. Докладчик высказывает мысли группы, показывая результаты работы группы.

Каждая группа должна получить одно конкретное задание и чёткие инструкции по его выполнению. Если какая-то из групп справилась с заданием раньше остальных, то учителю нужно занять эту группу ещё чем-то. Обязательным является награда за групповое усилие, чтобы закрепить этот метод работы среди учеников. Учитель должен быть готов к шуму, который возникает при такой работе. При этом учитель должен помогать в организации работы групп, не привлекая на себя особого внимания.

При подведении итогов работы ученики предлагают результаты работы. Учитель комментирует работу групп с точки зрения с точки зрения учебных задач и задаёт вопрос, была ли полезна для учащихся эта работа, и чему они научились.

Вот примеры некоторых конкретных методик работы в малых группах.

«Диалог» — его суть заключается в том, что группы ищут согласованное решение, а результат работы должен быть отображён в виде схемы, перечисление признаков, конечном тексте, который потом записывается в тетрадях. Эта методика включает противостояние и критику позиций той или иной группы, а всё внимание сосредоточено на сильных моментах позиции других. Эксперты фиксируют общие взгляды и под завершение работы дают обобщённый ответ на задание, который записывается всеми.

«Синтез мыслей» — похож на предыдущий метод с той разницей, что ученики не ведут записи на доске, а все записи делают на листах, которые потом передают следующей группе. В этом листе подчёркиваются мысли, с которыми данная группа не согласна. Эксперты обрабатывают эти листы, сопоставляя написанное, делают общий отчёт, который затем обсуждает весь класс.

«Общий проект» — в этом случае группы получают задания разного содержания, которые освещают проблему с разных сторон. При завершении работы каждая группа делает отчёт и делает свои записи на доске. С этих записей как бы составляется общий проект, который рецензируется и дополняется группой экспертов.

«Поиск информации» — метод применяется, если нужно как-то оживить сухой, зачастую неинтересный материал. Суть его в том, что происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся (прочитанную учителем лекцию или домашнее задание) с последующими ответами на вопросы. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале, документах и т. д. Всегда определяется время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.

«Круг идей» — целью является разрешение острых спорных вопросов, составление списка идей и привлечение всех учеников к обсуждению вопроса. Все группы должны выполнять одно Ито же задание, которое состоит из нескольких вопросов (позиций), которые представляются группами по очереди. При ответах каждая из групп озвучивает только один аспект проблемы, а учитель задаёт вопросы по кругу до тех пор, пока идеи не закончатся. Это исключает возможность доклада всей информации одной группой.

Все перечисленные методы интерактивных методов обучения относятся к технологиям кооперативного обучения, когда ученикам нужно скооперироваться для выполнения заданий учителя, активной работы на уроке, усвоения материала и выработки навыков общения при дискуссии и аргументации своих позиций. Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является привлечение абсолютно всех учеников класса в общую работу. Трудности заключаются в умении учителя организовать работу учеников и приучить их к такой работе как постоянной. Конечно, это не всё, что можно использовать. На основе этих методов можно строить другие, или придумывать что-то принципиально новое, в этом и заключается преимущество интерактивного обучения.

Существует достаточно много интерактивных технологий на уроках музыкального искусства.

Для развития ассоциативного мышления (5 кл. урок № 1) можно использовать звуковую и цветовую палитру при прослушивании С. С. Рахманинова «Вокализ». Объявить учащимся название произведения. Слушая первый раз, учащиеся должны определить характер музыки. Потом цепочкой называть все слова (не повторяясь). Прослушивая второй раз, при помощи цветных карандашей и готового шаблона круга или цветка и т. д., изобразить палитру музыки (все цвета не должны иметь чёткой границы).

При прослушании П. И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», используем технологию для развития образного восприятия. Подготовим заранее плакат, где нарисован цветок или жучки, солнышки (в зависимости от количества групп учащихся) и клейкие листочки (по три листка каждому).

Человек, обычно, сначала слушает, потом видит и чувствует. Вот на этом и будет основываться наша технология образного восприятия.

Первый раз прослушивая, ребята пишут одно-два слова, что они слышат (танец, птицы, лёгкий ветерок, вальс)…Выходят и наклеивают свои слова, называя вслух на плакат.

Второй раз прослушивая, записывают, что они видят (расцветает цветок, бабочки летают, бал в красивом платье) Выходят и наклеивают свои слова, называя вслух на плакат.

Третий раз прослушивая, ребята пишут свои чувства (полёта, радости, счастья, света, солнца) Выходят и наклеивают свои слова, называя вслух на плакат.

В седьмом классе можно провести кластер к музыке К. Сен-Санса «Лебедь».

Мы будем говорить о французском композиторе Камиле Сен-Сансе. Правда, он был не только композитором, он был пианистом, органистом, писателем (писал стихи и комедии).

Сен-Санс родился в Париже в 1835 году. Музыку начал сочинять с 5 лет. Родители мальчика много внимания уделяли музыкальным занятиям сына, и он делал большие успехи. Первый концерт Сен-Санса состоялся, когда юному пианисту исполнилось 10 лет. А в 18 лет им с большим успехом была исполнена первая симфония. Сен-Санс много путешествовал и с огромным интересом относился к музыке народов других стран. Сен-Санс несколько раз бывал в России, очень любил музыку русских композиторов и охотно знакомил с ней любителей музыки у себя на родине.

Произведения Сен-Санса отличаются яркой выразительностью, изяществом, близостью к народно-бытовой музыке. Сюита «Карнавал животных», созданная в 1886 году, вобрала в себя все эти характерные черты творчества композитора. Своей сюите автор дал подзаголовок: «Большая зоологическая фантазия».

В этом произведении нашли отражение воспоминания и привязанности детства. С раннего возраста Сен-Санс чутко прислушивался к звукам природы: журчанию ручейка, шелесту листвы, тихому дуновению ветерка. И все эти звуки находили воплощение в создаваемых композитором музыкальных произведениях. Маленький Камиль увлекался естественными науками: он собирал коллекции насекомых, минералов, выращивал цветы. Но с особой любовью относился к животным. Это и послужило впоследствии основанием для создания «Карнавала животных».

«Карнавал животных» — это сюита, или, как автор ее назвал, «зоологическая фантазия» для двух фортепиано, струнного квартета, флейты, кларнета и ксилофона.

«Карнавал животных» был опубликован в 1922 году и вскоре получил большую популярность. В сюите 13 номеров, каждый из которых имеет заглавие и финал.

Сюиту открывает «Королевский марш львов». Есть там и «Слон», «Кенгуру», «Ослы», «Аквариум», «Куры и петухи» и одно из популярнейших произведений композитора пьеса «Лебедь». На ее основе создан вдохновеннейший балетный номер. («Умирающий лебедь»). Как он называется, я не буду говорить. Постарайтесь дать ей название после прослушивания. Договорились? (Слушают первый раз).

В этом произведении присутствует звуко-изобразительный элемент, передающий колебание волн. Они «чувствуют» величественную и гордую птицу, которая скользит по воде благородно, плавно и красиво. (Слушают второй раз и записывают свои ассоциации).

Это и будет итог выученного материала на уроке. Всё зачитывается в классе и обсуждается.

Изучая это произведение можно использовать и написание нерифмованного стиха — Синквейн.

Правила написания:

• 1 рядок — тема, существительное, одно слово (название произведения)
• 2 рядок — описание темы, прилагательное, два слова.
• 3 рядок — действие, глагол, три слова.
• 4 рядок — фраза из четырёх слов, отношение к теме.
• 5 рядок — синоним к теме, одно слово, итог (можно последнее слово определить конкретно).

Например:

Лебедь.

Гордая, величавая.

Возвышает, удивляет, вдохновляет.

В небо я хочу подняться.

Красота.

Потом ребята выразительно самостоятельно должны прочесть стих.

Для итоговых занятий подходят логические цепочки на ассоциативное мышление по 3−4 слова. Каждая группа подготавливает свои цепочки.

Например:

1 классик Старинный зарубежный композитор, философ, органист, полифонист (И.С. Бах).

2. классик Зарубежный борец (Л. Бетховен), революционер, симфонист.

3. классик Украинский вокалист, баритон, писатель, общественный деятель (С.С. Гулак-Артемовский).

При изучении оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова Ария Леля в 6 классе можно использовать тоже логическую цепочку.

Раскрыть образ Леля. Лель рожок пастушок мелодия юность.

В 7 классе, при изучении Д. Шостаковича симфонии № 7 «Ленинградская».

Рассказ о симфонии: «Враг рвался к Ленинграду. Город бомбили, но он жил и сражался. По ленинградскому радио выступил Дмитрий Шостакович.

Час тому назад, — сказал он, — я закончил партитуру второй части моего нового большого симфонического сочинения. Если это сочинение мне удастся написать хорошо, то тогда можно будет назвать это сочинение Седьмой симфонией… Для чего я сообщаю об этом? Для того, чтобы радиослушатели знали, что жизнь нашего города идет нормально. Все мы несем сейчас свою боевую вахту…

Оружием Шостаковича была музыка; композитор продолжал работу в консерватории, одновременно выполняя обязанности… пожарника.

Д. Шостакович писал, что за июль, август и сентябрь 1941 года он сочинил четыре пятых своего нового произведения. В октябре он был эвакуирован в Куйбышев. Там он завершил работу над симфонией, и сразу же началось ее разучивание с оркестром Большого театра под управлением А. Самосуда.

Перед слушанием Симфонии беседа с учащимися о симфонии и как должен был композитор средствами музыки изобразить врага. Каков он? Какие инструменты звучат в оркестр.

Седьмая симфония посвящена торжеству человеческого в человеке… Шостаковича Гитлер не напугал…

Седьмая симфония возникла из совести русского народа, принявшего без колебания смертный бой с черными силами.

Тема войны возникает отдаленно и вначале похожа на какую-то простенькую и жутковатую пляску, на приплясывание ученых крыс под дудку крысолова. Как усиливающийся ветер, эта тема начинает колыхать оркестр, она овладевает им, вырастает, крепнет. Крысолов со своими крысами поднимается из-за холма… Это движется война. Она торжествует в литаврах и барабанах, воплем боли и отчаяния отвечают скрипки…

Неужели, неужели все уже смято и растерзано? В оркестре — смятение, хаос.

Нет человек сильнее стихии. Струнные инструменты начинают бороться. Гармония скрипок и человеческие голоса фаготов могущественнее грохота ослиной кожи, натянутой на барабаны…".

Могут быть использованы на уроке отрывки из книги Смирновой «Сердце и дневник» (дневник Савичевой Тани).

Рассказ о первом исполнении симфонии, а затем исполнении в Блокадном Ленинграде:

«Премьера симфонии состоялась 5 марта 1942 года, и с того дня началось ее триумфальное шествие по стране, а затем за рубежом, где первым ее исполнителем был английский дирижер Генри Вуд. А 19 июня того же года она впервые прозвучала в Нью-Йорке под управлением Артуро Тосканини. Концерт транслировался всеми радиостанциями США, Канады и Латинской Америки. Симфонию слушало одновременно около двадцати миллионов человек. Эта симфония стала крупным общественно-политическим событием. Об этом говорят многочисленные отзывы:

«Эта музыка выражает мощь Советской России так, как этого никогда не может сделать слово…

Симфония дает нам силу духа и надежду, что новый мир придет…".

Весть об исполнении симфонии в Куйбышеве, а потом в Москве взволновала музыкантов Ленинграда. Ведь симфония родилась в этом городе и посвящена ему. И появилось горячее желание непременно исполнить ее здесь, в осажденном городе. Подвиг первого исполнения Седьмой симфонии в Ленинграде был почти столь величественен и героичен, как и подвиг ее создания.

Сначала нужно было возродить практически переставший существовать оркестр радиокомитета, в последний раз собиравшийся в студии 27 декабря 1941 года. К этому времени уже половина артистов выбыла из строя… Находясь в первые месяцы Великой отечественной войны в Ленинграде (вплоть до эвакуации в Куйбышев в октябре), Шостакович начинает работать над 7-й симфонией — «Ленинградской». А через месяц К. Элиасберг взял в руки долгожданную партитуру, доставленную самолетом, прорвавшимся через огненное кольцо блокады. Однако нужен был удвоенный оркестр почти в сто человек. И тогда на помощь пришел фронт. К оркестру были прикомандированы лучшие военные музыканты. Началось разучивание. Однако, до первого ее исполнения прошло более пяти месяцев!

Симфония была впервые исполнена на сцене Куйбышевского театра оперы и балета 5 марта 1942 года, а 29 марта 1942 года — в Колонном зале московского Дома Союзов. 9 августа 1942 произведение прозвучало в блокадном Ленинграде. Организатором и дирижером выступил дирижер оркестра Ленинградского Радиокомитета Карл Ильич Элиасберг.

Исполнение симфонии стало важным событием в жизни сражающегося города и его жителей. Собрались все, кто держался на ногах. 5 апреля 1942 года в зале Академического театра драмы им. Пушкина состоялся первый симфонический концерт в Ленинграде после тяжелой зимы. Он был в одном отделении — ослабевшие музыканты большего бы не выдержали. Дирижера Карла Элиасберга привели в театр под руки. Однако за пультом он держался твердо и уверенно.

И вот этот день настал — 9 августа 1942 года! Целый день, пока молчали музы, говорили пушки. Ленинградской артиллерии был дан приказ полностью подавить огонь немцев. И артиллеристы выполнили свою задачу. Немцы были надолго загнаны в свои щели. Все восемьдесят минут, пока звучала симфония, пушки врага молчали.

Симфонию, объединившую людей «людей в одном и том же чувстве» еще в годы войны назвали Ленинградской, и в этом было признание мужества композитора, уверенность в нашей победе. Что происходило с людьми когда они слушали Симфонию № 7? «(прослушивание).

В последние несколько лет композитор сильно болел, страдая от рака лёгких. Дмитрий Шостакович умер в Москве 9 августа 1975 г. и был похоронен на столичном Новодевичьем кладбище.

Закрепление знаний: составление логической цепочки.

Шостакович, война, страдания, призыв, патриотизм, блокада, Ленинград, мужество.

Аналогии (характеристика модели муз. произведения). Ж. Бизе опера «Кармен», Хабанера. (Фрагмент новеллы проспера мериме, описание кармен).

Я сильно сомневаюсь в чистокровности сеньориты Кармен; во всяком случае, она была бесконечно красивее всех ее соплеменниц, которых я когда-либо встречал. Чтобы женщина была красива, надо, говорят испанцы, чтобы она совмещала тридцать «если» или, если угодно, чтобы ее можно было определить при помощи десяти прилагательных, применимых каждое к трем частям ее особы. Так, три вещи у нее должны быть черные: глаза, веки и брови; три — тонкие: пальцы, губы, волосы, и т. д. Об остальном можете справиться у Брантома. Моя цыганка не могла притязать на все эти совершенства. Ее кожа, правда, безукоризненно гладкая, цветом близко напоминала медь. Глаза у нее были раскосые, но чудесно вырезанные; губы немного полные, но красиво очерченные, а за ними виднелись зубы, белее очищенных миндалин. Ее волосы, быть может, немного грубые, были черные, с синим, как вороново крыло, отливом, длинные и блестящие.

Чтобы не утомлять вас слишком подробным описанием, скажу коротко, что с каждым недостатком она соединяла достоинство, быть может, еще сильнее выступавшее в силу контраста. То была странная и дикая красота, лицо, которое на первый взгляд удивляло, но которое нельзя было забыть. В особенности у ее глаз было какое-то чувственное и в то же время жестокое выражение, какого я не встречал ни в одном человеческом взгляде. Цыганский глаз — волчий глаз, говорит испанская поговорка, и это верное замечание. Если вам некогда ходить в зоологический сад, чтобы изучать взгляд волка, посмотрите на вашу кошку, когда она подстерегает воробья.

Ф. И. уч-ся.

Название музыкального произведения Характер музыкальных образов Форма (рондо, 2-частная, 3-частная) Лад (мажор, минор) Темп (медленный, быстрый) Регистр (низкий, высокий, средний, все регистры) Динамика (тихо, громко) Мелодия Тембр Потом все зачитывают и обсуждают у кого правильные ответы.

Интерактивная игра «Взрыв».

Класс делится на 3 группы. Выбираете три темы. Например:

украинские народные песни, украинские народные инструменты, украинские композиторы. Раздать по одной теме (уже с названиями готовыми) каждой группе.

Каждая группа называет тему соперника, пытаясь «попасть в цель». И так пока не останется у соперника названий.

Интерактивная игра «За семью печатями» (игра по рядам).

Обобщающий урок в 8 классе.

• 1. Какой композитор жил в период Барокко? (показ портрета И.С. Баха)
• 2. Какого немецкого композитора забрала болезнь? (Людвиг Бетховена)
• 3. Объедините эти понятия из слов — характер, темп, лад? (средства музыкальной выразительности)
• 4 .Какого композитора называют «король вальсов»? (Иоганн Штраус)
• 5. Назовите фамилию композитора, который написал песню «Києвє мій»? (Игорь Наумович Шамо)
• 6. Композитор XX столетия играет в «старину», создавая превосходную стилизацию, с видимым удовольствием перевоплощаясь в мастера конца 18-го—начала 19-го века.

Но это ещё и прекрасное любовное послание ушедшей эпохе, признание того, что красота и гармония уже никогда не вернутся в том первозданном и чистом виде, в котором их создавали великие творцы прошлого.

Созданная им «Сюита в старинном стиле» для скрипки и фортепиано (чембало) также обескураживает слушателя удивительно свежим взглядом на классику. Конечно же, композитор играет в «старину», создавая превосходную стилизацию, с видимым удовольствием перевоплощаясь в мастера конца 18-го—начала 19-го века. Но это ещё и прекрасное любовное послание ушедшей эпохе, признание того, что красота и гармония уже никогда не вернутся в том первозданном и чистом виде, в котором их создавали великие творцы прошлого.

Кажется, что для композиторской техники нет пределов. Лёгкость, с которой он пускается в путешествие по классическим модуляциям (некоторые, всё же, звучат слишком неожиданно для искушённого слушателя, выдавая истинное происхождение сочинения), прозрачная фактура произведения, отточенные, филигранно отделанные пассажи скрипичной и фортепианной партий, изящная игра динамическими оттенками доставляют удовольствие и слушателям, и исполнителям.

Небольшая пьеса «на случай», своего рода музыкальный подарок другу таит в себе целый ряд стилевых и смысловых «подробностей», обогащая наш звуковой мир, расширяя границы представлений о современном искусстве (Альфред Шнитке).

7. О каком произведении, какого композитора писала пресса: «аморальная, нелепая, уродливая музыка…» (Ж. Бизе опера «Кармен»).

интерактивный обучение знание педагог.