Заключение. 
Опыт обучения истории в английских школах

Термин «методика» происходит от древнегреческого слова «методос», что означает «путь исследования», «способ познания». Значение его не всегда было одинаковым, оно менялось с развитием самой методики, с формированием ее научных основ и подходов к её изучению. Важнейшей задачей методики преподавания является развитие мышления учащихся. Задачи развития исторического мышления учащихся, формирования у них умственной самостоятельности требуют соответствующих методов, приемов и средств обучения. Одной из задач данной курсовой работы явилось изучение этапов формирование системы британского школьного исторического образования. Исследование развития британской системы школьного образования показывает, что место и роль исторического образования и в британском обществе, и в британских школах изменялись под влиянием различных социальных, экономических и политических факторов.

Анализ эволюции основ и содержания школьного исторического курса в средних школах Великобритании показывает, что основные изменения в системе школьного преподавания истории сводится к разработке единого систематизированного курса национальной истории, как базиса для формирования системы знаний истории школьниками.

В данной курсовой работе мы решали задачи по исследованию общих подходов к организации школьного исторического образования в Великобритании. В ходе работы были рассмотрены стадии преподавания исторического курса в зависимости от возраста учеников и года обучения, а также отличие методик преподавания, в зависимости от возрастных факторов.

В британской педагогической литературе, посвященной проблемам преподавания истории, в последние годы обсуждается вопрос о необходимости введения в школьные программы по истории в качестве обязательного компонента методики выработки у учащихся навыков исторического мышления. Разработаны методики преподавания материалов, при использовании которых учащиеся полностью включаются в учебную деятельность, развивающие способность к самостоятельному осмыслению материалов и подведению обучающихся к осмысленным выводам, в то время, как учитель выступает в роли организатора и помощника. Анализ учебно-методического комплекса по истории также позволяет утверждать, что в современных британских учебниках истории для средней школы приоритет отдается методам развивающего обучения.

Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных, изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. В ходе работы мы пришли к выводу, что в своем развитии Британская система обязательного школьного образования прошла длинный и сложный путь и на сегодняшний день считается одной из лучших в мире. Основываясь на традициях и устоях в обществе, она является гибкой и легко адаптируется под влиянием различных современных факторов, тем самым представляя значительный исследовательский интерес для решения проблем модернизации отечественной системы образования в современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс развития школьного исторического образования и стоят задачи дальнейшего совершенствования его структуры и содержания.