Гипертекст в немецкоговорящем сегменте сети как средство доступа к немецким образовательным ресурсам

В данном параграфе представлена роль немецкоговорящего гипертекстового сегмента сети как особого объекта для исследования, как средства доступа к аутентичным языковым ресурсам, небходимым для диалога языков и культур.

Гипертексты в немецкоговорящем сегменте сети представлены как:

• — композиционно-речевые формы (Darbietungsform), смысловые единства (Sinneinheit), тексты (Text), предложения (Satz), как смысловые фрагменты, которые смешиваются; - «креолизованные тексты», состоящие из двух частей: вербальной части и невербальной, где текст как коммуникативная величина не ограничен языковой составляющей как поликодовый, мультимедиальный текст (как «Sprache-Bild-Text»). В этом случае намеренно стираются границы между текстуальностью (как свойством текста) и образностью (как свойством графического изображения) для соединения смыслов текста и изображения через фрагментированные, но выстренные в определенной заданной последовательности мультимодальные тексты как когерентные медиасообщения. Студент моделирует информацию из сети как разнородную информацию об изучаемом языке, когда он ориентируется в немецкоговорящем сегменте. Взаимодействие в виртуальной среде — это концепции организации человеческих отношений. Текст возникает у читающего, а не у авторов гипертекста и не у тех, кто выставляет их на сайтах. Все материалы сети ценны не только своей доступностью, но и своим учебным потенциалом. Наиболее полно эта возможность представлена в гипертекстово — опосредованной коммуникации в сети. Но широкому использованию учебных материалов немецкоговорящего сегмента препятствуют такие факторы, как:
• — отсутствие достаточных компетенций в области использования новых технологий как у самих студентов, так и у тех, кто занимается их подготовкой;
• — неразработанность методики и методических «сценариев» проведения занятий с использованием гипертекстовых материалов, когда студент не получает заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных на нестандартные способы их выполнения;
• — неиспользование различных видов учебной деятельности, ориентирующих студента на приобретение опыта решений жизненных, бытовых проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках изучаемого предмета;
• — недостаточная организация учебной деятельности, предлагающей широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, форм и методов проектной организации образовательного процесса в немецкоговорящем сегменте сети.

Необходимо остановиться и на использовании компьютерного жаргона, который представляет собой особый пласт лексики, набор дополнительных знаков, обслуживающих неофициальную коммуникацию специалистов в области информационных технологий, а также пользователей разного уровня, так как, независимо от тематики и содержания общения в сети, компьютерный сленг широко используется в самых различных жанрах электронной коммуникации. Выбор сленга для анализа используемой лексики был обусловлен: 1) его активным использованием участниками коммуникации; 2) распространенностью во всех жанрах гипертекстовых сообщений; 3) неравнозначным статусом жаргонных систем немецкого и русского языков. Студент должен знать, что синтаксис электронной коммуникации на локальном уровне, для общения на немецком и русском языках, представлен в виде эллиптических конструкций, перестановкой частей высказывания, обилием экспрессивных элементов. На глобальном уровне построение этих связей представляет собой непростую задачу, поскольку систематический анализ всех отрезков текста, которые выступают в качестве гипертекстовых ссылок в русскоязычных и немецкоязычных электронных текстах, представить практически невозможно. Использование немецкого и английского языков для оформления навигационных меню первых веб-сайтов способствовало тому, что немецкие веб-ресурсы сформировали своеобразный стандарт в области проектирования навигации. Значимое влияние немецкоговорящей компоненты на студента, изучающего иностранные языки, стало возможным лишь благодаря возможности интерактивно участвовать в коммуникациях в гипертекстовой сети.

Но следует отметить, что при соприкосновении с гипертекстом происходит некий перекос в плане извлекаемой из гипертекстов информации как качественный, так и количественный. Когда речь идет об иноязычных гипертекстах, проблема понимания приобретает особую сложность, т.к. лакуны фоновых знаний есть помехи для коммуникации. С одной стороны, язык в немецкоговорящем сегменте является эталоном для студентов изучающих его как иностранный, но с другой стороны — он представляет особую трудность для понимания в виртуальной коммуникации. Часто он деформируется авторами гипертекстовых сообщений, появляются неологизмы, нововведения. Такие гипертекстовые сообщения могут служить образцами для подражания только при условии осознания скрытых «подводных камней», являясь неотъемлемой частью гипертекстового коммуникативного пространства, всех способов выражения языковых средств, ориентированных на оказание эмоционально-эстетического воздействия на получателя информации и понимания им природы различий в устной и письменной речи. Поэтому так важны фоновые знания как совокупность сведений, культурного, исторического, географического и прагматического характера.

Гипертексты в немецкоговорящем сегменте способствуют интенсивному увеличению словарного запаса и дают студенту чувство уверенности в своих силах, позволяют ориентироваться в новом языковом пространстве, осваивая законы сцепления новых лексических единиц с целью адекватного участия в коммуникации с носителями языка. Кроме этого, работа в немецкоговорящем сегменте направлена на поиски таких путей по презентации лексико-грамматического материала, которые достаточно быстро приводят к ощутимым результатам. Существенную помощь в решении этой проблемы могут оказать аутентичные материалы, включающие различные художественные, литературные произведения, анимационные фрагменты на изучаемом языке. Студент ведет электронный конспект лекций, что значительно интенсифицирует учебный процесс, повышает творческую активность студентов и обеспечивает необходимые условия для эффективной самостоятельной работы. Наличие аутентичных гипертекстовых материалов позволяет экономить лекционное время, т.к. студенты знакомятся с интерактивными материалами по указанию преподавателя до занятий в аудитории (это может быть ноутбук для организации самостоятельной работы студентов при изучении ими теоретических положений изучаемой дисциплины с учетом тенденций к сокращению объема аудиторных занятий).

Фактически мы говорим о новом основном средстве управления процессом обучения и научения в виртуальной аудитории. Отсутствие пространственных и временных рамок позволяет «вести диалог» с любым текстом и автором, обращаясь к мнению ведущих профессоров университетов Германии и других стран. А учебные задачи легко трансформируются в зависимости от изменения задач и функций, с возможностью новых форм получения информаций (виртуальные библиотеки, музеи, виртуальные вузовские аудитории). Это условие формирования студента как будущего как специалиста с уникальным образованием, которому доступны «ключи времени» (Я.Н. Засурский, 2009:10) гипертекстовой и коммуникативной культуры. Поэтому необходим единый методологический подход к основным законам функционирования гипертекстовых систем, к приемам и методам их отработки, критериям эффективного поиска в сети для развития способностей анализировать и оценивать немецкоговорящие информационные и коммуникационные ресурсы сети, находить им практическое применение в учебной деятельности. Наряду с обучающим эффектом гипертекста на уровне содержания существует и обучающий уровень, уровень интерпретации гипертекста другими его читателями, так называемый «уровень гипермедиальной обучающей системы» (Berghoff, M., 1998:47), когда студент узнает различные точки зрения не как отдельные факты, а на организационном и структурном уровне. И тогда обучение будет не передачей правильных знаний фактов, а становлением ментальных моделей при конструировании. Студенту важно понимать, как из отдельных элементов гипертекста можно выстроить цельный концепт, что такое семантика гипертекста, понимать важность информационных единств и возможность их соединения в различных интерактивных взаимоотношениях на принципах гипертекста. Такая модель как ментальная структура конструируется из информации, в которой не только знания по содержанию, но и понимание уровней структурирования и соединения знаний. Использование гипертекстов в обучении — это важный элемент, который помогает создавать индивидуальные, гипертекстовые, «знанивые эскизы» (Berghoff, M., 1998:49).

Понятие гипертекстовый немецкоговорящий сегмент сети, как и вся гипертекстовая система, опирается на три ключевых пункта: мультимедийность, гипертекстуальность и интерактивность.

Мультимедийность — это текст, графика, звуковое сопровождение, что важно для овладения фонетическими компонентами учебного материала, например, гипертекстовый материал с сайтов.

«HyperGrammatik, Feldmethoden der Linguistik» университета Mannheim (Германия) представляет собой мультимедийный гипердокумент, структурная графика которого визуализирует грамматические структуры, а гипертекстовые словари через разные указатели способны выводить дидактические сигналы на экран, например: «Achtung, e-Erweiterung» (du lebst, du leidest, sie lebt, sie leidet) или: «Achtung, e-Tilgung» (sammeln, ich sammle, du sammelst).

Гипертекстуальность преполагает процесс разрешения той или иной учебной проблемы, когда студент должен искать и обрабатывать различные виды гипертекстов в сети, преодолевая трудности письма, организации диалогов на основе письменных текстов и т. п. Студенты, как будущие учителя и преподаватели иностранных языков, будут учить языку, используя самый актуальный материал гипертекстовой сети, способствующий формированию коммуникативной, и социокультурной компетенции. Студент должен знать, как искать материал, используя виртуальные библиотеки и литературные архивы, как на этом материале обучать социокультурной составляющей коммуникативной компетенции. Здесь речь идет об обучаемости, т. е. студент должен сам открывать, анализировать, делать выводы, составлять примеры обучающих упражнений.

Интерактивность гипертекста необходима для построения общения, для организации коллективной работы, например, при создании номера сетевой газеты, причем студентами разных учебных заведений, или в режиме так называемого «интерактивного письма», письма типа «patchwork», когда и происходит возникновение, так называемой, «письменной устности». Письменная речь становится устной, своего рода «оральным письмом», хотя в Интернете нет никакого нового языка (Bucher, H., 2005:14).

Немецкоговорящий сегмент сети предлагает огромное количество литературно-информационных текстов, публикаций, коммуникационных предложений, где каждый студент, владеющий определенными предварительными знаниями, сможет составить свой специфический, нужный только ему профиль работы с гипертекстом для овладения определенной информацией, например, «Deutsch-Internet-Ьbungen». Так как тексты в сети находятся в постоянном «движении», они делают рабочий процесс открытым. Грамматические гипертексты (а чаще это словари) читаются селективно, в них легко вводить новые слова, выражения, грамматические упражнения. Студент воспринимает источник виртуального гипертекстового информирования как виртуальное пространство своей когнитивной и креативной деятельности, модели и сценарии её организации как возможные типы жанрово-тематических межличностных взаимодействий. Когда студент группирует найденные тексты вокруг заданной темы, а далее развертывает их в гипертекст, который представляет собой многомерное пространство, он имеет особые возможности организации взаимодействий автора, читателя, текста. Для проведения исследования автор использовал опрос студентов, какие тексты они берут из сети. Это были не только различные тексты, но и различные способы работы с ними. Уже на ранних этапах сформируется умение работать с мультимедийными текстами, понимание сетевых, социокультурных, языковых соединений, расширяется представление о немецком языке, культуре, истории, о возможности решения методических задач с источниками немецкой дидактики. Материалы немецкоговорящего сегмента позволяют полно и глубоко раскрыть тему, обеспечивая смысловую целостность, информативную значимость и новизну в обучении, что помогает формировать мотивацию чтения.

Одной из ключевых характеристик немецкоговорящего сегмента сети является его комплексность. Студент погружается в иноязычную действительность, что обеспечивается аутентичностью гипертекстовой сети, как в композиционном, так и в языковом плане. Языковое поле немецкоговорящего сегмента отражает лексические, грамматические нормы современного немецкого языка и особенности сетевой коммуникации. Это стимулирует познавательную активность и повышает мотивацию студентов к овладению опосредованным сетью общением на иностранном языке, целью которого становится понимание смысла текста с помощью определенных алгоритмов извлечения текстовой информации. Появление в этих условиях необходимой со стороны студента реакции означает выполнение прагматической установки, что будет одной из гипертекстовых характеристик. Гипертексты немецкоговорящего сегмента имеют в содержательном аспекте социокультурный компонент, дают представление о состоянии методики обучения иностранных языков и немецкой дидактики и способах действия студентов и преподавателей иностранного языка в условиях сетевого иноязычного лингвосоциума, о нормах, принятых в профессиональной коммуникации. При этом запускается в действие механизм мотивирования на дальнейшее взаимодействие наших студентов с носителями изучаемого языка и в процессе самостоятельной сетевой работы.

Таким образом, немецкоговорящий сегмент сети — это:

• 1) инструмент методической и организационной деятельности студента, будущего учителя и преподавателя;
• 2) «база» для теоретической и практической подготовки студентов к участию в смежных проектах, виртуальных семинарах, лекциях;
• 3) инструмент для формирования любознательности как основы всякого исследования и сознательной подготовки по предмету.

Если мы обратимся к теории Хаймана (Берлинская модель) и к новой теории Щульца (Гамбургская модель), то они объясняют использование гипертекстов по трём параметрам: для подготовки к занятиям; для проведения занятий; для резюмирующей оценки самого занятия. В соответсвии с этим структура самого процесса проходит в 3-х фазах: на фазе объективного определения и анализа тематики гипертекста; на фазе субъективного сближения; на фазе личного опыта применения гипертекстов (Germanistische Linguistik, 2006).

Критерий информативности гипертекстовых массивов немецкоговорящего сегмента — это степень его содержательной новизны, необходимой студенту для освещенности важнейших проблем и представлений путей их решения в «другой» культуре, для извлечения из текстов профессионально ориентированной информации, для овладения специальной терминологией. Критерии отбора материалов гипертекстов немецкоговорящего сегмент для обучения студентов иностранным языкам базировались на их общеобразовательной и воспитательной ценности, культурологической, тематической, методической ценности; на воздействии на эмоциональную и мотивационную сферу студентов. Гипертекстовые массивы аутентичны, имеют повышенную лингвистическую трудность, обусловленную предметным контекстом будущей профессиональной деятельности, общенаучной лексикой и специальной терминологией. При работе с информацией, заложенной в гипертекстах, студенты могут компенсировать лексические сложности контекстной догадкой, анализом формообразующих элементов, игнорированием неизвестного.

Немецкоговорящий сегмент — это учебная среда для овладения как пассивной, так и активной формой изучаемого языка, которая способствует увеличению словарного запаса, повышению языковой компетенции (language competence), расширению культурной осведомленности (cultural awareness) через гипертексты, которые воспринимаются с использованием электронных считывающих устройств (компьютер, мобильный телефон, интерактивный инструментарий). Каждая технология имеет определенную функцию в организации учебного процесса, в соответствии с дидактическими возможностями этой технологии.

На сегодняшний день GermaNet предлагает пользователям более лексических единиц, все они интегрированы в полилингвистическую систему EuroWordNet. TermaNet — это гипертекстовый ресурс, объединяющий более 73.000 терминов на немецком языке в документах домена «Text-technology» и «Hypertext research», 625 гипертекстовых указателей, 904 лексических единств — TemSeLink является монодирекциональным линком. Важным электронным ресурсом является Wiki: онлайн энциклопедия Wikipedia http://www.wikipedia.org.

Гипертекстовые поверхности Wiki включают в себя: а) рабочую поверхность (презентационную); б) навигационную поверхность, где навигация идёт через указатели одного гипертекста.

Для навигации и доступа к другим модулям в Wiki используются точки доступа к функционированию системы — стартовая страница, страница последних изменений и страница поиска гипертекстов по названиям страниц или ключевым словам. Контекстуальные навигационные элементы представлены как элементы указателей в гипертекстах обрабатывающего модуля и в архивной версии страниц гипертекста. Wiki можно не только читать, но и расширять, дополнять, комментировать, изменять.

1) Wiki — это проектная работа, а также работа студента по самоорганизации знания. Аттрактивная групповая и проектная работа рассматривается не как цель, а как путь разрешения проблем, когда проектные семинары соединены с образовательной платформой через дискуссионные формы, чаты как тексты реальной коммуникации, имеющие структурные и дисскурсивные особенности; 2) Wiki — это коллаборативная, открытая в сети энциклопедия, которую можно использовать и выводить на экран собственные обработанные тексты, собственные доклады, т.к. она имеет высокий дидактический потенциал (сайт «Германисты Дортмундского университета»); 3) Wiki — основное средство проведения семинаров, научных дискуссий, когда немецкие студенты готовятся к семинарам, используя коллаборативных форм и материалы, линки Wiki-системы и медиаобъектов мультимедийно: картинку, видео, анимацию, тематические страницы, например, «Die Wortarten des Deutschen»; «Grammatische Grundberichte»; «Wortarten fьr Einsteiger»; «Wortarten fьr Fortgeschrifte»; «Detailartikel zum Stand der Forschung»; 4) Wiki — «Blended — Learning — сценарии», смешанное обучение, характеризующееся, как дидактически последовательное согласованное изменение фаз занятий в группе в аудитории и онлайн режиме. Здесь представлена информация по тематическому комплексу, соединенная с постановкой вопросов и получением ответов на овладение средствами гипертекстовой деятельности (языковой материал) и способами смысловой переработки информации. Весь процесс работы в сети транспарентен и может быть сохранен на электронном носителе; 5) Wiki — коллаборативная, кооперативная обработка гипертекстов, возможность творческого процесса письма, когда тексты ориентированы не только на информационность, но и на стилистику и нормы правописания, например, собрание гипертекстовых страниц, находящихся на сайтах Дортмундского университета: http://www.mediawiki.org; http://www.ews2.uni-dortmund.de). Для каждой страницы с текстом существует дискуссионная страница, на каждой из них авторский коллектив ведет дискуссии по содержанию и созданию (построению) этой страницы. Это — презентация содержания на всех страницах, соединенных гиперлинками, которые доступны для всех пользователей в сети. Эти страницы комбинируются с другими страницами сети, как и все статьи Wiki, с картинкой, звуком, видеорядом, электронными словарями. Для их использования важно знать принципы интеграции гипертекстовых словарей, различные типы обозначений по семантическо-функциональному типу, соединений информации и коммуникации в едином контексте по различным предметам и областям, например, LEO (http://dict.leo.org); «Wordsmith Educational Dictionary-Thesaurus» и «Merriam-Webster-Online» http://www.wordsmyth.net; http://www.mw.com/home.htm. В словарях с алфавитным порядком лексические единства имеют переходы на различные значения слова, но семантически близкие единства пространственно разорваны, например, глаголы «aufgehen» и «zugehen» описаны не в одном текстовом единстве. В электронных словарях рабочий процесс множественных подходов к лексикографической информации организован согласно критериям. Соединение между лексикографическим описанием и лексикографическими источниками для студента прозрачно и последовательно. Часто слова и выражения переводятся через аутентичный языковой материал. Частично рабочий процесс для словарной работы идет через выбор ключевых текстов в новой компоновке самим студентом. В двухи многоязычных словарях с аутентичными приложениями все тексты соединены с лексикографическими источиками и их приложениями. Это помогает студенту возможность свободно возвращаться от словаря к первоисточнику (к тексту) с правильно переведенным лексикографическим материалом. Например, соединение словаря и архива текстовых и аутентичных приложений важное преимущество гипертекстуального словаря «Deutsche Rechtswцrterbuch», необходимое для переводов, для понимания и написания иностранных текстов, для перевода, для грамматических справок на иностранном языке. Для проведения такой работы нужно от четырех до шести словарей (печатных текстов). В электронных словарях (в этом и преимущество гипертекстов) вся эта информация сконцентрированна в гипертекстах соединенных с линками. которые прозрачны и доступны в работе. В электронные словари можно полностью вводить опции многозначного кодирования. Например, для словарей диалектов, которые дают объяснение специальных терминов непосредственно в контексте и, что особенно важно, для методики преподавания иностранного языка. Студент при этом часто соавтор словарей в сети, т.к. электронный словарь это не закрытая система, студент может дополнить его, указать на ошибку, прокомментировать лексическое единство. В ходе опытного обучения состоялась переписка с «лингвистическими экспертами» различных сайтов немецкоговорящего сегмента, относительно критериев отбора материалов культурологической, тематической, методической ценности («Liste der unregelmдЯigen Verben», «Liste der wichtigsten Verben mit ihren Satzbauplдnen»). Было получено около 900 электронных писем, которые в дальнейшем использовались на занятиях по практики речи.

В немецкоговорящий сегмент входят гипертекстовые электронные словари как:

• — модули в гипертекстах, в противоположность к статичным словарным единствам в книгах, при каждом обращении к ним, по-новому соединяются между собой. При этом многое зависит от параметров ситуации, таких как: родной язык пользователя, его знания иностранного языка, тип используемой ситуации;
• — линки, которые могут динамично, согласно указаниям программы, самоорганизовываться и изменяться независимо от ситуативноспецифических параметров грамматических разрядов;
• — гипертекстовые системы, которые содержат поисковые системы, способные почти мгновенно отыскать необходимую информацию;
• — медиальные объекты: звуки, анимация и видеоинформация тесно между собой связанные. Это необходимо в первую очередь для билингвальных учебных словарей;
• — объекты многопредметного кодирования данных в различных системах сетевых языков и символов, с передачей по множественным смысловым каналам, поисковым, фильтрующим.

В электронных словарях моделирование информации ориентировано на выстраивание определённого порядка и структуры текста словаря, где основными составными частями являются микрои макро-указатели, артикли, указательные структуры, т. е. графемы, морфемы и лексемы. Например, моделирование в лексических банках данных (WordNet) и в немецкоговорящем сегменте — (GermanNet), в мультимедийном атласе через линки («Verbund Mittelhochdeutscher Wцrterbьcher»). Например: «Wordsmyth Educational Dictionary — Thesaurus и Merriam — Webster Online" — http://www.wordsmyth.net/.

Словари подразделяются на онлайн — словари и оффлайн — словари, последние, в свою очередь, разделяются на РС-словари и CD-ROOMсловари:

Словари, включая справочные и энциклопедические, относятся к преобразованиям различных видов текстов, которые располагают модульными информационными системами, выстроенными на единой схеме, и сами обнаруживают другие тексты через перекрестные ссылки, гипертекстовые структуры. Здесь речь идет о толковых словарях, располагающих сведениями от «А и до Z» — «Projekt-Digitalen Wцrberbuch der deutsche Sprache». Следует отметить, что в сети наблюдается сокращение числа статических словарей и увеличение числа динамических словарей. Кроме этого, отличительной чертой этих словарей является кооперация и интеракции между составителями словарей и пользователями. Все словари имеют расширенные информационные и принимающие возможности, а также изобилие лексикографических и информационных источников и гипертекстуализированных форм. Кроме этого, они имеют включение для различных макрои микроструктурных соединений, кроме соединения внутри самого словаря и соединения словарей друг с другом. Например, глагол «ausmessen» имеет ссылки на 15 синонимов в словаре.

«Frьhneuhochdeutsches Wцrterbuch, в словаре «Deutsches Rechtschreibungswцrberbuch» — 18 ссылок. Наиболее интересным с точки зрения общеобразовательной, культурологической, тематической, методической ценности является проект «Projekt-Digitalen Wцrberbuch der deutsche Sprache». Это лексикологическая поисковая и информационная система для словарей современного немецкого языка. Эти мультимедийные словари включают в себя через гипертекстовую систему текст, видеоэлементы (анимационную графику), аудиоэлементы (звук, речевое сопровождение, музыку, шумы и т. д.). Онлайн-словари имеют связь через экстратекстуальные и интертекстуальные линки. Открытые динамические словари, лексические информационные системы, например, словарь «Wцrterbuch der Tierlaute» http://www.animals.html представляет собой комбинацию языковых значений и аудитивных медиа, не ограничиваясь только информационными областями. Таким же образом устроен словарь «Schwдbische Ausdrьcke», где пользователю предъявляются озвученные диалектические выражения («Swabian into English».

Словарь содержит еще 18 линков к другим словарям, а кроме этого есть контакт между составителями словаря и пользователями (через e-mail-адрес, находящийся на «Leitseite»). Это означает возможность коллаборативного составления словаря. Ясно, что для использования словарей важно знать принципы интеграции гипертекстовых словарей, их различные типы семантическофункционального обозначения. Электронный онлайн-словарь — это соединение информации и коммуникации в едином гипертексте, когда можно использовать все службы коммуникации в Интернете, электронную почту (e-mail), дискуссионные группы (newsgroups), онлайн-конференции (чаты), блоги, при этом студент имеет контакт с авторами гипертекста словаря, он участвует в составлении и изменении словаря. Формы такого взаимодействия могут быть различными, например, просьба об исправлении ошибки и обратной связи. Многие словари «живут» информацией своих «гостей», т. е. наполнение словаря зависит от дополнительной информации «извне». Сетевые словари немецкоговорящего сегмента способны соединять в одном контексте различные предметы и области. Пример — немецко-английский словарь LEO Его фразиологическая часть, актуальные термины и выражения, специальный вокабуляр — все находится в английских гипертекстах: Hausaufgabendatenbanken:

Анализ немецкоговорящего сегмента сети, основанный на гипертекстовых, мультимедийных (мультилингвальных, мультимодальных), интерактивных материалах научно-методических центров Германии позволил выделить специфические гипертекстовые структуры как текстовые пространства:

• — Erlebnis-тексты (перформатированные тексты) имеют «всплывающие» окна и визуализирующие указатели, «дидактические сигналы», например, в обучающих грамматических текстах типа: «Liste der unregelmдЯigen Verben», «Liste der wichtigsten Verben mit ihren Satzbauplдnen»; как демонстрация авторских версий (гиперфикциальные гипертексты);
• — Turbulence-Appartment-тексты (контекстные пространства) включают в себя: «Ьbersichtsseiten», тексты, дающие общую ориентировку в немецкоговорящих сайтах; «Textseiten», представляющие текстотеку по самой различной проблематике; «Aktivitдtsseiten», содержащие интерактивные задания «открытого» типа, выполнение которых требует выхода в модульные гипертексты типа Schnipseltexte и Legotexte, а также в е-тексты немецких электронных энциклопедий, словарей, блогов.

Анализ материалов гипертекстов с сайтов немецкоговорящего сегмента позволил представить наполнение немецкоговорящего сегмента как «потенциальную, научную, университетскую лабораторию» через: гипертекстовые Интернет-ресурсы; гипертекстовые Интернет-объекты; гипертекстовые Интернет-технологии. Сюда входят: информационный и коммуникативный ресурс «Wiki», порталы, каталоги, электронные словари, мультимедийные системы, чаты, сайты Гете-институтов мира, обучающие «платформы» немецких университетов: liOnLinguistik Online (университет Bielefeld), тандем-серверы, блогосферы, краткосрочные и долгосрочные Интернет-e-mail-проекты, виртуальные игры трёх видов: с использованием Интернет-ресурсов, с использование Интернеттехнологий в качестве средств коммуникации, игры, где Интернетресурсы выступают в качестве объекта игры.

Примером могут служить сетевой проект «К3» и интерактивная ролевая игра «Der Fremde» с участием студентов университета Bielefeld (Германия) и руководителя проекта Berghoff, М. В этой ролевой игре воссоздаются эпизоды из жизни обитателей виртуального дома, где студенты не только коллективно пишут биографии персонажей, но и моделируют различные ситуации общения. Персонажи ведут личную и официальную переписку (письма, объявления, распоряжения и т. д.), осуществляют записи (запись телефонных разговоров, заметки в личных дневниках и т. д.). Путь поиска информации всегда проходит через дополнительные и побочные гипертекстовые обзоры, например, игра «typischdeutsch» с сервера Гете-института в Мюнхене http://www.goethe.de/ jetzt/typisch deutsch ведет студента к обзорному материалу через 28 самых разнообразных подтем, объединенных в шесть тематических групп, также в ходе коммуникации в сети.

Тема и содержание занятия определяется интересами, целями студентов и ситуацией. Единственным ограничением и условием участия в данной ролевой игре является соблюдение «общей канвы жизненных ситуаций». Например, как специфика чата: театрально-инсценированные медиатипизированные формы; интерактивные формы игры, базирующиеся на текстовой конструкции, где в отличие от сцены участники коммуникативного действия одновременно являются авторами, режиссерами, драматургами и актерами. Для самопрезентации используется термин как «other-orientedness» (где «я» и «другой» индивидуально не определены). Для действий в сети необходимо наличие игровых персонажей, аватаров, которые различаются в зависимости от жанра. В ролевых играх студент погружается в интересную роль, получает свободу действий с множеством форм идентичности: групповая идентичность, ролевая идентичность образа, идентичность действий. Поэтому важно укреплять «внутреннюю балансировку» и принятие на себя определенных ролей, ведь речь идет об аутентичном представлении самого себя или об имитации как совершенно другого лица. Коммуниканты всегда находятся в динамической игре, в которой театральность выражает социально-человеческие отношения. Элементы театральности в синхронной коммуникации представляются как: а) устная коммуникация, близкая к разговорной речи; б) ситуативные представления, где есть осознание того, что это представление является фиктивной сценой; с) социальная дистанция, когда общающиеся через чат друг с другом не знают и не пытаются ничего знать друг о друге.

Из выше сказанного делаем вывод, что гипертекстовые Интернетресурсы, гипертекстовые Интернет-объекты и гипертекстовые Интернет-технологии одновременно могут быть как ресурсами, средствами коммуникации, объектами, так и все вместе они компоненты Интернет-технологий, например:

а) информационный и коммуникативный ресурс «Wiki»: MediaWiki — энциклопедия в режиме он-лайн; TikiWiki — составная часть веб-блогов, чатов, «картинных галерей», банков данных, проектных, PmWiki; Flex.

Wiki-система имеет различные тематические наполнения, например, «virtuelle Reisebus», чья тематическая карта «die TourBusKarte», с обязательной, так называемой остановкой.

«TourBusHaltestelle», представлена как цель путешествия в сети (http://www.wikitravel.org).

• б) энциклопедия «Wikipedia» как собрание гипертекстовых страниц, выстроенных по Wiki-принципу, которые можно изменять в сети, с последующим выходом на проектные семинары и дисскусионные форумы, например, на сайтах Дортмундского университета: http://www.mediawiki.org; http://www.ews2.uni-dortmund.de);
• в) порталы: Meta-Ger (meta.gerzn.uni-hannover.de); Dino www.dinoonline.de; домены: «Text-Technology», и «Hypertext Research», включающие 625 гипертекстовых указателей, с монодирекциональном линком TemSetLink;
• г) каталоги: «Deutschunterricht» (www.primar.de), «DaFFingerьbungen im Web» (www.deutsch-als-fremdsprache.de);
• д) электронные словари: динамические оффлайни онлайн-словари (лексические информационные системы), как включения микрои макросоединений информации и коммуникации в одном гипертексте, причём в одном контексте находится информация по различным предметам и областям: LEO (http://dict.leo.org); «Wordsmith Educational DictionaryThesaurus» и «Merriam-Webster-Online» (http://www.wordsmyth.net; http://www.m-w.com/home.htm). Структура словарных статей в гипертекстовом варианте — списки семантических полей (контекстов), отвечающих фрагментам изучаемых предметных областей.
• е) мультимедийная грамматическая система: «GRAMMIS», основанная в институте немецкого языка Mannheim (Германия). http://www.grammis.de: das grammatische Wцrterbuch, das terminologische Wцrterbuch, die grammatische Bibliografie, die Grammatik in Fragen und Antworten. Следует обратить внимание, что систематизация и терминология отличается от того, к чему привыкли русские студенты. Грамматический материал может в определенной степени минимизировать проблемы сравнений с грамматическими линейноорганизованными текстами для решения вопросов орфографии (например, написание с большой, маленькой буквы, раздельно или вместе, наличие запятых), лексики, стилистики, грамматики, например: «Was ist richtig, das ist das Auto, womit/mit dem ich fahre»;
• ж) полилингвистическая система «EuroWordNet», в неё интегрированы: «GermaNet» и «TermNet» и «TermSetLink», как монодирекциональный линк словарей; лексико-терминологические ресурсы «GermaNet» и «TermNet» соединены между собой через «анкеры» и находятся в специфическом домене семантической сети «Web Ontology Language» (OWL), которая в свою очередь соединена с полилингвистической сетью «EuroWordNet». «GermaNet». Они включают в себя: Synset (54 лексико-семантических соединения: VerbSynset, AdjektivSynset, AdverbSynset); LexicalUnit (104 лексических множеств); «Web Ontology Language» (OWL) и «EuroWordNet»; европейский проект «CLARIN» — Common Language Resources and Technology Infrastructure (www.clarin.eu);
• з) электронно-информационная система «Hypergrammatik»: «грамматический телефон» — Институт немецкого языка г. Мангейм (Германия) — IDS-Sprache-Sprachwissenschaft-Цffentlichkeit (материалы по литературоведению); «Feldmethoden der Linguistik» — лингвистическая экспертная служба университета г. Аахен; «Internet-Lernwelten» GoetheInstitut; сайт IDS (Sprache-Sprachwissenschaft-Цffentlichkeit) проекты по темам немецкой грамматики для решения грамматических, методических заданий типа: «Warum kann es im Deutschen nicht heiЯen «eins Bier», wenn es doch auch «zwei Bier» как консультирование студентов с разными знаниями и разными интересами, потребностями, а также специалистов, для которых лингвистика тот предмет, в котором они эксперты.
• и) обучающие сетевые модули как коллаборативные, сетевые системы: университет Bielefeld, интерактивное взаимодействие (синхронная и асинхронная коммуникация со звуковым сопровождением; обучающие, методические примеры, литература — http://luna.lilli.unibielefeld.de http://www.linse.uni-due.de/miteinanderreden/index.htm; «Praktische Textanalyse» http://www.tu-chemnitz.de/phil/pta/; немецкая фонетика http://ilias.lili.uni-bielefeld.de/goto.php?target=cat₁₈₁&client_id=lili.unibielefeld.de; обучающая гипертекстовая коммуникативная система «KOLOSS» http://www.uni-essen.de/reichertz-referate/Koloss/default.htm
• к) чаты: «Немецкая академия службы обмена DAAD» (www.daad.org.);
• л) сайты Гёте-института (http://www.goethe.de) в Мюнхене, Хельсенки, Москве, Риме; «Schulweb» (www.schulweb.de), «LernNetz» (www.studien.de);
• — материалы «Didakitischen Grundlagenstudium», «Grundlagen von Sprach und Kommunikation», «Glossar wit Ankerbegriffen aus der Vorlesung, «Wiki-Einsatz» in der Schule und Hochschule» — университета Дортмунда (Германия);
• — материалы «e-Didakt» университетов и высших учебных заведений: Гамбург (Германия): http://www.izhd.uni-hamburg.de/edidakt
• — материалы виртуального семинара TuBI кафедра эмпирической педагогики и педагогической психологии Мюнхенского университета («Textanalyse», «Lernblock» — «Textgestaltung», «Lernblock» — «Bild zum Text» и «Text und Bild»); виртуальный семинар «Einstiegsfragen», «Checkliste zur Kontrolle der Vorbereitungsmaterialien». (http://www.unimuenchen.de);
• — материалы: «Fachdidaktik-Lesen» педагогического института использования и развития Швейцарии/центр чтения (Pдdagogische Hochschule Institut Forschung Entwicklung/Zentrum Lesen www.Zentrumlesen.ch (Kasernenstrasse 20 5000 Aarau), например, на различные темы: «Aufgabenorientierte und differenzierte Erhebung von Schreibkompetenzen»: «Textverstehen», «Was bietet der Text?», «Was kann der Unterricht bieten?».
• м) тандем — серверы: «International Tandem Network» (www.slf.-ruhruni bochum. de); междисциплинарные «круговые» лекции, например, Dr. Ralf Michael Fischer (Tьbingen)
• н) краткосрочные и долгосрочные Интернет e — mail-проекты для организации изучения немецкого языка в тандеме: «Das Transatlantische Klassenzimmer» (TAK), «Das Bild der Anderen» (под руководством дидактов Дрезденского университета — Dr. Zeuner, Dr. Richter, Dr. Bubenheimer) http://www.tu-dresden.de); «Kollegiales Praxisgesprдch» www. uniSaarland, модуль «Lehren und Lernen in Theorie und Praxis», Dr. Michael Fischer; обучение детей с ограниченными возможностями «Integrationslehrerin», Dr. Irmtraud Schnell, университет Франкфурта (Германия) uni-frankfurt.de
• о) виртуальные игры, традиционные игры с использованием Интернет-ресурсов («Die Seiten mit der Maus» (www.wdr.maus.de); игры с использование Интернет-технологий в качестве средств коммуникации («Casanova», «Kufior» (www.hbi-stuttgart.de) и игры, где Интернетресурсы выступают в качестве объекта игры («Dreistadt» (www.bild-online.dе), «Goethe-Spiel» zum 250. Geburtstag von J.W.Goethe (www.goethespiel.de); «Englisch-Todesengel» http://www.europanto.contagions. com/gram.en, в игре используется искусственный язык, «сконструированный» из различных языков объединенной Европы, который с точки зрения структуры близок к английскому языку: языковой «микс», состоящий из 42% английского, 38 — французского, 15 — из других европейских языков, 5 — языка «фэнтези».

Тексты игр и чатов — это внутреннее богатство многоязычия немецкого языка. Можно говорить о новом умении писать тексты чатов как о языковом феномене, новом направлении в германистике. При этом будут задействованы знания семиотики, социолингвистики, вариативной лингвистики.

Коммуникация, в которой присутствует инсценированная театральность поведения, чужая идентичность, принятие на себя определенной роли, когда графостилистика в текстах чатов определяется как специфическая форма выражения жаргонного языка в письменной форме, чат — коммуникации, например: «Prior: hmpf wasn wollma denn nu machen geth noch was ader-ned?», в которой присутствует графическая мимика и жесты, например, «^^» — означает поднятые брови; «xD» — громкий смех. Мы говорим о социально кодированных знаках при письме (эмотикумы, акронимы), например: слова, в основном, однои двух слоговые, три буквы sch заменяются знаком ѓ, и тематическим обозначением интеграла. Письмо начинается уже в процессе чтения, через анализ и рефлексию, просмотр чужого гипертекстового образца. В этом случае преподаватель играет роль организатора работы, который помогает спланировать переписку, законспектировать послания, составить коллективный ответ. Все действия участников и есть гипертекст, базируемый в сети. Эта коммуникация представляет собой технически виртуальный обмен идентичностью в текстовом окружении, в котором человек «игрок», где он может внедряться в среду, как любой персонаж, и в любое окружение. Эта служба называется в немецкоязычном сегменте MUD. Разница от IRC-каналов, абстрактных каналов и MUD в том, что если чат IRC показывает говорящего таким, какой он есть, то в текстовых MUD протоколах только отражаются субъективные черты, присущие этому миру и его населению, так как нет объективных черт действительно сказанного. В MUD указывается на характер, который обыгрывается с другими людьми. В игре нужно исходить из того, что действия, характерные для данного характера позитивно действуют на самого игрока (социальные, психологические умения). В MUD есть функция «Cracker» — это деструктивные действия, а функция Hacker — это продуктивная работа, задача. Крекеры используют неправильную орфографию, например, вместо буквы «о» берется цифра «0», «E» — «3», «L» — «1» Lamer — 1amer, часто к прилагательным и существительным прибавляется «K — cort», меняются заглавные и маленькие буквы местами.

^H^H^H ирония. Игра с языком и словами проходит на синтаксическом и морфологическом уровне, у кракера на орфографическом уровне игры с языком. Его задача найти лазейку, где отсутствует безопасность в постоянных повторах, нахоти сочетания и из них составить искомое значение. Он берет устоявшиеся словосочетание, простые, односложные, что не всегда соответствует способу написания, выбирает альтернативу, пробует другие возможности, упрощает, например, «Demoszena», и это тоже словосочетание из MUD, где по манере выражаться определяется понятие «свой — чужой».

В социальных сетях MUD — социальные компоненты стоят во главе коммуникации. В приключенческих сетях MUD важны игры, игроки, которые с одной стороны, ориентированы на фэнтези и научнофантастическую фикшэн литературу, а с другой стороны — на классчические ролевые игры. В этом жанре персонажи берут роли фантастических существ, разгадывают загадки, общаются в фиктивном мире. Руководитель игры, у которого описание игры, нити развития истории, скрытые в игре тайны. Он следит, чтобы игроки были свободны и в то же время действовали и передвигались в сети по определенным правилам, формам коммуникации.

Цель такой работы показать структурное описание всех релевантных текстовых и коммуникативных признаков виртуальных игр. Другая цель строится на получении знаний действий персонажей на основе гипертекстов по определенной модели, внимании уделяется форме этих MUD, их текстовому характеру.

Содержание данного параграфа раскрывает специфику гипертекста в немецкоговорящем сегменте, его существенные признаки как источника информации и отправной точки для межкультурной коммуникации, которая возможна лишь на основе его мультимедийности, гипертекстуальности и интерактивности.

Анализ материалов гипертекстов с сайтов немецкоговорящего сегмента позволил представить наполнение немецкоговорящего сегмента как «потенциальную, научную, университетскую лабораторию» через: гипертекстовые Интернет-ресурсы; гипертекстовые Интернет-объекты; гипертекстовые Интернет-технологии.

Помимо этого, исследуется гипертекст в немецкоговорящем сегменте сети как средство доступа к немецким образовательным ресурсам, раскрывается специфика гипертекста как нового средства коммуникации, и трудности общения в сети.

Процесс подготовки студентов как будущих учителей и преподавателей иностранных языков, интенсификация методов обучения иностранным языкам, связанных с внедрением гипертекстовых интерактивных технологий, возможны только при условии изменения подготовки студента как будущего преподавателя иностранных языков. Разработана концепция подготовки студентов в целях овладения ими умениями интерактивно использовать гипертекстовые технологии взаимодействия в лексических семинарах образовательного сообщества Европы на равных правах, где наши студенты вынуждены взаимодействовать, оттачивая язык межкультурной коммуникации, где формируется готовность к целенаправленному обучению по выбранной специальности с использованием потенциала обучающей среды (включённое обучение). Парадигма образования с переходом на гипертекстовые технологии, гипертекстовые интерактивные среды реализует гипертекстовый, «средо"-ориентированный подход в обучении студентов будущих учителей и преподавателей, который удовлетворяет современные потребности и интересы, как преподавателей, так и студентов, обеспечивает государственный стандарт образования и гарантированные результаты обучения.

Будущее в структуре обучения иностранным языкам связано с экранной культурой, которая будет способствовать диверсификации и мультипликации источников образования, поэтому на роль авторитетного источника знаний о мире наряду с преподавателем претендуют гипертекстовые технологии и информационные пространства сети.

Использование гипертекстовых интерактивных технологий приводит к изменению парадигмы новых схем понимания и усвоения знаний, которые связанны со зрительным рядом, образом, формой, цветом, возможностью видеть лекцию или семинар в перспективе её распространения не ограниченной стенами аудитории одного университета; когда проблемой познания на основе гипертекстовых технологий становится проблема познания новых форм диалога и коммуникации, когда читается не текст, а гипертекст и контекст.

Проблема осуществления учебно-методической деятельности в мультимедийной, интерактивной, гипертекстовой сети на основе потенциала гипертекстов нуждается в разработках, как в теории, так и практике. Дидактические принципы и методы, традиционно используемые в методике преподавания иностранных языков, необходимо обогащать новыми подходами, которые помогут студентам связывать информацию из гипертекстовой сети с тем, что они уже знают, овладевать новым знанием в совершенно новых необычных ситуациях, учиться применять это новое знание (Generative Theory of multimedia Learning).

Тщательного изучения заслуживает теоретический концепт гипертекста, его мультимедийность, интерактивность, гипертекстуальность, которые приближают коммуникативное участие на основе гипертекстовых интерактивных технологий к естественным ситуациям общения, оперирования новыми языковыми ресурсами.

Признанные дефиниции гипертекста пока отсутствуют, гипертексты состоят из еще неполных норм лингвистического определения текста, поэтому было дано описание специфики гипертекстового пространства сети, которое представлено своей: мультимедийностью; интерактивностью; гипертекстуальностью, где:

• а) собственные гипертексты (это незакрытые тексты, они имеют «открытые окончания», к которым можно присоединять информационные модули);
• б) гипертекстовые сети, в которых соединяются множественные информационные гипертексты и электронные тексты как паратексты (паратексты — это тексты типа аннотаций, оглавлений, названий, предисловий, послесловий); в) электронные тексты, которые имеют линейную форму; где гипертексты разделяются на открытые и закрытые гипертексты, где пласты информации в гипертекстах располагаются на трех уровнях: а) верхний; б) средний;
• в) нижний пласт, а навигация: вертикальная, горизонтальная, топографическая, хронологическая. При этом существует в сети ретроспективное соединение (свободный доступ к электронным архивам) и экстерн — соединения (экстерн-линки как досье автора гипертекста). Различаются интратекстуальные, интертекстуальные и экстратекстуальные линки.

В работе дано описание гипертекста: а) как особого типа текста; как источника информации для межкультурной коммуникации; как способа коммуникации в электроно-виртуальной реальности; как средства доступа к немецким образовательным ресурсам с их институциональным и тематическим многообразием для подготовки студентов языковых вузов.

Введено понятие немецкоговорящий сегмент гипертекстовой сети, которое опирается, как и вся гипертекстовая система, на три ключевых понятия: мультимедийность, гипертекстуальность и интерактивность.

Анализ немецкоговорящего сегмента сети позволил выделить в его структуре, основанной на мультимедийных, интерактивных, гипертекстовых материалах научно-методических центров Германии, специфические гипертекстовые структуры немецкоговорящего сегмента, Erlebnis-тексты (перформатированные тексты), авторские версии (гиперфикциальные гипертексты). Turbulence-Appartment-тексты (контекстовые пространства), включающие: «Ьbersichtsseiten», которые дают общую ориентировку в немецкоговорящих сайтах; «Textseiten», которые представляют текстотеку по самой различной проблематике; «Aktivitдtsseiten», которые содержат интерактивные задания «открытого» типа, выполнение которых требует выхода в модульные гипертексты типа Schnipseltexte и Legotexte.

Анализ материалов гипертекстов сайтов немецкоговорящего сегмента сети выполняет в данной работе двоякую роль: является материалом исследования и послужит основой отбора учебного материала для методики обучения студентов иностранному языку на основе использования гипертекстов и для разработок спецсеминара как авторского продукта системы управления обучением и учебным контентом, что в свою очередь позволило представить наполнение немецкоговорящего сегмента сети как «потенциальную, научную, университетскую лабораторию» через гипертекстовые Интернетресурсы, Интернет-объекты и Интернет-технологии.

В ходе исследования были определены две точки зрения на работу с гипертекстом: 1) работа, направленная на продукт сети (это символы, операции, знаки онлайн-пространства) как на характеристики, на которых должна основываться работа с гипертекстом; 2) работа, направленная на сам процесс работы с гипертекстом.