Русское академическое красноречие

В России академическое красноречие зародилось в XVIII веке. Президент Российской Академии наук, в состав которой входил Академический университет, Е. Р. Дашкова ввела чтение лекций и даже добилась у Екатерины II разрешения открыть общедоступные курсы «на российском языке» по основным отраслям наук для всех желающих.

Академическое красноречие — высокое мастерство общения с учениками — является одним из самых древнейших. Это вид речи, помогающий формированию научного мировоззрения, отличающийся научным изложением, глубокой аргументированностью, логической культурой. В его основе лежат четкие принципы: научная глубина излагаемого материала, точность, логика, знание и учет адресата, умение устанавливать контакт с аудиторией, находить уровень допустимости, интереса, мотивации, достигать ответственного развивающего эффекта. Отличительными чертами академического красноречия являются: научная терминология, аргументированность, логическая культура, доступность и т. д. К этому роду относятся вузовская лекция, научный доклад, научный обзор, научное сообщение, научно-популярная лекция. Конечно, академическое красноречие близко научному стилю речи, но в то же время в нем нередко используются выразительные, изобразительные средства. Основу любого академического выступления составляет стиль нейтральной литературной речи и специальный словарь (включая терминологию) того научно-профессионального направления, к которому относится речь лектора, преподавателя, профессора.

«Наука состоит в познании нужных правил, которые показывают подлинный путь к красноречию. Они должны быть, первое, кратки, чтобы не отяготить памяти многим изусть учением, а особливо тем, чему легче можно с примеров научиться, нежели по правилам; второе, порядочны, для того чтобы они были вразумительны и тем к научению сособственник; третье, удовольствованы примерами, которые бы показывали самую оных силу для яснейшего их понятия и для способнейшего своих примеров против оных сочинений.» (М.В. Ломоносов «Краткое руководство к красноречию»).

Уже Ломоносов говорил о важности такого свойства лекций, как доступность восприятия.

В конце XVIIIк началу XIX века сложилась риторическая школа Российской академии, а затем и университетская школа красноречия. Появился целый ряд значительных сочинений по риторике.

Большое значение здесь сыграла работа государственного и политического деятеля Сперанского. С 1792 он читал курс словесности в Петербургской духовной академии. В 1844 году эти лекции были изданы — «Правила высшего красноречия». Особое значение Сперанский придавал эмоциональности речи. Большое внимание уделялось стилистике индивидуальной речи. К общим свойствам хорошего слога («концепция хорошего слога») Сперанский относил ясность, разнообразие, единство (один главный тон), равность слога с материей.

Расцвет академического красноречия в России приходится на XIX в. и связан с пробуждением общественно-политической жизни страны. Наибольшую популярность приобретает вузовская лекция, которая постепенно превращается в общедоступную, публичную. Риторика понималась как учение о мысли и слове, построении прозаической речи.

Издаются «Общая риторика» и «Частная риторика» Н. Ф. Кошанского. «Общая риторика» содержит три раздела: «Изобретение мыслей», «Распределение мыслей» и «Выражение мыслей». Он содержит рассуждения о стиле, который автор именует слогом. «Частная риторика» рассматривает каждое прозаическое сочинение порознь, показывая содержание, цель, достоинства и недостатки. Анализируя красноречие истинное и мнимое, автор делает вывод: «Истинно красноречивым может называться тот, кто соединяет красноречие ума и сердца с красноречием добродетели». Ораторам XIX века свойственна нацеленность не только на обогащение научных знаний слушателей, но и настрой их на деятельность во имя общего блага, а также призыв их к активному участию в общественной жизни. Приведем в качестве примера отрывок из «Лекций по истории средневековья» профессора всеобщей истории Т. Н. Грановского:

«Более, нежели когда-нибудь, история имеет право на внимание в настоящее время, ввиду великих вопросов, решаемых западными обществами, человеку с мыслящим умом и благородным сердцем нельзя не принимать участия в судьбе человечества, нельзя не оглянуться назад и не поискать ключа к открытию причин тех загадочных явлений, на которые мы смотрели и смотрим с удивлением» (Лекционный курс по средневековой истории, 1848/49 г.).

Академическая речь отличается логичностью построения, когда каждое предложение связано по смыслу с предыдущим или с несколькими предыдущими, а также аргументированностью; это так же можно увидеть на примере лекций Грановского:

«Занимаясь историей народов древнего Востока, вы легко поймете, почему на Востоке не могла созреть мысль о всеобщей истории; она могла развиться только при высшем сознании личности всего человечества (в среде, уразумевшей свое прошедшее)… Только на рубеже истории Востока является исторический памятник, в исследование которого надобно углубиться, — это св. Библия… Но настоящая классическая почва истории — Европа. История есть растение, растущее не на всякой почве и не при всяких условиях. Даже греческая историография, несмотря на всю ее художественность и изящность в рассказе, не сходит со степени истории национальной; гордое отличие между эллином и варваром мешало развитию идеи всеобщей истории; и мог ли ее понять грек при таком отчуждении своего народа от всего человечества? Только с введением христианства могла возникнуть всеобщая история; первые слова христианства показали новый идеал истории.» (Лекционный курс по средневековой истории, 1848/49 г.).

Также в академической речи часто можно встретить характерные для публицистического стиля вопросительные предложения, риторические вопросы (см. предыдущую цитату). Они создают у слушателей впечатление, что путь к разрешению важнейших вопросов автор лекции проходит на их глазах, и они участвуют в этом становлении истины. Чтобы внимание слушателей во время речи не ослабевало, речь эта должна обладать живостью и выразительностью. Это достигается умеренным использованием, к примеру, эпитетов и метафор. Возьмем для примера речь Ф. И. Буслаева, русского филолога и искусствоведа, произнесенную в честь столетнего юбилея со дня рождения Н. М. Карамзина:

«Вместо систематических трактатов об истории и статистике западных народов, об их литературе, искусстве и науке перед читателями постоянно является симпатическая личность русского человека, высокообразованного, насколько это было возможно в конце прошлого столетия, и в высшей степени впечатлительного и даровитого, который с каждым шагом на своем пути созревает, неутомимо учится и из книг, и из бесед со знаменитостями того времени, и по мере успехов передает плоды своего развития своим немногим друзьям, круг которых должен был расшириться на всю читающую русскую публику, как скоро были изданы в свете „Письма русского путешественника“; и многочисленные читатели их по всем концам нашего отечества нечувствительно воспитывались в идеях европейской цивилизации, как бы созревали сами вместе с созреванием молодого русского путешественника, учась смотреть на образование его глазами, чувствовать его благородными чувствами, мечтать его прекрасными мечтами.» (Впервые опубликовано: Московские университетские известия. 1866. № 3.).

«Плоды развития», «смотреть его глазами», «чувствовать его благородными чувствами», «мечтать его прекрасными мечтами» — благодаря этим тропам речь становится более образной и выразительной.

Доступность и ясность разработки главной мысли, умеренное употребление специальных терминов, общий эмоциональный строй лекции и хороший литературный язык — это качества, которые обеспечивают лекциям успех.

Итак, проанализировав приведенную выше информацию и дополнив ее, можно выделить несколько характерных особенностей академического красноречия:

• · цель — просвещение, воспитание личности;
• · познавательная ценность материала;
• · важное внимание уделяется умению применить знания на практике и тем самым принести пользу обществу;
• · отличается научным изложением, аргументированностью, логичностью построения;
• · структура — нейтральная литературная речь и специальные термины;
• · «живость речи», умеренное использование средств выразительности,

вопросительных предложений;

• · доступность и ясность;
• · знание и учет адресата, умение устанавливать контакт с аудиторией.