Методика обучения учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях по курсу «Роспись по ткани в технике батик»

Особую актуальность в наше динамичное время, когда господствует техника, приобретают вещи, выполненные вручную, сохранившие тепло рук, их создавших. Искусство росписи ткани имеет древние корни, но они не потеряли свою актуальность в наше время. Изделия, выполненные в технике ручной росписи ткани всегда уникальны, эксклюзивны и неповторимы. Батик занимает ведущее место в ряду декоративного искусства. Он широко используется в дизайне интерьера, прекрасно сочетается с различными цветовыми решениями, интерес к нему с каждым годом растет. В связи с этим необходимо внедрение курса «Батик» в систему образования. Курс дает возможность перейти от традиционного аккумулирования знаний к необходимому умению осмысленно применять и реализовывать знания и умения в продуктивной деятельности.

Формирование знаний и умений в этой области является одним из важнейших условий для успешного профессионального совершенства, и это еще раз подчеркивает актуальность данной темы исследования.

Для системы начального профессионального обучения вопросы формирования знаний и умений на внеурочных занятиях имеют особое значение, ведь курс «Роспись по ткани в технике батик» в любой профессии может открывать нечто новое, привлекать внимание учащегося к самому замысла труда, и к процессу его осуществления; а так же в процессе обучения развивается творческое воображение и чувства гармонии. Но основная цель внеурочных занятий это — формирование у учащихся знаний и умений при изучении курса «Роспись по ткани в технике батик». Обучение батику процесс творческий, состоящий из различных компонентов как индивидуальных, психологических, так и личностных, социальных. Он способствует всестороннему развитию учащегося, ведь мало знать только специальные дисциплины, что бы стать хорошим профессионалом.

Цель курсовой работы: теоретический анализ проблемы формирования знаний и умений у учащихся профессионального училища при изучении курса «Роспись по ткани в технике батик» на внеурочных занятиях; разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «Роспись по ткани в технике батик».

Задачи курсовой работы:

1. Проанализировать ФГОС НПО РФ по профессии 262 019.01 — Художник по костюму.

2. Проанализировать педагогическую литературу по проблеме формирования знаний и умений у учащихся профессионального училища при изучении курса «Роспись по ткани в технике батик» на внеурочных занятиях.

3. Разработать учебно-методический комплекс, включающий:

— программу дисциплины «Роспись по ткани в технике батик»;

— план конспект лекций;

— план лабораторного занятия;

— дидактические средства обучения учащихся;

— средства контроля и оценки учебных достижений обучаемых.

4. Подготовить педагогический эксперимент по выявлению эффективности формирования знаний и умений у учащихся.

1. Формирование знаний и умений у учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях

1.1 Проблема формирования знаний и умений у учащихся профессионального училища

Для разрешения этой проблемы необходимо обратится к определению таких понятий как «знания» и «умения». Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то как часть сознания, то как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

В новой «Российской педагогической энциклопедии» (1993 г.) «знания» определяются следующим образом: «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков» 11.

Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия «знание», приводит его определение более общего характера: «Знание — это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или нечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т. д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь» 18.

Знания составляют ядро содержания обучения. Любое знание, в том числе и учебное, субъективно по форме своего существования, и поэтому его нельзя механически передать «из головы в голову», подобно эстафетной палочке, передаваемой из рук в руки. Знания могут быть усвоены только в процессе познавательной активности самого субъекта. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

Умение — это овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач.

Фридман Л. М. определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи и педагоги как Рубинштейн С. Л., Талызина Н. Ф., Хуторской А. В., Фридман Л. М. и др.

Климов Е. А. определяет умения как системные образования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и, по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает, что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение.

Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. Левитес, Лошкарева) выделяют несколько типов умений.

Двигательные

Познавательные

Теоретические

Практические

Интеллектуальные

Исследовательские

Коммуникативные

Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитатательного процесса, одна из форм организации свободного времени учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, имеющих конкретный результат. Не менее важно уделять внимание и планомерному формированию общенаучных умений и навыков, составляющий выбор которых позволяет учащимся справиться с той или иной конкретной задачей. В работе Блума подчеркивается необходимость обеспечить учащимся обратную связь с первых же шагов выполнения новой учебной задачи, это в равной мере относится и к учебным навыкам и умениям. Поэтому учебные умения и навыки следует формировать в условиях систематической работы в специально отведенное время под руководством наставника.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность учеников в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях.

1.2 Анализ литературы по проблеме формирования знаний и умений

Проблеме формирования знаний умений уделяли внимание К. Д. Ушинский, И. П. Подласый, П. Я. Гальперин и др. Обратимся к некоторым высказываниям 17.

Знания, подлежащие усвоению, как пишет Н. Ф. Талызина, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены только в результате определенной деятельности учащихся, т. е. в результате выполнения определенной системы действий 16.

Так, усвоение знаний (по А. Л. Бердичевскому) происходит на четырех уровнях: осознанного восприятия, запоминания (воспроизведения), применения знаний по образцу (в знакомой ситуации) и в творческом применении знаний (в незнакомой ситуации). Четыре уровня усвоения (знакомство, репродукция, полноценное знание, трансформации) характеризуют достигнутые результаты, четыре уровня познавательной активности (информационный, репродуктивный, проблемный, эвристически-исследовательский) — пути их достижения.

Практика показывает, что учащиеся предпочитают не получать готовую информацию, а исследовать область знания, выявляя определенные закономерности и «добывая» правила. Такие знания, приобретенные через когнитивное обучение, становятся частью опыта студентов и служат мощным средством их мотивации. Для формирования знаний, умений необходимо воздействовать не только на познавательные процессы, но и на направленность, чувства, волю, интересы, психические состояния студентов. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности студентов.

Многие специалисты в области когнитивной психологии (Р. Стернберг, Р. Нисбет, К. Холлиак и др.) задавались вопросом о механизмах получения выводного знания. Исследования позволяют сделать вывод, что здесь имеет место сочетание стратегий двух типов: «снизу-вверх» (базирующихся на сенсорном опыте) и «сверху вниз» (основывающихся на том, что уже известно или предварительно получено в качестве выводного знания).

Планируя процесс обучения, необходимо учитывать, что единичные знания приобретают значимость только при включении в систему существующих знаний, и именно эта система обеспечивает установление новых связей. «Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению последующего».

Следует также учитывать, что единицы знаний не равны по значимости, и что хорошо усвоенное генеративное правило повышает потенциал для последующего учения, обеспечивая достижение высокого уровня компетенции.

Ряд авторов (Б Г. Ананьев, Л. С. Выготский и др.) рассматривают процесс усвоения профессиональных знаний как обеспечивающий своеобразный «иммунитет» к трудностям, когда даже отрицательный результат поиска только углубляет знание о предмете и означает, что одно направление поиска должно быть заменен 2.

Так, А. Л. Бердичевский определяет учебные знания как знания обучающихся о целях, предмете, процессе и результатах учебной деятельности. Осознанность цели означает предвосхищение определенных результатов в развитии навыков и умений, которые должны быть сформированы в процессе работы над определенным материалом, на определенном занятии. Сюда также включается личная заинтересованность ученика в запланированном результате. Осознанность предмета деятельности основывается на знаниях о качестве и признаках предмета изучения. Осознанность процесса учебной деятельности включает операционные знания о последовательности шагов для усвоения определенного учебного материала. Осознанность же результата стимулирует самооценку и самокоррекцию и способствует совершенствованию навыков.

Эффективность обучения заметно возрастет, если ученик начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений.

1.3 Пути решения проблемы формирования знаний и умений у учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях по курсу «Роспись по ткани в технике батик»

Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что проблему формирования знаний и умений у учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях по курсу роспись по ткани, можно решить, сделав упор на грамотную организацию внеурочной деятельности и внедрив авторскую программу по курсу «Роспись по ткани в технике батик».

В учебной программе предусматриваются различные виды деятельности: художественная, познавательно-творческая, профессионально-ориентированная, что позволяет проявить на основе полученных знаний и умений творческую инициативу, развить мышление, воображению, художественный вкус. Только в деятельности происходит формирование знаний и умений. А знание потребности подростка позволяет педагогам выбирать оптимальные формы урочной или внеурочной деятельности, конкретные задания для формирования знаний и умений.

У большинства подростков мотивация к внеурочной деятельности связана с осуществления таковой. К числу условий, делающих внеурочные занятия привлекательными, учащиеся относят: работу без большого напряжения, хорошую психологическую атмосферу. Среди способов удовлетворения потребностей в самовыражении можно выделить следующие: дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющие использовать полностью личностные особенности и способности; включение учащихся в сложные и важные виды деятельности, которые требуют от них полной самоотдачи, ответственности, разнообразных знаний и умений, самодеятельности; поощрение и развитие у учащихся творческих способностей, опыта творческой деятельности; развитие у подростков и старшеклассников опыта самосовершенствования, гуманистических путей и способов самоутверждения в природно-социальном мире. На занятиях по курсу «роспись по ткани» ученики получают знания и навыки, которые можно применять относительно себя (сделать подарок подруге, расписать платок или платье).

Во внеурочной деятельности целесообразно создать позитивный психологический климат, развить чувство уважения и поддержки; расширять интелектуально-познавательное и коммуникативное пространство, предоставить интересные задания, побуждающие учащихся развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; создавать условия для личностного роста учащихся.

Разработанная программа внеурочных занятий «Роспись по ткани в технике батик» позволяет учащимся:

— Познакомиться с техниками росписи по ткани.

— Овладеть знаниями и умениями колористического и композиционного решения для создания будущего изделия.

— Познакомиться с основными материалами, которые понадобятся при работе (ткань, краска, кисти, красители и т. д.).

— Выработать умение рисовать эскизы и переносить их на ткань, наносить резервирующий состав, оформлять готовые работы.

— Совершенствовать умения слушать и слышать устные инструкции, выполнять действия по образцу, по памяти.

— Научиться выполнять коллективные работы.

Итак, для решения проблемы формирования знаний и умений у учащихся училищ по курсу «Роспись по ткани в технике батик» на внеурочных занятиях разработана программа и отобраны средства обучения. В начале изучения курса необходимо учеников проверить на наличие базовых знаний. В процессе обучения осуществляется текущий контроль, проверяя знания, умения с помощью вопросов, тестов, творческих заданий. Формой итогового контроля является выставка.

2. Содержание обучения учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях по курсу «Роспись по ткани в технике батик»

2.1 Современное состояние обучения у учащихся профессиональных училищ росписи по ткани

В соответствии с темой курсовой работы был рассмотрен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Профессионального Образования по профессии 262 019.01 — Художник по костюму. Область профессиональной деятельности выпускников составляют выполнение творческой работы по созданию эскизов модели одежды, разработки их конструкций и технологической обработке изделия. В роли объектов профессиональной деятельности учеников выступают изделия одежды из различных текстильных материалов. Ученики в рамках профессиональной образовательной программы изучают такие предметы как: история костюма, основы материаловедения, основы изобразительного искусства, основы пластической анатомии, художественная графика костюма.

В учебном плане Брянского профессионального училища № 5, в котором организовано обучение учащихся по профессии художник по костюму, не предусмотрено изучение курса «Роспись по ткани в технике батик», но для этой профессии изучение данного курса может открыть много возможностей.

Роспись по ткани привлечет внимание учащегося к проектированию современных моделей с оформлением росписью, а также к процессу его осуществления. При этом в процессе обучения развивается творческое воображение и чувство гармонии, что может быть полезно учащимся, получающим эту профессию.

Методика преподавания росписи по ткани развивается очень интенсивно. В настоящее время создано много интересных учебно-методических пособий по проблеме развития творческого мышления, знаний и умений. Это учебники Гильман Р. Я., Терешиной Г. В., Сокольниковой Н. М. В работах Кожохиной С. К, Ермолаевой Л. П., Синеглазовой М. О. изложены современные и более эффективные методы формирования знаний, умений при росписи ткани, выполнения проектных работ при создании новых интересных батиков.

Однако, ознакомившись и проанализировав программно-методические материалы по росписи ткани, стало ясно, что этому виду декоративно-прикладного искусства уделяется недостаточное внимание. На основании этого была разработана авторская программа курса «Роспись по ткани в технике батик» для учащихся профессиональных училищ, которая позволила бы приобрести опыт мастерства, новые знания и умения учащимся. Она включает методические указания по содержанию и типу урока; рекомендации по выбору необходимых материалов и инструментов для проведения практических работ.

2.2 Авторская программа по курсу «Роспись по ткани в технике батик» для учащихся профессионального училища

1) Пояснительная записка.

1.1) Актуальность и причины введения учебной дисциплины.

При изучении курса «Роспись по ткани в технике батик» происходит ознакомление с техниками росписи, и историей ее развития. Программа курса включает техники холодного и горячего батика, а также смешанные современные техники. Обучение батику развивает творческое воображение, чувство гармонии и цвета. Техники батика находят применение в интерьерах, в модельном бизнесе, в создании авторских проектов.

1.2) Цели и задачи учебного курса

Целью дисциплины является воспитание профессиональных качеств будущего специалиста на основе гармоничного сочетания эстетической и технической подготовки.

Для достижения поставленной цели в процессе обучения должны быть решены следующие задачи:

— разработка эскизов практических работ;

— изучение различных видов художественной росписи по ткани;

— подготовка инструментов и материалов для художественной росписи по ткани, и изучение их состава и свойств;

— изучение отличий в технологии исполнения различных видов художественной росписи по ткани;

— использование изделий художественной росписи по ткани для эстетизации интерьера;

— основные требования к практикумуэто наличие всех необходимых материалов для выполнения работы и соблюдение техники безопасности.

1.3) Роль и место в структуре учебного плана (междисциплинарные связи): особенности изучения курса роспись по ткани

Курс «Роспись по ткани в технике батик» является одной из дисциплин профессионального блока подготовки дизайнеров, декораторов, оформителей, художников по костюму. А для училища, роль курса «Роспись по ткани в технике батик» заключается в формировании знаний и умений на внеурочных занятиях у учащихся, способность реализовывать их в окружающей предметной среде, интерьере, костюме и т. д.

2) Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций или их составляющих:

ПК 1.2. Разрабатывать художественные и рабочие эскизы, передавать в эскизе художественные достоинства модели;

ПК 1.3. Владеть основами изобразительной грамоты, приемами и техникой рисунка и живописи;

ПК 1.4. Решать композицию графических рисунков. Выполнять наброски, зарисовки графических вариантов костюма;

В результате изучения данной дисциплины обучающиеся должны:

знать:

— технику безопасности;

— историю художественной росписи ткани;

— особенности конструкционного построения изображения;

— основы цветоведения;

— материалы и оборудование, необходимые для росписи ткани;

уметь:

— выполнять эскизы для будущего изделия, переносить их на ткань;

— наносить и закреплять резервирующие составы;

— готовить ткань к росписи и натягивать ее на раму;

— составлять колоритную палитру для росписи по ткани;

— выполнять роспись в различных техниках;

— оформлять готовые работы;

владеть:

основными приемами и техниками росписи по ткани;

Организационно-методические данные дисциплины

Структура и содержание учебной дисциплины

Содержание структуры и разделов дисциплины

Лекции

Лабораторные работы

Самостоятельное изучение разделов дисциплины

Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

Материально-техническое оснащение дисциплины

Для проведения лекционных и лабораторных занятий необходимы кабинет с персональными компьютерами и мультимедийным оснащением, выход в Интернет, стенды, каталог расширенных цветовых гамм, компьютерные программы CorelDraw, электронные презентации, видеофильмы, специальная и дополнительная литература по предмету, справочники.

Образовательные технологии

Рекомендуемые образовательные технологии: лекции (информационные, обзорные, проблемные, лекции-визуализации), лабораторные занятия, творческие проекты.

При проведении занятий используются активные и интерактивные формы занятий (проектные методики, разбор конкретных ситуаций, иные формы), информационно-коммуникационные образовательные технологии (лекции-визуализации) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов: подготовка к лабораторным занятиям, работа над творческими проектами, составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных объектов, разработка портфолио.

Виды контроля знаний учащихся. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов В начале изучения курса преподаватель проверяет наличие базовых умений учащихся, при выполнении художественной росписи по ткани. В процессе изучения дисциплины преподаватель осуществляет текущий контроль формирования знаний по предложенным ниже вопросам (тестам). Текущий контроль проводится на выставке работ учащихся. Формой итогового контроля является выставка работ. Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.

Темы рефератов

1. Техники росписи по ткани.

2. История возникновения росписи по ткани

3. Типы цветовых отношений

4. Материалы и инструменты росписи по ткани

5. Применение батика

6. Красители для ткани

7. Современный мастер техники «батик»

Примерные вопросы к зачету

1. Расскажите историю появления батика.

2. Как развивалась техника росписи по ткани?

3. Где применяется батик?

4. Какие рамы применяются для оформления работ в технике «Батик»?

5. Какие меры предосторожности нужно соблюдать в работе?

6. Как правильно наносить резерв?

7. Как правильно пользоваться красителем?

8.Какие виды красок применяются для изготовления батика?

9. Какие материалы и инструменты необходимы для работ в технике «Батик»?

10.Как закреплять резерв?

11. Расскажите об организации рабочего места.

12. Расскажите о технике безопасности на рабочем месте.

13. Расскажите о видах техник применимых в «Батике».

14. Расскажите о технике «Холодного батика».

15. Расскажите о технике «Горячего батика».

16. Расскажите о технике «Свободной росписи»

17. Расскажите о смешанной технике.

18. Какие виды брака могут быть, как их исправить?

19. Как правильно перенести рисунок на ткань?

20. Расскажите о применении батика в интерьере.

21. Расскажите об изготовлении батика.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

1. Гильман Р. А. Художественная роспись тканей: учеб. Пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» / Р. А. Гильман. — М: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.

2. Давыдов С. Батик. Техника. Приемы. Изделия. — М.: ACTПРЕСС книга, 2005.

3. Дворкина И. А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый. — М.: ОАО Изд. «Радуга», 2002.

4. Козлов В. Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. — М.: 1981.

5. Синеглазова М. О. Распишем ткань сами. М.: Профиздат, 2001.

3. Методика обучения учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях по курсу «Роспись по ткани в технике батик»

учащийся профессиональный училище педагогический

3.1 Организация внеурочных занятий по курсу «Роспись по ткани в технике батик»

Подготовка преподавателя к занятиям — это нелегкий повседневный творческий труд, в котором находят отражение особенности его личности, его знания, убежденность, эрудиция, культура и трудолюбие. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников или учебных пособий и не держаться ни одного неукоснительно — вот единственно возможный путь творчески мыслящего преподавателя. Постоянно изобретать, требовать, совершенствовать и совершенствоваться — вот единственный курс его повседневной деятельности. Каждое учебное занятие, даже самое маленькое выступление преподавателя перед студентами, требует серьезной подготовки. Порядок подготовки преподавателя к текущему учебному занятию в условиях уже поставленной дисциплины можно представить в виде некоторого алгоритма, при этом этапами творчества его являются и замысел занятия, и разработка этого замысла, и, конечно, его реализация.

Первоначальная подготовка преподавателя к занятиям всех видов должна базироваться на изучении учебного плана и «Примерной программы» дисциплины, которая утверждена соответствующей инстанцией. Затем необходимо составить тематические планы по видам занятий в соответствии с выделенными часами, и переходить к подготовке к занятиям, при этом необходимо постоянное совершенствование профессиональных и педагогических знаний.

Знания преподавателя среднего профессионального учебного заведения, не должны ограничиваться рамками учебников. Ему необходимо знакомиться со смежными дисциплинами, систематически пополнять объем специальных знаний, просматривать вновь выпускаемые учебники, учебные пособия и специальную литературу (журналы), обмениваться опытом работы с другими преподавателями (кафедры, специальности, факультета, вуза), посещать семинары и лекции, то есть постоянно повышать свои профессиональные, научные и деловые качества.

План теоретического занятия

Тема: «История возникновения и развития росписи по ткани».

Цель: Овладеть знаниями о росписи по ткани.

Задачи:

1) Задачи обучения: дать понятие о батике, его видах, технике выполнения и материалах.

2) Задачи воспитания: воспитывать внимательность.

3) Задачи развития: развивать творческие способности и интерес к росписи по ткани.

Дидактическое обеспечение: наглядные пособия — образцы работ в технике батик, иллюстрация, презентация.

Место проведения: учебные мастерские.

Ход занятия

I. Организационная часть:

— Подготовка к занятию.

— Проверка отсутствующих.

— Проверка подготовки учащихся к занятию.

— Ознакомить учащихся с темой, целью, задачами и основным содержанием;

— Сообщение темы занятия;

— Сообщение цели и задач занятия;

Понятие о батике. История развития росписи по ткани".

Батикbatik — индонезийское слово, часть слова — tik — на всех индонезийских языках означает «точка» или «капля»; -ba — хлопчатобумажная ткань. Ambatik — рисовать, покрывать каплями, штриховать. В расхожем употреблении батиком называют расписанную от руки ткань. В более точном смысле батик — конкретная технология окрашивания и украшения ткани. В словаре Брокгауза и Эфрона читаем: «Батикъ, способъ окрашивания хлопчатобумажныхъ тканей, впервые применённый туземцами на острове Ява, оттуда перенесенный в другие страны Азии, а в новейшее время получивший распространение и в Европе. Этот способъ в общем состоитъ в том, что после того, как контуры рисунка нанесены на ткань, все места, которые должны остаться непрокрашенными, покрываются воскомъ, затемъ после погружения ткани в красильный чанъ и восприятия ею краски, воск снимается». В Большой Советской Энциклопедии сообщается, что «батик основан на сочетании рисунка, наносимого на ткань непроницаемым для краски составом (при „горячем“ Б. — разогретый воск, при „холодном“ Б. — резиновый клей), с последующим окрашиванием в баке или тампонами… Горячий Б. издавна известен у народов Индонезии, в особенности на Яве. В Европе Б. начали применять в декоративных тканях с начала XX века». Итак, наиболее характерная особенность батика — так называемое «резервирование», т. е. нанесение определенного состава на ткань с целью сохранить и выделить цвета узора или фона. Индонезию словари называют родиной батика, и закрепилось в мировой культуре именно индонезийское слово.

Где и как возник этот способ окраски ткани?

Был ли он естественным порождением отдельной материальной культуры или следствием заимствований в процессе товарообмена? Окончательного ответа на эти вопросы пока нет. С начала XX века интерес к Востоку и его своеобразной культуре привел к мощной волне развития, так называемого батика, во всех его разновидностях среди профессиональных художников и дизайнеров ткани и одежды. Почему «так называемого»? Да потому что сейчас под ним подразумевают не только восковую технологию многоэтапной окраски хлопка, но и узелковую технологию, и жгутовую, и китайскую сине-белую окраску шелка, и японскую многоцветную высокохудожественную роспись на шелке. Причем в современной художественной среде именно последняя технология является самой популярной. И всё это — батик, с легкой руки голландцев, занесших в Европу и слово, и технологию. Древний и удивительно многообразный батик сейчас занимает достойное место среди других видов декоративного искусства.

История батика.

Наиболее ранние сведения об окраске тканей в мировой литературе относятся к I веку н.э. Плиний Старший дал в одной из своих книг описание способа окраски, который применялся в Египте: «В Египте окрашивают одежды удивительным способом: после того, как белое полотнище расчертят, его пропитывают не красками, но поглощающими краски веществами; когда это сделано, на полотнище не видно ничего, но, погрузив его в котел с горячей краской, в надлежащее время вынимают окрашенным». Как видим, описание очень похоже на современные определения батика. В Индонезии, в некоторых областях Центральной Явы и прилегающих к ней островах, сохранилась древнейшая форма резервирования, которой пользуются до сих пор при создании особой церемониальной ткани. Резервом здесь служит специально приготовленная рисовая паста, которую наносят с помощью бамбуковой палочки. Ткань берут только ручного прядения, краска приготовляется из корня растения Morinda citrifolia, окрашивание происходит в несколько стадий и длится несколько дней. После удаления пасты остаются простые, в основном геометрические, реже — фигуративные изображения. Как считает известный исследователь Индонезии Г. П. Рофайер, «…относительно невероятно происхождение сегодняшнего развитого искусства батика из простого способа резервирования рисовой пастой». Он полагает, что батик как способ был завезен из Индии.

Русский этнограф Игорь Каммадзе, изучавший материальную и духовную культуру Явы, обращает пристальное внимание на искусство батикования: «…с давних пор батик стал неотъемлемой частью ритуала поклонения богам, раджам и т. д., и каждый узор полон символики и наделён волшебной силой. Одним из значительных символов индонезийской культуры является „крис“ — древнейшее оружие яванцев — он же один из любимейших и символичных мотивов, изображаемых в батике. В отличие от криса, изготовление батика является исключительно женским ремеслом».

Символическое значение батика проявляется в его традиционной сине-коричневой цветовой гамме, в изображении древних орнаментальных мотивов и особенно в том, что ни один обряд жизненного цикла не обходится без криса и без батика. «Крис, завернутый в ткань, воплощает единство космоса во всей его полноте, отдельно же крис и батик — воплощение мужского и женского аспектов мироздания». Философско-символическая соотнесенность предметов материальной культуры и духовной жизни народа имеет очень древние корни. Мир и миф есть единое целое.

Можно говорить не о прямом заимствовании из Индии, а скорее о совершенствовании давно знакомой индонезийцам техники. Через множество товарно-хозяйственных записей известно, что индийские набивные ткани были предметом активного экспорта на Суматру и Яву в Средние века. Из стремления воспроизвести понравившиеся узоры в собственной технике возник типично яванский прибор — тьянтинг (джаньтинг) — маленький медный сосуд, который наполняется расплавленным воском и может быть разогрет на огне, если воск начинает застывать. Сосуд снабжен тонкой загнутой трубочкой, из которой вытекает тонкая струйка воска, и именно это приспособление позволяет нанести тонкие штрихи, линии и точки, составляющие сложный узор — характерную особенность индонезийского батика. А рисование от руки превращает простое окрашивание ткани, столь необходимое в повседневной жизни, в высокоразвитое искусство.

Следующей предпосылкой для развития узорного украшения ткани послужил особенно тонкий гладкий хлопок, привозимый опять же из Индии. Этот дорогой материал могли себе позволить только женщины богатых городов побережья и жители кротонов — княжеских домов патриархальной Явы.

Из тысячи различных орнаментов, передававшихся из поколения в поколение, многие были в конце 18 века запрещены к употреблению для простолюдинов, и носить их дозволялось только членам княжеской семьи и лицам, особо приближенным к султану. Это были прежде всего традиционные ритуальные, символические орнаменты. К таким орнаментам относились, например, изображения мифической птицы с раскрытым перепончатым хвостом, схематичное изображение старинного меча, спиральная полоса, язычок пламени, дополняющий спираль, штрихи, напоминающие дождик, мотив изображения священной горы на белом фоне. Эти запреты и предписания строго соблюдались в XVIII веке, и даже сегодня появиться в кратоне Джакарты в запретном (lorangan) узоре считается неприличным для местных жителей. Символическое значение узоров возвышало и магически защищало их носителей.

Настоящий художник по ткани глубоко укоренен в собственной культурной традиции. Кроме того, занятие батиком требовало много времени, совершенствования мастерства, создания особой атмосферы духовной гармонии и концентрации. Все это вело к расцвету искусства батика.

Когда англичане в 1811 году оккупировали Яву, они решили распространить английские хлопчатобумажные ситцы во всем юго-азиатском регионе, но натолкнулись на непреодолимое препятствие, которым было качество окраски местного батика. Оно было гораздо выше европейского, растительные красители не линяли при стирке, как это происходило с ситцами, окрашенными анилином. Так местная традиция укрепила свои позиции, и, возможно, именно этот фактор повлиял на дальнейший ход событий.

Мелкие торговцы поставляли желающим работать привозную ткань для батика и доставали красители, приготовленные по традиционной технологии. Одновременно разрушается «монополия» женщин в батике. Совершается переход к технике tjap — батика, т. е. нанесения узора медным штампом, и мужчины, работающие по найму в мастерских, берут на себя изготовление штампов. Это было достаточно дорогим и даже рискованным делом. Новый индийский или европейский узор не всегда сразу находил своего потребителя, и затраты на изготовление целой партии одинаковых батиков могли привести как к неожиданному богатству, так и к полному разорению. Поэтому мастерские никогда не переходили целиком к производству tjap — батика, продолжая разрисовывать ткани вручную. Это обеспечивало сохранение художественных навыков исполнителей, богатство вариаций в орнаментации, неповторимость и высокое качество изделий.

Технологии изготовления батика.

1) Роспись методом горячего батика.

Наиболее древняя технологическая разновидность росписи. Горячим он называется потому, что резервирующее вещество используется только в горячем виде. Соотношение прокрашенных и непрокрашенных благодаря нанесению воска фрагментов и создает неповторимый узор росписи. Массу расплавляют на пару до однородности, наносят в соответствии с замыслом, после остывания окрашивают. При создании многослойного горячего батика процедуру резервирования и окрашивания повторяют несколько раз. Излишки воска удаляют после окончания всех работ, прогладив ткань через несколько слоев оберточной бумаги. Цветовое пятно в батике может быть плоскостным и локальным, а может иметь множество нюансов. В горячем батике цветовая лепка объемов строится как на контрастных (в 2−3 наложения), так и на тонких (4−5 наложений) сочетаниях. Как правило, воображение зрителя поражает именно эта специфическая особенность батика — множественные слои, как бы просвечивающие сквозь друг друга. Этого практически невозможно добиться в масляной технике, а в батике достигается простым разбрызгиванием воска по ткани.

2) Роспись методом холодного батика.

Перед началом окрашивания ткань внутри контура, нанесенного составом резервирующим, следует смочить водой. Краски наносят на ткань кистью или ватными шариками, накрученными на деревянную палочку. Как правило, сначала закрашивают светлые элементы рисунка, а затем более темные его части. Растворы легко растекаются по ткани, но при закрашивании больших поверхностей (каймы платка, фона) и, особенно, при работе по натуральному шелку следует равномерно протирать всю влажную поверхность куском ваты. Краски можно разбавить питьевой водой. Краску наносят на расстоянии 0,5−1,0 см до контуров, сформированных составом резервирующим. После полного растекания краски по ткани и высыхания красочного слоя ткань нанесенным рисунком снимают с рамы.

3) Метод свободной росписи тканей При свободной росписи ткани резервирующий состав не используют. Рисунок наносят на ткань свободными мазками красок. Вначале на ткань наносят краски светлых тонов, закрашивая светлые элементы рисунка, затем — более темных тонов, закрашивая темные части. Роспись ведут в технике «по сухому» (ткань не смачивают водой):

— краски наносят «сухой кистью», т. е. смоченной в небольшом количестве воды;

— новый слой краски наносят после высыхания предыдущего.

4) Узелковая техника

Она имеет тысячелетние традиции. Неокрашенное полотно покрывают по схеме узора очень маленькими узелками, крепко перевязывая нитью. Потом ткань окрашивают, нити удаляют, в результате получают узор из белых «горошков». Подобным образом можно окрасить ткань несколько раз, удаляя старые узелки и добавляя новые. Готовое изделие не гладят, благодаря чему долгое время сохраняется эффект «сжатости». Вариант этой техники: термостойкую пуговицу, камешек или горошину подкладывают под ткань, плотно обвязывая ткань снизу нитями, красят. Потом перевязывают еще в одном-двух местах и снова красят. Окрашивают ткань последовательно в несколько цветов. Самый простой вариант — в два цвета. Для этого участки с завязанными предметами погружают в раствор красителя, остальную ткань размещают на палочках, положенных поверх емкости с краской. Окрашивая сухую ткань, получают резкую границу красителя и неокрашенного полотна, если же ткань влажная (смоченная и хорошо отжатая), — более плавный переход. После того, как участки ткани прокрасились, их надо прополоскать и поместить оставшуюся неокрашенной часть ткани (изделия) в краситель другого цвета, разместив уже окрашенную часть на палочках.

5) Техника «лахерия»

Это жгутовый способ окрашивания. Изделие или отдельные участки скручивают жгутом, закрепляя положение туго затянутыми нитями обвязки. В зависимости от расположения и количества перевязок получаются различные узоры. Таким же образом можно окрасить ткань или изделие в несколько цветов. Прополоскав изделие в проточной воде, сначала с узлами, потом — без них, слегка влажную ткань высушивают утюгом.

6) «А-шибури»

Это, так называемый, складной батик. Результат достигается также путем перевязывания и окрашивания, но более предсказуем, так как ткань складывается определенным образом, а не скручивается. Шитая техника батика позволяет создавать еще более тонкий орнамент. Конечный результат здесь всегда известен.

III. Подведение итогов занятия.

Контрольные вопросы.

1.Расскажите, что означает слово батик?

2. Где и как возник этот способ окраски ткани?

3. Как в древнем Египте окрашивали одежду?

4. Символика орнамента?

5.Технологии изготовления батика?

1.Гильман Р. А. Художественная роспись тканей: учеб. Пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» / Р. А. Гильман. — М: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.