Введение. 
Развитие творческой активности обучающихся среднего звена школ средствами факультативного курса "Оригами"

Актуальность темы

исследования. Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д. Б. Богоявленская, И. И. Ильясов, Ж. А. Зайцева, А. А. Кирсанов, А. А. Малахов, Р. А. Петросова, О. Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.); в процессе эстетического воспитания (Н.Е. Воробьев, В. Г. Кухаронак, Г. П. Новикова, Е. Ю. Романова, Н. М. Сокольникова, Е. А. Солнцева, Л. Н. Шульпина и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткина, Е. И. Еремина, Г. И. Щукина и др.); через использование средств изобразительного искусства (Р.А. Гильман, В. Плюхин и др.); через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В. Безюлева, С. Н. Дорофеев, В. Д. Путилин, В. П. Ушачев и др.).

Субъектная позиция ученика формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития творческой активности школьников создает реализация деятельностного подхода.

Наиболее благоприятные условия для реализации деятельностоного подхода имеет искусство оригами в рамках факультативного курса «Оригами».

Проблема развития творческой активности обучающихся в процессе изучения оригами специально не исследовалась. В то же время изучение искусства оригами может значительно повысить творческую активность школьника.

Вопросов формирования индивидуальных особенностей обучающихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: гуманистическая концепция в педагогике (Е.В. Бондаревская, Г. Н. Волков, И.Б. Котова); саморазвитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Б. М. Теплов, Д.И. Фельдштейн); инновации в образовании (Ю.Г. Круглов, А. Я. Наин, Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); содержание образования (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин); организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, И. Э. Унт, Г. И. Щукина); познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество обучающихся (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П. И. Пидкасистый, Я. А. Пономарев, Т. И. Шамова, Е.А. Яковлева); вопросы развития трудовой школы, управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Н. В. Котряхов, Л. В. Тодоров, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. М. Шепель, П.В. Худоминский); использование личностно-ориентированных технологий в образовании (B.C. Данюшенков, Т. В. Машарова и др.); особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. А. Кальней, В. М. Монахов, Т. Пломб, Г. К. Селевко, Л. Ф. Спирин, СЕ. Шишов, Н. Е. Щуркова, Е.А. Ямбург).

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой — наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования, каково влияние искусства оригами на развитие творческой активности обучающихся среднего звена?

Цель исследования: определить педагогические условия развития творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами».

Объектом исследования является процесс развития творческой активности обучающихся среднего звена.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективного развития творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами».

Гипотеза исследования: развитие творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами» будет эффективным, если:

• — на занятиях по курсу «Оригами» будут организованы групповые формы работы;
• — будет организованна проектная деятельность;
• — будет разработан и реализован учебно-методический комплекс развития творческой активности обучающихся среднего звена при обучении факультативному курсу «Оригами»;

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

• 1) Уточнить понятия учебно-воспитательной проблематики развития творческой активности обучающихся среднего звена.
• 2) Описать искусство оригами и его влияние на развитие творческой активности обучающихся среднего звена.
• 3) Выявить педагогические условия эффективного развития творческой активности обучающихся среднего звена.
• 4) Провести анализ опытно-экспериментальной проверки развития творческой активности обучающихся среднего звена.

Теоретическая значимость: уточнены понятия учебно-воспитательной проблематики развития творческой активности обучающихся среднего звена. Описано искусство оригами и его влияние на развитие творческой активности обучающихся среднего звена Практическая значимость: Разработан и реализован учебно-методический комплекс по факультативному курсу «Оригами» для обучающихся среднего звена педагогический творческий оригами.