Методы интерактивного обучения

Интерактивное — такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. При интерактивных методах сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся, а группа взаимодействующих учащихся, которые обсуждают вопросы, спорят и соглашаются между собой, активизируя друг друга. Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение — высказанная соседом мысль может непроизвольно вызвать собственную, аналогичную высказанной или противоположную. Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества. При интерактивны методах общения совместная учебная деятельность студентов, благодаря участию самого преподавателя в дискуссиях с ними как бы на равных, превращается в некую модель социального общения личностей в творческой (продуктивной) деятельности.

Методы интерактивного обучения: 1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая атака», 4) метод «круглого стола», 5) метод «деловой игры», 6) конкурсы практических работ с их обсуждением, 7) тренинг и др.

• 1. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА. Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (греч. — нахожу, открываю, отыскиваю) — получение ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов. Это коллективная беседа как поиск ответа на проблему. В беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, догадками, предположениями, различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Этот метод применяется для развития навыков творческой деятельности.
• 2. ДИСКУССИЯ как метод интерактивного обучения стала применяться в последние годы, когда были сняты запреты на плюрализм мнений. Метод учебной дискуссии — специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа. Учебная дискуссия основывается на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса. Этот метод целесообразно использовать, если учащиеся имеют необходимые знания по теме предстоящей дискуссии, обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Поэтому к дискуссии надо предварительно готовить учащихся. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная — в выборе формы изложения этих знаний. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению отстаивать свою позицию, считаться с мнениями других. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, противоречивой.

Дискуссия — диалогическая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Обмен мнениями идет не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре. Особенность дискуссии в том, что мнения дискутирующих — это мысли доказуемые, аргументированные, а не просто мнения, неизвестно откуда появившиеся. Именно столкновение мнений в дискуссии порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Метод дискуссии используется в групповых формах занятий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказываться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии. Дискуссия — метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей, предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения.

• 3. МЕТОД «МОЗГОВОЙ АТАКИ» (брейншторминг) — предложен американским психологом А. Осборном. Суть его состоит в том, что участники обсуждения выдвигают как можно больше всевозможных приходящих в голову идей, вариантов решения сложной проблемы, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных мнений, случайных реплик через обсуждение отбираются наиболее удачные, которые могут быть применены на практике. Этот метод учит культуре совместного обсуждения идей, преодолению стереотипов и шаблонов в мышлении, раскрывает творческий потенциал человека, развивает креативные способности. Золотое правило мозговой атаки — ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать на стадии генерации идей, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей, вплоть до несуразных, когда основной акцент делается скорее на количество идей, чем на их качество. Данный метод особенно широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. Диапазон возможностей использования в преподавании психологии пока чрезвычайно узок, но метод мозговой атаки может быть применен, когда ставится цель убедить обучаемых в трудности разрешения какой-то проблемы (например, законы развития психики и практика обучения и воспитания и т. д.).
• 4. МЕТОД «КРУГЛОГО СТОЛА» — был заимствован педагогикой из политики и науки. «Круглые столы» организуются для обсуждения какой-нибудь проблемы представителями разных политических и научных направлений. В обучении метод «круглого стола» используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля (занятия с приглашением студентов и преподавателей другого вуза по одной и той же специальности; студенческая учебно-методическая конференция студентов-психологов с группой студентов-социологов; международное сотрудничество вузов — студенты-психологи из Германии обсуждают со студентами-психологами из России, например, социально-психологические проблемы межнациональных отношений).
• 5. МЕТОД «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ». Суть метода — учебное моделирование различных ситуаций путем игры (проигрывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции (разыгрывание ситуаций: «урок», «работа с отстающими», «разбор ошибок» и т. д.). Деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях. В вузовской подготовке специалистов разного профиля деловая игра применяется чаще всего для обучения управленческой деятельности.
• 6. Одним из сравнительно новых методов интерактивного обучения является ТРЕНИНГ — применяется в качестве метода практического занятия в учебных группах для моделирования ситуаций межличностного взаимодействия в процессе деятельности. Методом тренинга занятия проводятся довольно редко, т.к. подготовка занятия по этому методу — процесс довольно трудоемкий и требует много времени (работа над планомсценарием тренинга, работа со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг, самоподготовка преподавателя). Социально-психологический тренинг — это не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.