Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Физическая география материков и океанов»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра физической географии и оптимизации ландшафта

Методы активизации познавательной деятельности

учащихся в процессе изучения курса

«Физическая география материков и океанов»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность 20 401 География

Физическая география Допущено в ГАК Зав. кафедрой В. Б. Михно, д.г.н., профессор Студент О. В. Пожидаева Руководитель В. Н. Двуреченский, к.г.н., доцент ВОРОНЕЖ 2006

География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведь география охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды, включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии и т. д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе.

Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего пространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтому географические знания, географическая культура должны быть частью общей культуры каждого человека.

Но у многих учащихся отсутствует должный интерес к школьному курсу географии.

Познавательный интерес, безусловно, является основой обучения. Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми, — задача каждого учителя географии.

1. Традиционный урок (типы, структура, методика)

Основные характеристики традиционной классно-урочной системы обучения:

1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

4. Каждый урок посвящен только одному предмету (монизм);

5. Постоянное чередование уроков (расписание);

6. Руководящая роль учителя (педагогическое управление);

7. Применяются различные виды и формы познавательной, деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Типы традиционного урока.

Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе ориентированы на развитие ученика через деятельность учителя.

1. Урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения новых знаний). Структура урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил и т. д.

Основные этапы урока:

Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. Постановка задания на дом. Подведение итогов урока.

2. Урок закрепления изученного.

Основная дидактическая цель — формирование определенных умений.

Структура:

Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях. Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.

3. Урок применения знаний и умений.

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и корректировка необходимых знаний и умений, анализ заданий и способов их выполнения, подготовка требуемого оборудования, самостоятельное выполнение заданий, рационализация способов выполнения заданий, внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.

Этим обусловлена возможная структура такого урока:

Проверка домашнего задания. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Функции обобщающего урока: систематизация фактических знаний на основе ведущих идей, проверка знаний и умений учащихся (проверяется и оценивается не столько знание фактов, сколько овладение системой понятий, умениями устанавливать связи между понятиями, обобщать применять закономерности теории).

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них — к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета.

В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Повторение и анализ основных фактов событий, явлений. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний. Подведение итогов урока.

Повторение и обобщение решает следующие задачи:

· обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, умений и навыков;

· приводит в систему факты и явления, углубляет содержание изученных понятий;

· помогает установить более высокий уровень между понятиями, фактами, явлениями;

· формирует навыки самостоятельной работы;

· способствует умственному развитию учащихся.

При проведении данных уроков не следует:

— включать в урок большое количество разнообразных вопросов и большое количество понятий, т. к. качество знаний зависит не от количества;

— при повторении необходимо не просто воспроизводить изученное ранее, а раскрывать причинно-следственные связи между явлениями на более высоком уровне.

5. Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

При таком подходе возможна следующая структура урока:

Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке. Проверка знаний учащимися фактического материала и умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры. Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях. Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях. Подведение итогов (на данном и последующих уроках).

6. Комбинированный урок.

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.

Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

Ознакомление с темой урока постановка его целей и задач. Проверка домашнего задания. Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу. Изложение нового материала. Первичное закрепление изученного. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

7. Урок-лекция.

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала, распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся, лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д.

Возможный вариант структуры урока-лекции:

Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач урока. Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции. Выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию». Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т. д. Применение полученных знаний. Обобщение и систематизация изученного. Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

8. Урок-семинар.

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение:

· семинары — развернутые беседы;

· семинары-доклады;

· рефераты;

· творческие письменные работы;

· комментированное чтение;

· семинар-решение задач;

· семинар-диспут;

· семинар-конференция и т. д.

9. Урок-зачет.

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная его цель состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов:

· текущий и тематический;

· зачет-практикум;

· дифференцированный зачет;

· зачет-экстерн и т. д.

Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае — закрытым. Чаще всего предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

Разнообразить зачеты, сделать их более интересными, можно с помощью игры: лото, путешествие и т. д.

10. Урок-практикум.

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи — усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному, его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.

Структура уроков-практикумов:

Сообщение темы, цели и задач практикума. Актуализация опорных знаний и умений учащихся. Мотивация учебной деятельности учащихся. Ознакомление учеников с инструкцией. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования. Выполнение работы учащимися под руководством учителя. Составление отчета. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

2. Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «ФГМиО»

Существует много современных технологий, позволяющих избрать наиболее эффективные формы и методы обучения.

В этой главе нами даётся представление о следующих методах и подходах:

2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества. При написании этой части мы руководствовались статьями из журнала «География в школе» Новенко Д. В. (2004) [23], Таможней Е. А. (2004) [27], Шульгиной О. В. (2003) и статьёй из Интернета Галагур М.В.

2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов для лучшего восприятия географических объектов и процессов. Информация по этому вопросу нами заимствована из работ Беньковича Т. М. (1995) и Громова П. А. (1979).

2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся. Здесь информация нами даётся на основе книги Крыловой О. В. (1989) [18], статей Гавриловой Г. Ф. (1997) [6], Зотова А. М. (2004) [13], Фёдоровой В. А. (2004) и статьи из Интернета Тодышева Д.А.

2.4 Использование стихотворений, художественной литературы и фольклора для лучшего усвоения наиболее трудного материала. Информация предоставлена на основе анализа статей Бровко Е. В. (2004) [3], Дорохиной Е. Е. (1998) [10], Ефримова С. И. (2004) [12], Крыловой О. В. (2005) [20], Сахновой С. И. (2003).

2.5 Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровня знаний. Информацию для этой части я почерпнула из статьи Фромберга А. Э. (2002) [31], статьи из Интернета Измайлова А. В. и книги Вагнера Б. Б. (1997).

Но устойчивый интерес к предмету обеспечивается не только технологией, но и личностью учителя, характером его общения с учащимися, умение сделать преподавание своего предмета живым и доступным, с использованием интересной, хорошо иллюстрируемой литературы, которая издаётся в последнее время [4, 8, 14, 16, 25].

2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества — информатизация образования, то есть внедрение средств новых информационных технологий в систему образования, в том числе и в систему географического образования.

В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни — неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.

Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ, однако эта тематика рассматривалась во многих публикациях (Новенко Д.В. (2004) [23], Шульгина О. В. (2003) и других).

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяют такие виды компьютерных программ (Рисунок 1).

1. Учебные (наставнические) программы — ориентированные на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвлённой программой. В ту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.

2. Программы — тренажёры — предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

3. Контролирующие программы — предназначенные для контроля определённого уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы — предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (карты, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для творческой работы учащихся и студентов.

5. Имитационные и моделирующие программы — предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

6. Информационно — справочные программы — предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

7. Мультимедиа — учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения?

Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т. д. расширяют возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран (Рисунок 2).

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучения строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.

Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие:

— диспропорции в соотношении объёма получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке;

— необходимость индивидуализации и дифференциации обучения;

— несопоставимость человеческого и компьютерного мышления;

— определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т. д.

Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно, преподавателями МПГУ совместно со специалистами Республиканского мультимедиа — центра разработана целая серия мультимедийных учебников по всем школьным курсам географии. В частности за 7 класс — это учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы учебного материала Душина И. В., Пятунин В. Б., Летягин А.А.).

Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.

Мультимедиа-учебник — это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ (Рисунок 1) и, соответственно, целый ряд функций.

Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета.

Благодаря мультимедиа — технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.

Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнения практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет.

Другая важная функция мультимедиа-учебника — организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов.

Ещё одна функция мультимедиа-учебника — контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.

Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям (Рисунок 3).

Как видно из представленной схемы, возможности применения мультимедиа — учебников велики, но методика их использования в процессе обучения географии пока недостаточно разработана.

Получив опыт работы с новыми информационными технологиями, будущий учитель сможет не только организовывать активную учебно-познавательную деятельность школьников, но и постоянно совершенствовать свои научные и методические знания. Применение компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимым, так как почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в подготовке домашних заданий и выполнении творческих работ. Но надо признать, что успешное внедрение компьютерных технологий в преподавание географией возможно лишь при оснащении необходимыми программами и компьютерами.

2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия

География такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала.

Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой — либо объект, не наблюдая его своими глазами. Поэтому очень важно применение рисунка во время объяснения материала, его повторения, а также при опросе учащихся.

Рисунок можно показывать на плакате или предварительно нарисовать на классной доске (Рисунок 4), а ученики могут срисовывать его в тетрадь. В этом случае происходит непроизвольное запоминание явления, связанное с конкретной деятельностью школьника. Это всё способствует развитию географического мышления, особенно для тех учеников, у которых недостаточно развита речь. Мысли этих учеников опираются на наглядные образы, создаваемые рисунками. Но показать всё тоже невозможно, да и не целесообразно. И поэтому изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) наиболее понятным для восприятия (Рисунок 5).

Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля.

Рисунок 4 — Пример изображения высоты солнца над горизонтом и времён года в Африке, нарисованного на классной доске (Громов, 1979).

Рисунок 5 — Пример опорного конспекта (Бенькович, 1995).

Опыт работы многих учителей показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определённой последовательности:

— отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования других источников информации — справочников, таблиц, диаграмм и т. п.

— краткое обобщение переработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте.

Опорные сигналы вводятся учителем или предлагаются учащимися. Использование опорных конспектов предполагается на уроке — при объяснении учителем новой темы, либо при выполнении домашнего задания — для лучшего усвоения учеником заданной темы.

Овладев приёмами составления типовых опорных конспектов, ученики самостоятельно выполняют практические работы по описанию материков, природных зон, рек и т. п.

Кроме того, использование опорных конспектов вносит в процесс обучения некий элемент игры, а игровые моменты, безусловно, активизируют интерес учащихся.

2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся

В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес к предмету используют различные формы организации уроков. Одна из таких форм — учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей познавательной деятельности. Что, как не игра, может больше всего заинтересовать ребёнка, даже старшеклассника? Ведь дети есть дети, и они всегда предпочтут обычному уроку хорошую игру. Учебный материал в игре усваивается гораздо эффективнее, причём происходит это непринужденно, как бы само собой и не по требованию учителя, а по запросам игровой ситуации.

К игровым формам урока относят ролевые игры, игры-путешествия, учебные игры, игры-упражнения и т. д.

При наличии времени можно не ограничиваться уроком обобщающего повторения, а провести игру-конференцию участников комплексного исследования Швамбрании. Основные этапы ее подготовки заключаются в следующем.

Ученики становятся членами комплексной физико-географической экспедиции, цель которой — исследование неизвестного материка Швамбрании, открытой вечером 8 февраля 1914 г. отбывавшими в углу наказание героями Л. Кассиля «после вдумчивого и осязательного исследования недр своих носов». О географии материка известны следующие сведения: географическая карта (Рисунок 6), предположение о том, что Швамбрания «была землей вулканического происхождения», где, как уже упоминалось, в Кудыкиных горах «вышло сильное землетрясение и три вулкана извергнулись», а также приблизительные координаты расположения материка между 20° ю. ш. и 40° ю. ш. в Тихом океане в пределах западного полушария.

Затем формируются исследовательские экспедиции, можно составить группы по желанию учащихся. Численность группы не должна превышать десяти человек, в этом случае каждому достаётся конкретное поручение и свой определенный участок работы. В составе экспедиции ребята выбирают картографа, географа, геолога, климатолога, ботаника, зоолога и, конечно, начальника экспедиции. Возможно, какая-то группа введёт в свой состав гидролога, фотографа, художника — нет необходимости сдерживать фантазию и инициативу ребят. К заранее установленному сроку на итоговую конференцию каждая экспедиция предоставляет следующие материалы — физико-географическую характеристику материка (составленную по типовому плану его изучения), карты, отражающие результаты исследований, (необходимо оговорить, что размер карт должен позволять участникам конференции рассмотреть их, т. е. быть не меньше ¼ ватманского листа, — поэтому лучше ограничиться изготовлением 2−3 карт, тематику которых участники выбирают самостоятельно; карты должны быть сделаны в одном масштабе); фотографии (т.е. рисунки) открытых животных, растений, возможны и другие материалы исследований, которые участники экспедиций сочтут достойными внимания участников конференции (образцы горных пород, археологические находки и т. п.).

В определенный день участники «отправляются» в экспедицию к берегам, неизвестной Швамбрании, т. е. начинают самостоятельную творческую работу. Учителю же следует постоянно быть в курсе проводимых «исследований». Срок игры может быть различным, от двух недель до месяца. Все это время необходимо разными формами поддерживать внимание и интерес к игре. Так на специально выделенном стенде, где висит карта Швамбрании, можно систематически помещать «телеграфные сообщения» о проводимых исследованиях, которые по условиям игры присылают работающие в Швамбрании экспедиции (Рисунок 7).

Составляя план проведения итоговой конференции, учитель должен заранее познакомиться со всеми отчётами и отобрать темы выступлении, в которых важно избежать повторений.

Так, например, характеристику географического положения поручить какой-то одной экспедиции, а вот на обсуждение вынести вопросы о строении и полезных ископаемых материка, которые, как правило, по-разному решаются ребятами. Нужно обязательно разрешить задавать вопросы из зала, вообще организовать игру так, чтобы каждая экспедиция, по-хорошему, защищала результаты своих исследований, а не зачитывала их равнодушным слушателям. Опыт проведения игры показал, что учащимся замечательно удаются характеристики рельефа и строения природных зон и климата (Рисунки 8,9), они выдумывают «вновь открытых» эндемичных животных, растения, что позволяет придать игре межпредметный характер, например, организовать географо-биологическую экспедицию. Для того чтобы у читателя создалось более полное представление о содержании описанной игры, приведем фрагменты отчетов экспедиций: «…Ученые всего мира считают, что Австралия самый маленький материк (7,6 млн. км²), но на самом деле это Швамбрания, ее площадь — 5,87 млн. км²». «Строение Швамбрании не просто, когда-то она входила в состав огромного материка Гондвана, а затем отделилась в результате поднятий и опусканий земной коры…». «…Животное овцекрокодил очень доверчивое и умное, мозг у него развит лучше, чем у дельфинов. Они способны выносить длительные засухи и продолжительные дожди. Имеют большое значение для жителей — дают шерсть, молоко, мясо…». «…Птица даф обитает в Кудыкиных горах, главная её особенность в том, что, будучи взрослой, она остается похожей на птенца, так как покрыта серым пухом. Дафы не умеют летать и вынуждены карабкаться, цепляясь за камни и выступы пород. Питаются мясом, но основная их пища — яйца, которые дафы воруют с необычайным проворством. Пух их очень ценится в Швамбрании, поэтому птица на грани исчезновения и занесена в Красную книгу. Птица хитрая и в баснях швамбран выполняет ту же роль, что у нас лиса…».

Условия игры часто требуют от учащегося самостоятельного анализа учебного материала и вычленения из него необходимых фактов и понятий, а также логических рассуждений, выводов и оценки ситуации.

Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра.

Многим учителям не хватает методических разработок по различным темам. Но разработка игр не представляет большой трудности, так как за основу можно взять любые широко известные игры (к примеру, такие как «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и т. д.).

Полученные в ходе игры знания, умения и навыки следует использовать при подготовке последующих игр.

Семиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, у ребёнка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. В мотивации учащихся к игровой деятельности на первый план выдвигается желание проявить лидерские качества, реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организации урока не дают ребёнку такой возможности.

Курс географии 7 класса позволяет создавать яркие, эмоционально окрашенные образы природы материков и океанов, стран и народов. Отличительная особенность курса — рассмотрение особенностей многих единичных географических объектов. Эту задачу невозможно решить без умения учащихся делать обобщения. Переход при изучении от одного объекта к другому сопоставим с воображаемым «перемещением» учащихся по соответствующей территории.

Поэтому наиболее приемлемым вариантом учебной игры становится давно используемая на уроках географии в 7 классе игра-путешествие. Этот вид игры предполагает реализацию лидерских качеств. Кроме того, он позволяет сделать так, чтобы в течение учебного года в роли лидера побывали все учащиеся или, по крайней мере, их большинство.

Пример такой игры вы можете наблюдать в статье Г. Ф. Гавриловой, 1997.

«Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс»

Материал курса даётся блочно, поэтому тема «Природные зоны мира» изучается в комплексе по всем материкам после темы «Атмосфера и климат Земли», что даёт учащимся целостное восприятие пройденного материала.

Цель урока: обобщение знаний учащихся о размещении и причинах смены природных комплексов на суше, умение их объяснить; умение анализировать содержание карт.

Оборудование: климатическая карта и карта природных зон мира, атласы, таблички с названиями всех природных зон, станций, инструктивные карточки.

Содержание урока

1. Объяснение хода урока-путешествия, краткое содержание заданий для каждой станции.

2. Путешествие по станциям.

3. Станция «Номенклатура». Подведение итогов.

Дать определение понятий: природная зона; природный комплекс; широтная зональность; высотная поясность; природный ландшафт; антропогенный ландшафт.

Станция «Карта»

1. Назвать и показать на карте природных зон мира природные зоны мира и одного из материков (по выбору).

2. В каком направлении располагаются зоны? Показать на карте. Причины смены природных зон на материке (по выбору учащегося).

3. Используя таблички с названиями природных зон, распределить их в последовательности на одном из материков (по выбору).

Из предложенного набора табличек с названием природных зон ученик выбирает и прикрепляет их на карте материка. Если позволяет время на уроке, то можно эту работу выполнить на карте всех материков, за исключением Антарктиды. Почему?

4. Используя инструктивную карточку (Зависимость растительности от климата), ответить на вопросы (любые 2 — 3 из предложенных). Сделать вывод.

5. Выбрать правильный ответ.

В чем проявляется приспособленность растений саванн к окружающей среде:

а) деревья искривленные, пригнувшиеся к земле, низкорослые;

б) деревья вечнозелёные, имеют широкие и жесткие листья;

в) в засушливый период травы выгорают, многие деревья сбрасывают листву.

Задание: сопоставить климатическую карту и карту природных зон.

1. По карте природных зон найти области, занятые экваториальными лесами.

2. Пользуясь ориентирами, мысленно перенести эти области на климатическую карту.

3.Выяснить для этих мест годовое количество осадков.

4. Определить средние температуры самого холодного и самого теплового месяцев.

5. По карте природных зон найти области, занятые саваннами.

6. Мысленно перенести эти области на климатическую карту.

7. Выяснить для этих областей годовое количество осадков и средние температуры.

8. Сравнить климатические условия обеих зон и сказать, чем вызвана смена растительности — изменением температуры или изменением условий увлажнения?

9. Найти области пустынь и полупустынь. Чем объясняется распространение здесь пустынь?

10. Найти сухие субтропические области, влажные. Выяснить количество осадков и температурные условия.

Станция «Природная зона»

Назвать природную зону:

1. «Лето короткое, прохладное. В местах, освобождающихся от снега и льда, растут кое-где лишайники» (арктическая пустыня).

2. «Здесь растут колючие кустарники, полынь. Родина кактусов, агав» (тропическая пустыня).

3. «В растительности преобладают дуб, бук, липа, орех» (широколиственные леса).

4. «Почвы черноземные, богатые перегноем и очень плодородные» (степь).

5. «Почвы бурые, растут полынь, саксаул, водятся верблюды, грызуны» (полупустыня и пустыня).

6. «Вечнозеленые леса разнообразны по видовому составу, многоярусны, цветут и плодоносят круглый год» (влажные экваториальные леса).

Итак, что определяет природную зону?

Станция «Заповедник»

Назвать и показать на карте заповедники и национальные парки на одном из материков (по выбору). С какой целью они созданы? (можно взять 2 — 3 материка).

Станция «Человек и природа»

Привести 2 — 3 примера благоприятного и неблагоприятного воздействия человека на природу в результате его хозяйственной деятельности.

В заключение урока делается обобщение, подводятся итоги, выставляются отметки.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребёнка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.

Также для лучшего усвоения материала учителя используют игры-упражнения — это криптограммы, ребусы, кроссворды и т. д. (Рисунок 10). Например, при правильном заполнении Криптограммы 1 (Рисунок 11) получается один из вариантов названия южноамериканской сельвы.

Вопросы для заполнения Криптограммы 1:

1, 7, 9. Типичные представители животного мира южноамериканской сельвы.

2. «Белые муравьи».

3. Хищное животное из семейства кошачьих.

4. Пресмыкающиеся, которыми изобилует сельва.

5. Самая маленькая птица планеты.

6. Рыба — гроза обитателей вод.

8. Птица южноамериканской сельвы с непропорционально большим ярко окрашенным клювом.

10. Крокодил, обитающий в Южной Америке.

11, 13. Типичные представители растительности южноамериканской сельвы.

12. Дерево — каучуконос.

Ответы:

1. Муравьед.

2. Термиты.

3. Ягуар.

4. Змеи.

5. Колибри.

6. Пиранья.

7. Опоссум.

8. Тукан.

9. Тапир.

10. Кайман.

11. Лианы.

12. Гевея.

13. Фикус.

С помощью криптограмм можно «оживить» и активизировать процесс изучения наиболее, пожалуй, трудного (с точки зрения учащихся) аспекта в курсах географии 6 — 10 классов — узнавания и запоминания географических объектов и их расположения на карте.

Криптограммы также можно выполнять дома: составлять или заполнять их. Заполнение криптограмм поможет учащимся без больших усилий, в игровой форме, приобрести навыки самостоятельной работы.

2.4 Использование стихотворных произведений, художественной литературы и фольклора на уроке для большей заинтересованности учащихся и лучшего усвоения наиболее трудного материала

2.4.1 Стихотворные произведения

Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использование на уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественной литературы. Это не только создаёт положительный и эмоциональный настрой учеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителем на всех этапах урока:

— при изучении нового материала;

— при проверке домашнего задания;

— в качестве эпиграфа к уроку;

— для нравственного воспитания школьников.

Усвоение материалов и представление каких-либо процессов детям лучше предлагать в стихотворной форме.

Например, изучая тему «Природные зоны Африки», формируя представление о влажном экваториальном лесе:

Африка, Африка — материк чудес, В Африке, в Африке есть чудо — лес.

В этом лесу невиданном — красота, Днём и ночью там темнота, И зимой и летом в нём теплота, И мартышкам здесь лепота.

Крупный хищник там есть леопард, И похож на него очень гепард.

А гориллы уж так вопят, Что не будешь бананам рад.

И хотя в том лесу красота, Не хотела бы в нём жить никогда.

Давая представление об Австралии можно использовать эти два стихотворения в качестве эпиграфа:

«Сон» Дмитрий Хмельницкий Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?

Неужели никогда вы не ездили туда?

А со мною так случилось: мне Австралия приснилась.

Вы послушайте сейчас мой коротенький рассказ:

«Я летел на вертолёте, а быть может самолёте, Вдруг увидел из окна: подо мной лежит страна.

С парашютом я спустился и на суше очутился.

Осмотрелся — ни души, все дороги хороши.

Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.

Только странно: чем южней — холодней и холодней.

Я увидел дивный лес: там деревья до небес, И бутылки там растут, и лианы там и тут.

Очень странная страна — любит пошутить она:

Эти звери, погляди, носят сумки впереди.

Ну, а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки.

Ну, а это кто такой появился предо мной?

Это местный житель, страны сей долгожитель.

От него же я узнал, что в Австралию попал, Что её Тасман открыл, Кук открытье закрепил".

«Австралия» Геннадий Усов Австралия — страна наоборот, Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами;

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады, Там в январе, а не в июле лето, Там протекают реки без воды

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц, Там кошкам в пищу достаются змеи, Рождаются зверята из яиц, И там собаки лаять не умеют.

Деревья сами лезут из коры, Там кролики страшней, чем наводненье, Спасает юг от северной жары.

Столица не имеет населенья.

Австралия — страна наоборот.

Её исток — на лондонском причале:

Для хищников дорогу расчищали Изгнанники и каторжный народ.

Австралия — страна наоборот.

Можно задать детям в качестве домашнего задания написать стихотворение:

«Австралия» О. Баранова Австралия, Австралия, прекрасный материк,

Он многим очень нравится, хотя и невелик.

Растения, животные там редкие живут:

Бутылочное дерево, ехидна, кенгуру.

Акация зонтичная, коала, лирохвост,

А также страус эму и даже утконос.

Австралия прекрасна, прекрасен материк.

Он всем, кто его видел,

Любить его велит.

После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.

2.4.2 Художественная литература

Также для содержательного и интересного проведения урока играет большую роль использование в преподавании дополнительной литературы. Причём трудно найти другой такой учебный предмет, при изучении которого необходима дополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможно непосредственно наблюдать.

В художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрывать географическую специфику объекта.

В 7 классе, изучая течения в океане, можно привести пример того, как знание капитаном судна направления течений помогло решить важную задачу:

«Однажды из Гвинейского залива долго не могло выйти парусное судно — мешало встречное течение. Капитан корабля, зная, что в заливе существует глубинное течение обратного направления, приказал выбросить в море на канате большой нагруженный ящик. Ящик опустился до невидимой подводной реки и, увлекаемый её течением, вывел судно из залива».

В итоге надо сказать, что использование дополнительной литературы на уроке успешным будет лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном в общей системе работы учителя, если оно органично вливается в канву урока, если оно пробуждает у школьников потребность в чтении.

2.4.3 Фольклор на уроке географии

Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становился любой объект или явление окружающей жизни. Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.

Природные условия территории всегда имели большое значение для проживающего на ней населения, часто являлись основой происхождения национальных обычаев, особенностей быта (типов жилищ, видов одежды, способов и средств передвижения) и занятий населения. И в ряде пословиц и поговорок их житейский, практический смысл оказывается передан посредством описания характерных черт природы конкретной территории, что и позволяет привлечь их на отдельных уроках географии.

В курсе географии материков учащиеся неоднократно встречаются с характеристикой влажных экваториальных лесов: при изучении Африки говорят о гилеях. Южной Америки — о сельве и, наконец, при изучении Евразии — о джунглях. К моменту окончания третьей четверти они в целом четко представляют себе природную зону влажных экваториальных лесов, что позволяет предложить иной взгляд на природу азиатских джунглей — глазами живущих там людей.

«Только пальмы не теряют листьев». (Индийская). «Лиана взбирается ввысь только благодаря деревьям». (Вьетнамская). «Дернешь лиану — взбудоражишь весь лес». (Вьетнамская).

В пословицах ярко отражена хозяйственная деятельность населения, и разумное включение их в рассказ учителя может заметно его обогатить. Так, пословицы монгольского народа прежде всего повествуют о скотоводстве: «Счастье мужчины — беспредельная степь». «Без травы нет скота, без скота нет пищи». «Из 360 занятий самое почетное — земледелие». (Китайская). «Прежде подумай о рисе — затем обо всем остальном»; «Все будет, коли рис есть». (Малайско-Индонезийские).

Настоящая сокровищница мудрости — пословицы вьетнамского народа, и из всего их многообразия можно составить интересную для учителя географии подборку. Фольклор необычайно ярко показывает значение культуры риса для страны: «За одну чашку риса трижды обежишь поле». «Глубокая пахота — хороший рис». «Попасть, как мышь в кувшин с рисом». «При лишних деньгах рис гниет». «Рассыпал корзину риса — дополна ее не соберешь». «Рис молотить болен, ком молотить здоров» (ком — хрустящий жареный рис).

К числу наиболее сложных для усвоения тем в курсе географии материков и океанов справедливо относят изучение свойств и закономерностей географической оболочки. Безусловно, с помощью одних пословиц методическую задачу организации усвоения этой темы не решить, но их привлечение позволит учащимся уяснить практический смысл изучаемого, понять, что многие сложные законы развития природы были давно осознаны народами и свято соблюдались ими. Так, пословицы вполне ясно отражают понимание естественности и неотвратимости последовательной смены природных явлений, т. е. ритмичности процессов, происходящих в географической оболочке.

«После прилива всегда бывает отлив». (Японская).

«Солнце не навек скрывается за облаками». (Ассирийская).

«Ночью Солнце не появится вместо Луны». (Азербайджанская).

«В полночь день не загорается». (Осетинская).

Также издавна были осознаны целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов и явлений природы.

«Не будет воды, не будет и травы». (Таджикская).

«На небе нет туч — не пойдет дождь». (Китайская).

«Роса не дождь, но тоже полезна». (Грузинская).

«Малые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун». (Вьетнамская).

«Океан не пренебрегает и малыми речками». (Японская).

Даже наиболее сложную для усвоения географическую закономерность — круговорот веществ — можно проиллюстрировать несколькими пословицами:

«С ветром пришло и на ветер уйдет». (Русская) .

«И пыль может образовать горы». (Японская).

«И огромная гора из пылинок собралась». (Корейская).

«Даже море меняет место». (Осетинские).

Народные пословицы учат считаться с реальными возможностями влияния человека на природу: «Заря занимается без пения петуха» (Арабская) и с иронией отзываются о тех, кто не признает пределов такого влияния, а порой и вмешательства: «Солнечный диск решетом не закрыть» (Арабская); «Веером не защитить поля от солнца» (Китайская); «Ветры дуют не так, как хотят корабли» (Арабская). Пословицы проповедуют разумное отношение к природе: «И море разливной ложкой черпай», т. е. нет неиссякаемого в природе (Дагестанская).

Пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополняющая, иллюстрирующая часть (однако чрезвычайно яркая и полезная) урока. Важно лишь научиться самому и научить ребят видеть в народных высказываниях объективную сторону влияния природной среды на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения.

2.5 Использование тестов для наиболее лучшего усвоения программного материала, а также контроля уровня знаний учеников

Наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися материала являются тесты.

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста — объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять качественную информацию.

Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:

— контролирующую;

— обучающую;

— развивающую;

— воспитывающую;

— диагностическую;

— прогностическую.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность, при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой — самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.