Методические аспекты анализа крупнообъемных художественных произведений в начальной школе

Анализ крупнообъемных художественных произведений в начальной школе

Вся деятельность учителя в начальной школе должна быть направлена в большей мере на то, чтобы пробудить в детских душах отклик на те мысли и чувства, которые вложил в свою книгу писатель. Как сделать так, чтобы прочитанное принесло юному читателю небольшую пользу: обогатило его воображение, развило память и речевую культуру? Как сделать чтение процессом не только эмоциональным, но и обдумывающим? Этими вопросами задаются многие педагоги и ищут на них ответы [13].

В начальной школе дети только учатся оказывать главную мысль автора, поэтому не нужно в конце анализа каждого произведения спрашивать: «Так что же хотел сказать автор в своем произведении?» Авторское отношение к героям, их взаимоотношениям, к событиям важно раскрывать юным читателям, и при том постепенно.

Это помогут сделать вопросы такого типа: «Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?», «Какие чувства писателя отразились в произведении?», «Что изобразил автор в этой сцене? Для чего?».

Выявлением авторской позиции следует заниматься не при анализе каждого текста, а лишь тогда, когда чувствуется необходимость более глубокого осознания детьми авторской идеи" [14]. Обдумывающим процесс чтения делает аналитико-синтетическая работа, затрагивающая и ум, и воображение, охватывающая произведение в совокупности его содержания и формы. Важно выяснение идеи произведения и основанная на нем система вопросов и заданий, благодаря которой школьники осознают замысел писателя.

В начальной школе не вводятся термины «тема» и «идея» произведения. Но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель (тема) и что он хотел сказать читателю (главная мысль, идея рассказа).

В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Поэтому, чтобы подвести учащихся к пониманию идеи, необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отношение к фактам и событиям, с которых рассказывается в произведении.

Анализ должен выливаться в свободную непринужденную беседу, что обуславливает формирование оценочных суждений у учащихся. Беседа сочетается с чтением текста. Основная мысль (идея) не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы дети поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и т. п. К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания, а также в процессе повторного, углубленного чтения и целенаправленной беседы [6].

В настоящее время нет единой методики чтения. По разным причинам эта методика распадается на два раздела:

• 1) методику классного чтения;
• 2) методику внеклассного чтения.

Каждый из разделов существует как автономный комплекс знаний, умений и навыков и отрабатывается изолированно на разных уроках, разном учебном материале и разными способами. Отсутствие четких взаимосвязей между ними снижает у младших школьников уровень владения чтением как видом речевой деятельности. Чтобы ликвидировать столь ненормальное положение, надо «обеспечить полное соответствие целей и задач каждого из разделов обучения чтению, выдвинув основной целью в любом разделе формирование у детей типа правильной читательской деятельности» (Н.Н. Светловская) [47].

Как же сформировать этот самый «правильный тип читательской деятельности», который обеспечил бы единый подход к эпическим литературным произведениям на всех уроках литературного чтения? Для этого нам необходимы опоры для самостоятельного анализа рассказа, сказки и других эпических произведений, а также главного действующего лица (устного и письменного описания).

В ряду основных умений, которые должны быть сформированы у учеников младших классов, являются умения увидеть в тексте образы-персонажи, относить прочитанные произведения к определенному виду и жанру: рассказ, повесть, сказка, басня, стихотворение, пьеса. Что же обеспечивает нам возможность читать и понимать такие произведения, как рассказы «Каштанка», «Мальчики», «Белолобый» А. П. Чехова и «Ю-ю», «Сапсан», «Барбос и Жулька» А. И. Куприна уже во 2-м классе? Формирование этого интереса возможно только при самостоятельной работе учащихся с текстом под руководством учителя.

Для постижения темы и идеи любого эпического произведения необходима глубокая работа над образами главных персонажей. Ведь именно через их переживания, действия постигает маленький читатель замысел автора. С тем чтобы сделать работу над образом более продуктивной и доступной детям, необходимо разработать план, по которому дети составляют характеристику любого их главных героев прочитанного произведения. Этот план может задаваться на дом с тем, чтобы на следующий урок ученик с опорой на этот конспект мог рассказать о запомнившемся персонаже. Этот вид работы приносит ощутимые плоды. Дети приучаются в любом произведении видеть то главное, что поможет им воссоздать образ главного героя — носителя замысла автора.

Таким образом, уже к концу 2-го класса ученики воспринимают произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя.

План рассказа о герое.

• 1. Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился (ась)… Мне очень запомнился (ась)… Мне показался интересным… Мне очень не понравился (ась)…).
• 2. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).
• 3. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя?
• 4. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.
• 5. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.
• 6. Назови героев других произведений, которые в чет-то схожи с этим персонажем.
• 7. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя?
• 8. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя?
• 9. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг?

В каких ситуациях применяется данная опора?

Во-первых, на протяжении довольно долгого периода в 1-м классе, когда ребята устно отвечают на перечисленные вопросы или в некоторых случаях ведут записи в тетрадях по литературе под руководством учителя.

Во-вторых, во 2-м и 3-м классах, когда круг чтения сильно расширяется, и они уже самостоятельно пользуются этими опорами для того, чтобы проанализировать выбранные ими рассказ или сказку.

Но, пожалуй, самым убедительным аргументом в пользу этого универсального подхода (разработан О. Давыдовой) является творческая деятельность учащихся. Ведь умение самостоятельно написать аннотацию к прочитанной книге, описать полюбившегося героя, его достоинства и недостатки, написать сочинение-размышление на ту или иную тему, самостоятельно найти и отметить художественные достоинства произведения — вот реальные достоинства этого метода.

План анализа рассказа.

• 1 Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?
• 2 Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:
  • — повествование (рассказывание);
  • — описание (показывание);
  • — рассуждение (доказывает).
• 3 Вкратце предай сюжет (основные события) рассказа.
• 4 Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?
• 5 Каких героев ты считаешь положительными, а каких — отрицательными и почему?
• 6 Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?
• 7 Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.
• 8 В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?
• 9 Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).
• 10 Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?
• 11 Если ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

Целью данной методики является развитие навыка внимательного и осмысленного прочтения художественного произведения. При этом у учеников развивается и память, и эмоциональная отзывчивость, и художественный вкус, и умение самостоятельно анализировать любой текст. Уроки литературного чтения построены таким образом, чтобы переход к изучению литературных произведений в средней школе был естественным и привлекательным. Ведь ученики уже привыкли к чтению больших произведений, научились видеть в литературном произведении те особенности стиля, замысла, те художественные достоинства, которые делают его особенным и неповторимым.

Для изучения нами были отобраны произведения Дж. Олдриджа.

В чувственной повести «Последний дюйм» (1971) речь идет о мирном времени. Изувеченный акулой летчик не может вести самолет. Эту обязанность берет на себя его сын — мальчик 10 лет. «Задача писателя, — пишет Олдридж в предисловии, — раскрыть процесс формирования человека, уловить миг пробуждения, когда мы из детей становимся юношами и девушками… И хотя сам писатель считает, что «последний дюйм» — это тот миг, который надо преодолеть, чтобы понять друг друга, и вся повесть посвящена преодолению отчуждения между отцом и сыном, все же и в ней в полную силу звучит характерный для Олдриджа мотив мужества, которое делает мужчину мужчиной. Ведь уважение, которое начинают испытывать друг к другу, зиждется на их поведении в момент опасности. Окажись мальчик трусом или не найди в себе мужества вернуться к жизни отец, не произошло бы их сближение, разрушилась бы попытка понять друг друга. Но писатель утверждает, что сама по себе жизнь — великая ценность, и все невзгоды сильный человек должен преодолеть, «одержать над ними верх», без каких-либо уступок собственной слабости.

Человеческие слабости, безвольность никогда не приведут к достижению желаемой цели.

Последняя маленькая часть новеллы начинается такими строками: «В жизни не раз наступают такие решительные минуты и остаются решающие дюймы … о которых люди и не подозревали». Поэтому, человек оказывается перед выбором. Об этом говорил и сам автор: «В моих книгах главная тема всегда одна и та же — выбор. Выбор пути, выбор действий, выбор мировоззрения».

Новелла «Последний дюйм» не экзотическая зарисовка или произведение приключенческой литературы. Это своеобразная притча о становлении человека, духовном сближении отца и сына, о верности долгу и мужественности. Это произведение увлекает учеников необычными действиями, романтикой подвига. (Дэви, который спас своему отцу жизнь).

В произведении поднимаются сложные моральные проблемы, но они доступны и понятны младшему школьнику, поскольку писатель раскрывает их на примере поступка мальчика, почти ровесника, которого жизненные обстоятельства заставляют заглянуть в мир взрослых людей.

Изображая Бена и Дэви в ответственейший момент их жизни, Джемс Олдридж подчеркивает то новое, что формируется во взаимоотношениях отца и сына. Каждому из них удается победить над собой, и каждый по-своему преодолевает «последний дюйм».

Среди целей в работе над произведением необходимо определить самые важные:

• — познакомить детей с творческой личностью английского писателя Дж. Олдриджа;
• — рассмотреть произведение в контексте:
  • а) красота чистых взаимоотношений отца и сына;
  • б) человек в драматической ситуации;
  • в) человек и природа.

Такое направление в работе позволит выявить основное идейно-тематическое богатство и познакомить учащихся с мастерством писателя, благодаря чему главные герои — Бен и Дэви — становятся близкими и понятными детям, вызывают глубокие морально-эстетические эмоции.

Произведение «Последний дюйм» ценно не только своей воспитательной функцией, а и тем, что оно открывает широкие возможности для решения образовательных заданий курса, где особое внимание уделяется характеристике героев, их психологическому состоянию, мотивации поступков.

Решая эти задания на материале произведения Олдриджа, учителю следует обратить внимание на внешнее проявление внутреннего состояния Бена и Дэви, на диалоги, портреты героев и их взаимоотношения.