Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности

Одной из важнейших черт, характеризующих современный этап развития общества, является его информатизация — объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование больших объемов современной, достоверной и исчерпывающей информации. Растущие объемы и необходимость ускорения информационной работы делают насущной ее автоматизацию. Для этой цели используются компьютеры, в том числе и персональные, и умение применять их в качестве инструмента в своей интеллектуальной деятельности становится одним из основных умений всех членов информационного общества независимо от их профессии.

Развитие информационных технологий (ИТ), понимаемых как совокупность методов и средств, применяемых для сбора, хранения, обработки, передачи, представления информации, позволило специалистам из предметных различных областей использовать компьютер как инструмент автоматизации умственной деятельности.

Особую значимость приобретает использование ИТ в сфере экономики (применение диаграмм слежения за изменяющимся курсом валют, сетей (локальных и глобальных) как современного способа передачи информации; использование пакетов прикладных программ для анализа инвестиций, финансового анализа, маркетинговых исследований и т. д.).

Одно из направлений развития информационных технологий состоит в том, чтобы сделать пользование такими технологиями доступным как можно более широкому кругу людей, не имеющих в большинстве специальной подготовки, но обладающих некоторыми общими знаниями в работе с информацией, в обращении с компьютерами и их программным обеспечением.

Вооружение человека такими знаниями и умениями возможно лишь в случае, если процесс информатизации общества будет сопровождаться, а в какой-то степени и предваряться, информатизацией образования. Результатами воздействия этого процесса на систему образования являются:

· совершенствование механизмов управления в системе образования (основывается на использования банков данных научно-педагогической информации, методических материалов, а так же коммуникационных сетей);

· совершенствование методов и организационных форм обучения,

· воспитания в соответствии с задачами развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;

· создание специальных систем обучения, развивающих интеллектуальный потенциал обучаемого, формирующих умение осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

· внедрение в учебный процесс компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Проблемами информатизации образования, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, а так же психолого-педагогическому аспекту данных проблем посвящены труды А. П. Ершова, В. М. Монахова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт, В. В. Щенникова, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, С. Т. Григорьева, С. А. Жданова, В. В. Лаптева, Леднева B.C., Филатова O.K., Г. А. Балла, Е. И. Машбица, М. Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и других.

Применение современных информационных технологий в обучении является одной из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса, что является закономерным проявлением информатизации всех сфер человеческой деятельности. В качестве одной из сторон процесса информатизации образования можно рассматривать подготовку пользователя, знающего возможности и сферу применения ИТ, умеющего использовать компьютер в учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Знания из сферы информатики и современных информационных технологий становятся неотъемлемой частью подготовки специалиста любой предметной области. Широкая востребованость ИТ делает целесообразным их изучение в рамках школьного курса информатики, в частности в профильных экономических классах.

Специалист в области экономики должен хорошо ориентироваться в современной информационной среде и обладать пониманием информационного характера современной экономики. Все это говорит о необходимости включать в содержание обучения экономистов информационный компонент. При этом подразумеваются не только сведения об информационных процессах, информационных системах, информационные технологии, но и формирование целостного представления о современных информационных технологиях, и их роли в деятельности специалиста; понимание возможностей аппаратных и программных средств вычислительной техники; формирование устойчивых навыков работы в среде компьютерных технологий при решении конкретных задач по избранной специальности и, как следствие, формирование мотивации будущих специалистов к овладению ИТ.

В исследованиях по содержанию и методике профильных курсов информатики, в том числе курсов экономической направленности, к настоящему времени наработан огромный потенциал.

Профильному обучению информатике посвящены работы Ваграменко Я. А., Э. И. Кузнецова, Заичкиной О. И., Полякова В. Л., Преснякова В. Ф., Т. Б. Захаровой, С. Б. Гусенковой.

Актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, тем, что в условиях резкого возрастания информационных потоков и быстрой смены поколений информационных систем и информационных технологий существует необходимость постоянной модификации структуры и содержания профильного курса информатики, в частности, для профильных экономических классов. И, во-вторых, актуальность обуславливается современной тенденцией среднего образования, связанной с переносом центра тяжести программы курса «Информатика» с использования информационных технологий как объекта обучения на их использование в качестве средства моделирования реальных ситуаций.

Как показала практика преподавания, изучение информационных технологий без решения с их помощью конкретных задач мало эффективно. Однако в проанализированных исследованиях недостаточно сформулирован подход к обучению информационным технологиям (нет методики, а если есть, то нет набора задач в подкрепление методики), основанный на решении конкретных задач по выбранной специальности.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью совершенствования методики изучения информационных технологий в профильных экономических классах, ориентированной на решение задач экономического содержания, и недостаточностью исследований в данной области.

Изучение прикладного программного обеспечения занимает важное место в школьном курсе информатики. В частности, государственный образовательный стандарт по информатике в качестве одной из трех основных целей курса также определяет формирование информационной культуры учащихся и подготовку их к практической деятельности в условиях широкого распространения информационных технологий. В особенности это относится к профильному обучению, когда направленность допрофессиональной подготовки учеников уже определена.

Цель исследования — выделить методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности.

Объектом исследования является процесс изучения информационных технологий в курсе информатики для профильных экономических классов.

Предмет исследования составляют методика обучения применению ИТ в профильном курсе информатики для классов экономической направленности, ориентированная на решение задач экономического содержания

Гипотеза исследования. Исходя из того, что: профильное обучение информатике на старшей ступени школы носит обязательный характер, виды информационной деятельности человека инвариантны конкретным предметным областям, предположим, что разработанная методика решения задач с экономическим содержанием с использованием ИТ обеспечит совершенствование методики преподавания курса информатики в профильных экономических классах.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

· проанализировать современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки учащихся профильных экономических классов;

· разработать методику применения информационных технологий для классов экономического профиля, основанную на реализации средствами технологий моделей ситуаций и процессов в экономике;

· в подкрепление методики разработать набор задач с экономическим содержанием для освоения технологии электронных таблиц;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

· изучение и анализ педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной литературы по проблематике исследования;

· анализ программ, учебных пособий и методических материалов по школьной информатике;

· беседы с учителями, анализ обобщенного опыта преподавания информатики в профильных экономических классах средней школы;

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики обучения информатике для профильных экономических классов.

Практическая значимость исследованиязаключается в том, что разработаны методические аспекты освоения информационных технологий в курсе информатики для классов экономического профиля. Результаты исследования могут быть использованы учителями, ведущими занятия по информационным технологиям в рамках профильного школьного курса информатики для классов экономического направления.

1. Педагогические основы обучения информационным технологиям учащихся экономического профиля

Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества.

Информатизация образования — одно из важнейших условий формирования информационного общества, становление которого основывается на интенсификации информационных процессов и требует изменения роли человека в системе общего производства, переработки и использования информации. Инструментом, с помощью которого формируется новый тип отношений человека с миром, становится компьютер и реализуемые с его помощью информационные технологии.

Подготовка человека, владеющего таким инструментом и могущего применять его в своей практической деятельности — пользователя ИТ, является одной из задач общего образования и, в частности, школьного профильного курса информатики.

Информатика представляет собой такой мощный инструмент познания, который способен обеспечить качественный скачок в любой содержательной дисциплине.

В условиях информатизации общества информатика приобретает содержательные элементы, актуальные для таких специальностей как экономика, математика, английский язык и др. Особую значимость приобретает использование ИТ в сфере экономики.

Анализ российского рынка занятости показывает, что практически по всем специальностям при устройстве на работу выдвигается знание персональных компьютеров (ПК) и умение работать на них.

В девяностые годы в методической системе обучения информатики произошли значительные изменения, связанные с переходом от единого курса информатики в старших классах к многоэтапной структуре обучения этой дисциплине.

Первый этап — пропедевтический, второй — базовый курс информатики, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум по этому предмету, третий этап — дифференцированное обучение в рамках одного из профильных курсов на старшей ступени школы.

Сущность профильной дифференциации содержания образования заключается в «направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в выбранном направлении».

Задача профильного курса информатики — обеспечить информационную подготовку будущих специалистов в области экономики на старшей ступени школы.

Современные темпы развития информационных систем и их растущая экспансия в сферу экономики обеспечивает постоянный, устойчивый спрос на специалистов, способных эффективно применять современные информационные технологии в профессиональной деятельности.

Курс информационных технологий, выражая общие идеи формализации, пронизывает содержание многих других предметов и, следовательно, становится дисциплиной обобщающего, методологического плана.

Информационные технологии обладают дидактическим потенциалом; играют роль в развитии мотивации, интересов, склонностей и способностей учащихся; а также обладают значительной прикладной составляющей содержания обучения информатике.

В рамках школьного профильного курса информатики для классов экономического профиля целесообразно работать с ИТ, такими, как технологии компьютерной обработки текстов и электронных таблиц, технология управления базами данных, системы деловой и иллюстративной графики, системы телекоммуникаций.

Для информационной подготовки специалиста экономического профиля на старшей ступени средней общеобразовательной школы должны быть внесены определенные изменения и дополнения к общеобразовательной программе по дисциплине «Информатика».

Цель профильного курса по информатике можно определить следующим образом:

· дать учащимся профильных экономических классов целостное представление о современных информационных технологиях и их роли в деятельности специалиста;

· раскрыть возможности аппаратных и программных средств информатики и сформировать устойчивые навыки работы в среде компьютерных технологий при решении типовых задач по избранной специальности.

Профильные курсы по информатике позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, что позволяет учителю проявить творческий подход к работе подхода к работе, но в то же время требует высокого уровня профессиональной подготовки учителя.

Профилизация обучения широко практикуется в различных странах мира, где в большинстве стран Европы в старших классах предлагается выбрать один из 2−3 вариантов продолжения образования: академический (в дальнейшем открывает путь к высшему образованию), профессиональный (по упрощённому учебному плану, содержащему в основном прикладные и профессиональные дисциплины). При этом учащиеся могут выбрать обучение по одному из трёх вариантов: академический, общий и профессиональный.

В школах, принявших идеи профилизации обучения, стараются создать максимально комфортные условия для развития личности учащихся, идет апробация инновационных методов преподавания, новых учебных курсов, с использованием современных информационных технологий.

Важным вопросом организации профильного обучения выступает определение структуры и направлений профилизации, при котором следует исходить из таких факторов, как введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ), требований Государственного образовательного стандарта общего образования (ГОС), методического, материально-технического и кадрового обеспечения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает введение пяти профилей:

1) естественно-математического (профильные предметы — математика, физика, химия, география, биология);

2) социально-экономического (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология);

3) гуманитарного (русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство);

4) технологического (специализации — информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технологии сферы обслуживания, медицина, педагогика);

5) универсального/общеобразовательного (для непрофильных классов и школ).

Следует отметить, что современные условия требуют того, чтобы выпускник профильной школы экономической направленности, окончив ее, мог сразу же, не обучаясь заново, сесть за персональный компьютер и работать на нем в качестве пользователя, владеющего наиболее распространенными пакетами прикладных программ, которые входят в раздел «Информационные технологии».

Анализ теории и практики обучения показывает, что профильная школа создаётся по многим причинам, среди которых:

* отчётливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся поскольку 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большую часть общеобразовательных предметов на уровне основ, а углублённо — лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации, в рассматриваемом случае — это экономическая деятельность;

* отсутствие достаточных условий в современной школе для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры;

* необходимость осознанно выбора будущей профессии, повышающей экономическую эффективность образования, способствующей успешной социализации выпускников;

* специфичность требований, предъявляемых к выпускникам школ учреждениями профессионального образования, через соблюдение преемственности между школой и вузом, устранение недостатков до вузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы) и т. д.

Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают направленность конкретного профиля обучения, через совокупность учебных дисциплин, для социально-экономического профиля такими предметами выступают: история, право, экономика, информатика и др.

Основными целями перехода к профильному обучению выступают: обеспечение углублённого изучения отдельных общеобразовательных предметов; создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и интересами; расширение возможностей социализации учащихся, в частности, более эффективной подготовки выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечение преемственности общего и профессионального образования.

При этом в качестве характеризующих особенностей систему профильного обучения выступают:

* его функционирование на старшей ступени общего образования (2−3 последних года обучения);

* количество профилей — от двух и больше;

* сокращение количества и объёма инвариантных учебных предметов и увеличение вариативности обучения, достигаемого благодаря расширению спектра элективных учебных курсов, выбираемых учащимися.

Основным средством реализации профильного обучения выступают элективные курсы, представляющие собой, обязательные для посещения дисциплины по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

При этом, целью изучения элективных курсов выступает ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы выполняют различные функции: изучение ключевых проблем современности; ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»; ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности; дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам. Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом элективные курсы должны выполнять их комплексно.

Важной характеристикой профильного обучения выступает то, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставящих учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательный траектории, профессионального самоопределения.

Учебно-методический комплекс элективного курса должен включать в себя следующие основные элементы: программа курса, где в рамках аннотации дается характеристика названия основного содержания для кого предназначен курс и т. д. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю полное представление о курсе, привлекательности курса для учащихся и учителей, родителей, школьного сообщества в целом. Кроме того, обосновывается место курса в образовательном процессе, где важно показать, соотношение с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: межпредметные связи, реализуемые при изучении элективных курсов, развиваемые обще учебные и профильные умения и навыки, условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения, как введение курса в учебный план конкретной школы поможет выявить и решить проблемы школьного сообщества (развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы, а также школы, местной администрации, общественности; учёт регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).

В цели и задачах изучения курса желательно сформулировать в терминах, понятных учителю и учащимся. Желательно продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Основные компоненты содержания курса. Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практических занятий, а также суть самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности.

Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. 3начительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя — лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель.

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку не исключено, что элективные курсы будут изучать один и более учащихся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм. Если же содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с экономическим профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор — предварительно самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9-классников.

Под предпрофильной подготовкой (ПП) понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности.

В случае, когда ученик выбирает в качестве своей будущей деятельности экономическое направление предполагается, что эти курсы будут ориентированы на то, чтобы расширить знания ученика в области экономики для более углубленного изучения в старших классах.

Предпрофильные курсы по экономике должны быть содержательно и деятельностно связаны с экономическим профилем обучения, моделируя характерные для него учебные ситуации и проблемы.

Пробный курс по выбору по применению информационных технологий в экономике предполагает, что осваивая содержание курса, школьники знакомятся с задачами, которые им предстоит решать в будущем и с программными средствами, применяемыми в экономической деятельности для решения этих задач. В целом курс носит экспериментальный характер, что позволяет ученикам лучше осознавать сущность экономической науки, основные методы её познания, самостоятельно предлагать пути решения и проверять их на практике.

Вторая группа курсов по выбору ориентирующие курсы. Они, как правило, над предметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. Например, ученик мечтает стать экономистом, но не знает, как реализовать свою мечту. Осваивая курс «Особенности деятельности современных банковско-финансовых учреждений», он может подробнее познакомиться не только с азами будущей профессии, но и с профилем дальнейшего обучения. Школьник узнает, какие предметы будут профильными, какие базовыми, какие экзамены ему предстоит сдавать, а также попробует себя в профессии.

Например, курс «Особенности деятельности современных банковско-финансовых учреждений» спланирован так, что школьники на практике знакомятся с особенностями работы финансовых учреждений. Курс проводится в форме практикума в финансовых структурах. Во время практикума, длящегося неделю, учащиеся знакомятся с работой банка в целом и его подразделений. Тесное знакомство школьников с работой банка, взгляд «изнутри», включённое наблюдение за профессиональной деятельностью служащих банка несёт большой воспитательный потенциал.

С высокой степенью уверенности можно утверждать, что в настоящее время в области экономики и финансов чаще всего применяются современные информационные технологии.

«Технология» (tehno — искусство и logos — наука) в переводе с греческого означает «учение об искусстве, мастерстве, умении» и примерно 10−15 лет, назад использовалось для обозначения методов обработки сырья и материалов, а также для обозначения соответствующих «Знаний о технике», выраженных в инструкциях и чертежах, правилах эксплуатации механизмов, инженерных и опытно-конструкторских разработках.

В современной научной и популярной литературе термин «технология» характеризует: совокупность процессов, правил, навыков, применяемых для изготовления какого-либо вида продукции в любой производственной деятельности; последовательность выполняемых работниками трудовых операций или «кто и что делает, зачем, когда, где и как часто; определенная последовательность потока работ; средство преобразования — будь то люди, информация или физические материалы — в искомые продукты и услуги; сочетание квалифицированных навыков, оборудования, инфраструктуры, инструментов и соответствующих технических заданий, необходимых для осуществления желаемых преобразований в материалах, информации или людях».

Технология, в современном понимании, характеризует способность умело обращаться с элементами материального мира, планировать общественную жизнь, на научной основе управлять производством, а для конкретной личности — способность критически и неординарно мыслить, стремление к обновлению и высокому качеству знаний. Кроме того, технологию связывают с умением сознательно и творчески, на научной основе, выбирать методы и способы преобразовательной деятельности с целью разумного и рационального освоения, создания и сотворения человеком окружающего мира с учетом технологических изменений.

В широком смысле технология понимается, как целенаправленное системное применение любых видов научного знания для достижения разнообразных практических целей.

Информационная технология представляет собой процесс, включающий совокупность процедур сбора, хранения, обработки и передачи информации, реализующих с помощью средств вычислительной техники. В качестве инструментария информационных технологий выступают различные программные средства: текстовые и табличные процессоры, системы управления базами данных, издательские системы, программные средства специализированного назначения.

Современная школьная информатика строится на трех концентратах обучения: начальный курс (2−4 классы), основной курс (5−9 классы), профильный курс (10−11 классы).

Модуль «Информационные технологии» включает основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор, среда программирования, мультимедийный документ.

Для обучения технике работы с ИТ можно рекомендовать следующие методические приемы и формы организации.

1. Фронтальная лабораторная работа учащихся, которую учитель направляет и комментирует.

В данном режиме учитель дает точные указания, которые тут же непосредственно выполняются учащимися.

Такая форма работы экономична в плане времени и дает учителю уверенность в том, что все ученики более или менее успешно выполнили все требуемые действия. Она требует от учителя безусловного владения материалом и строгой логики его изложения, а также большого распределения внимания, ибо учитель, во-первых, руководит работой, непрерывно рассказывая ученикам, что надо сделать и что должно получиться. Во-вторых, в то же самое время он наблюдает за работой учеников и пытается предотвратить нештатные ситуации, в-третьих, не прерывая рассказа, оказывает помощь отставшим.

К сожалению, при такой форме организации не учитывается индивидуальный темп работы учащихся и почти полностью исключается ее самостоятельность и исследовательский характер. Этот метод, скорее, следует отнести к репродуктивным, нежели к продуктивным методам.

2. Самостоятельная работа учащихся с использованием подробной инструкции.

Ученики выполняют требуемые операции самостоятельно, пользуясь дидактическим материалом, который содержит подробное описание всей последовательности действий. Фактически, это те же указания учителя, но воспринимаемые не на слух, а с листа. Во многом этот метод сохраняет достоинства работы под руководством учителя и, кроме того, позволяет учащимся работать самостоятельно и в индивидуальном темпе, а учителю дает возможность уделить время и внимание работе с каждым учеником. Исследовательский же компонент деятельности учащихся и в данном случае невелик.

3. Самостоятельная работа учащихся с использованием краткого справочника.

Учитель демонстрирует ученикам возможности технологии, которую им предстоит освоить, и предлагает сделать это самостоятельно, используя достаточно краткое справочное пособие. В этом случае деятельность учащихся носит выраженный исследовательский характер, причем можно весьма успешно организовать коллективную деятельность в группах по два-три человека. Однако такая форма требует довольно больших временных затрат и достаточно развитого интереса к исследовательской работе со стороны учащихся. Выбор метода и формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых немаловажную роль играет уровень общего развития и подготовленности учащихся.

2. Анализ содержания обучения информационным технологиям учащихся экономического профиля

педагогический информатика экономический учащийся Содержание образования по информатике и информационным технологиям постоянно совершенствуется. Это связано, прежде всего, с новизной предмета, постоянным обновлением технической базы и программных средств. Все это требует введения новых форм и методов преподавания.

В условиях постоянного совершенствования информационные технологии (ИТ), когда они достаточно быстро сменяют друг друга, не менее важным представляется умение самостоятельно осваивать новые ИТ. Общий подход к овладению ИТ может быть сформирован, если поэтапное достижение перечисленных целей рассматривать, как своеобразный план работы и приучать школьников при изучении новой технологии действовать в соответствии с ним.

Однако одно только освоение ИТ не позволяет в полной мере достичь основной цели подготовки пользователей — научить применять их для решения задач. Для этого пользователю потребуется научиться соотносить поставленную задачу с освоенными ИТ, особым образом описывать фигурирующие в ней объекты и явления, т. е. строить информационные модели.

Следовательно, подготовка пользователя ИТ должна включать овладение основами информационного моделирования — основою общенаучного метода познания, ориентированного на использование компьютера. Информационное моделирование рассматривается как закономерный этап развития метода модельного исследования как специфического средства и формы научного познания, обусловленный идеями и достижениями кибернетики, теории управления, информатики, а также широким распространением средств вычислительной техники.

Таким образом, решение задачи с помощью ИТ следует начинать с построения информационной модели задачи, которая понимается как информация об объектах и явлениях, фигурирующих в задаче, значимая с точки зрения задачи и зафиксированная в текстовой, числовой или иной сигнальной форме.

Важным шагом в овладении экономической теорией является ее применение на практике. Если человек хорошо знает теорию, но не может применить ее для решения конкретных задач, оказывается не способен анализировать экономическую ситуацию, то нельзя сказать, что он владеет экономической теорией. То же относится и к освоению информационных технологий.

Работа над решением задач, анализом проблемных ситуаций и т. д., в курсе информационных технологий, необходима для того, чтобы расширить экономический кругозор, сделать экономическое мышление обучаемого более конкретным. Для этого, кроме практических занятий по экономике в курсе средней общеобразовательной школы, представляется целесообразным применение экономической теории на уроках информатики. В частности, использование задач с экономическим содержанием при освоении информационных технологий. Как уже отмечалось выше, специалисту в области экономики в его профессиональной деятельности необходимы навыки использования информационных технологий для решения конкретных практических задач.

Обучение работе с ИТ является непременной составляющей профильного курса информатики. Определим цели, которые предполагается при этом достичь:

— сформировать знания о назначении основных ИТ, областях их применения, возможностях, предоставляемых каждой из них, принципах работы и способах взаимодействия;

— научить «видеть», как средствами конкретной ИТ построить модель экономической ситуации, процесса или явления;

— научить работать с конкретными программными средствами, воплощающими каждую из рассматриваемых ИТ, определять, как в данном программном средстве реализуются ее возможности, использовать на практике методы и приемы управления программным средством.

Цели обучения учащихся для применения ИТ для решения задач, сформулированы в форме требований к его знаниям и умениям.

1.Владение рядом основных ИТ, которые дают возможность осуществлять доступ к источникам данных и средствам информационного обслуживания, работать с данными, представленными в вербальной, графической, числовой формах, выполнять операции поиска и отбора, упорядочения и преобразования, имеющихся данных и использовать их для решения конкретной задачи.

2.Владение методом информационного моделирования, знание основных методологических принципов построения информационных моделей, умение строить информационную модель поставленной задачи и реализовывать ее в выбранной информационной технологии.

3.Владение общим подходом к освоению новых информационных технологий.

Содержание обучения в соответствии с поставленными целями включает два больших блока.

I. Понятие информационной модели задачи, построение ее как начальный этап решения задачи с помощью ИТ, порядок построения информационной модели задачи. Основные шаги построения информационной модели задачи.

1.Определить характеристики объектов и явлений, значимые с точки зрения поставленной задачи.

2.Определить, выражается ли каждая из характеристик в числовой форме или только качественно.

3.Для параметров, имеющих числовое выражение, соотнести единицы измерения.

4.Выявить связи между характеристиками. Относительно выявленных связей:

— установить направление связи;

— установить, может ли связь быть строго определена математически или только описана качественно;

— выразить на языке математики те связи, для которых возможно такое выражение.

5.Определить метод достижения результата, выяснить какие действия потребуется выполнить.

6.Представить характеристики и связи, входящие в описание объектов и явлений, в форме, наиболее удобной с точки зрения выбранной технологии. Определить точный порядок достижения результата.

II. Когда информационная модель задачи построена, следующим этапом становится ее реализация в конкретной ИТ и выполнение установленной последовательности действий с помощью средств, предоставляемых технологией. На первый план выдвигается владение основными ИТ. Здесь необходимо раскрыть содержание термина «владеть информационной технологией». Это сделано путем выделения знаний и умений, которые требуются от человека, владеющего той или иной ИТ.

1.Знать назначение ИТ, области ее применения, принципы работы.

2.Знать основные функциональные возможности, предоставляемые ИТ, операции, которые можно выполнять с ее помощью.

3.Уметь определять, что именно эту информационную технологию следует применять для решения данной конкретной задачи.

4.Уметь определять возможности конкретного программного средства, реализующего ИТ, и способы работы с ним, используя различные источники информации, в том числе справочный материал, как печатный, так и предоставляемый самим программным средством.

5.Знать и уметь применять методы и приемы работы с одним или несколькими программными средствами, которые реализуют данную технологию.

6.Уметь применять изучаемую технологию для решения задач.

Профильное обучение предполагает освоение не только основных функциональных, но и дополнительных возможностей ИТ, а также овладение достаточно мощными и современными программными средствами, реализующими данные ИТ.

Принципы отбора учебного материала в обучении информационным технологиям могут быть уточнены путем согласования требований: экономической направленности содержания и обязательного минимума основных образовательных программ; учета востребованности знаний на следующей ступени обучения и уровня овладения предметным материалом. При отборе материала следует руководствоваться принципами: научности, фундаментальности, преемственности, экономической направленности, нарастания динамизма экономического содержания образования.

Организация обучения информационным технологиям учащихся экономического профиля предполагает учета аспектов анализа:

функционального, при котором определяются цели, задачи, условия и содержание образования;

стоимостного, при котором определяются материальные, временные, финансовые и интеллектуальные затраты.

Основой содержания любого профиля и его специализации должны быть профильные технологии: педагогические, управленческие, банковские, информационные, производственные.

Анализ практики обучения показывает, что учебный план профильного обучения включает четыре предметных блока.

Первый блок включает базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные почти для всех профилей обучения, совокупность которых составляют: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественнонаучного профиля) и естествознания (для гуманитарных профилей).

Второй блок включает профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль: экономика, право, социология, информатика, экономическая география.

Третий блок включает элективные курсы, учебные предметы по выбору учащихся, обязательные для изучения, реализуемые за счёт школьного компонента учебного плана, в течении двух лет обучения, выбор которых предполагает изучение 5−6 курсов.

Четвёртый блок включает учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.

Соотношение объёма учебного времени по первому, второму и третьему блокам составляет примерно 50: 30: 20%.

Содержание учебных предметов этих двух блоков определяется ГОС. Соответствие подготовки выпускников требованиям ГОС определяется по результатам ЕГЭ.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, позволяющих эффективно изучать «Информационные технологии», можно выделить следующие метод учебных проектов. Наиболее продуктивным при обучении будущих экономистов «Информационным технологиям» является метод учебных исследовательских проектов. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков старшеклассников, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых — индивидуальную, парную, групповую, выполняемую в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных приемов, а с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии и т. д.

Метод проектов целесообразно использовать в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Можно выделить следующие этапы работы над проектом:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

· выдвижение гипотезы их решения;

· обсуждение способов решения;

· проведение сбора данных;

· анализ полученных данных;

· оформление конечных результатов;

· подведение итогов, корректировка, выводы.

Метод проектов предусматривает решение реальной, жизненной задачи, формулируемой в предметной области будущего специалиста и связан с формализацией и последующим решением ее с помощью информационных технологий. Такая задача требует, как правило, значительного времени для системного подхода при разработке, решении и дальнейшей реализации программных средств.

Курс «Информационные технологии в экономике» предназначен для подготовки учащихся старших классов. Он рассчитан на 19−21 ч занятий: 8 ч лекций, 6−7 ч экскурсий, 5−6 ч лабораторных работ.

В курсе рассматриваются основные понятия и вопросы применения информационных технологий в экономике, даются сведения о профессиях специалистов, работающих в этой области.

Основная цель курса — знакомство учащихся с ролью информационных технологий в жизни общества; разнообразием форм и способов использования компьютеров и другой вычислительной техники; профессиями, связанными с информационными технологиями, и применение информационных технологий в экономической деятельности.

Для реализации данной цели необходимо создавать условия для формирования и развития у учащихся:

· интереса к изучению различных информационных технологий и дисциплин, связанных с информационными технологиями;

· умений самостоятельно приобретать знания по информационным технологиям и применять их;

· практических умений в области информационных технологий по самостоятельному исследованию проблемы, нахождению пути решения проблемы, на практике использовать информационные технологии.

В процессе обучения школьники приобретают знания о профессиях сферы информационных технологий и особенностях деятельности специалистов этих профессий; о характере труда, необходимых профессиональных качествах специалистов сферы информационных технологий; умения применения компьютерных технологий в приложении к профессиональной деятельности, а также самоопределения и самостоятельного принятия решения. Основными формами организации работы учащихся выступают: лекция (учащиеся получают теоретические знания, информацию о профессиях, связанных с использованием информационных технологий); лабораторные работы (предполагается применение компьютерных технологий в приложении к профессиональной деятельности); экскурсии в различные организации и предприятия; написание рефератов.

Контроль и оценка результатов уровня освоения курса осуществляются в ходе самостоятельной деятельности учащихся на лабораторных работах и работы над рефератом.

Данный курс построен на основе интеграции понятийных аппаратов экономики информатики. Целесообразность данной интеграции обусловливается тем, что понятие «информация» давно уже дополнило список экономических категорий, а так же тем, что информационные потоки являются определяющим фактором управления финансовыми процессами в мире бизнеса. За основу этой интеграции были взяты такие понятия, как «информация» и «экономическая информация», «информационные технологии», «информационный бизнес», «функции информационного бизнеса» («управление финансами», «ведение учета», «подготовка кадров», «маркетинг») и др.

Работа с любой информацией предполагает её обработку, передачу, хранение и защиту. Поэтому профильный курс должен включать данные темы. Помимо этого курс должен содержать темы, посвященные экономической аналитике, так как достоверная аналитика в современной экономике является необходимым условием экономического процветания.

Эффективное осуществление такой интеграции возможно только при условии широкого использования новых информационных технологий. Изучение различного программного обеспечения и использование его при информационно-экономическом моделировании должно являться важной частью курса.

Тематический план профильного курса информатики

(2 года)

Первый год обучения:

1.Краткий исторический очерк создания и развития ЭВМ (история развития ЭВМ. Состав ЭВМ как технического устройства, архитектура современного компьютера. Принцип открытой архитектуры и т. п.)

2.Понятие информации. Экономическая информация и информационные процессы (информация, источники экономической информации, количество информации, единицы измерения информации, различные способы представления экономической информации, передача и защита информации в экономике, память, электронные носители информации)

3. Виды программного обеспечения (системное, прикладное и инструментальное).

Windows-операционная система. Особенности работы с ней. Прикладное программное обеспечение для Windows:

текстовый редактор Word. Создание документов (деловые письма, договоры, контракты, почтовые открытки, объявления);

электронные таблицы Excel. Построение экономико-математических моделей (спрос и предложение, инфляция). Решение экономических задач (создание прайс-листов, начисление заработной платы, с использованием различных систем по расчету коэффициентов).

Второй год обучения:

1.Реляционные базы данных на примере Access (создание ряда таблиц, установка связи между ними, создание запросов различных типов с помощью конструктора, создание форм, отчетов, макросов, вычисляемые поля в запросах, установка связи с объектами (таблицами) других баз данных и др.).

2.Программированеи в приложениях Windows:

Excel VBA-язык программирования в Excel. Создание макросов (например, расчет подоходного налога, НДС);

Access VBAязык программирования в Access. Создание модулей (например, расчет остатков на складе, установка многоуровневой защиты базы данных и объектов базы данных, управление объектами базы данных);

SQL-язык запросов. Создание SQL-запросов (запросы к серверу, запросы на объединение (например, создание итогового запроса «Остатки товаров на складе)).

3.Разработка профессиональных экономических приложений на базе Access (например, финансового приложения «Цены», включающего в себя складские операции, расчет заработной платы, аналитику, многоуровневую защиту, оформление интерфейса: заставка, меню, вставка графических объектов). Взаимодействие созданных приложений. Обмен данными с использованием технологий DDE, OLE и буфера обмена. Публикация данных в Интернет (работа с гиперссылками и HTML-языком создания Web-страниц, экспорт данных на страницы Web, создание динамических Web-страниц).

Курс предусматривает проведение, как лекционных занятий, так и лабораторных работ.

Хотелось бы обратить внимание на некоторые особенности методической системы обучения предлагаемого курса, которую условно можно разделить на две части. Первая часть — традиционная. За годы существования в школе предмета «Информатика» накоплен огромный опыт по преподаванию таких тем, как «Архитектура и устройства компьютера», «Информационные технологии», «Информация и информационные процессы», выпущено множество методических пособий, содержащих рекомендации по проведению учебных занятий по этим темам. В данном случае первый раздел курса («Краткий исторический очерк») полностью соответствует традиционной методической системе обучения. Изложение тем этого раздела может осуществляться, например, в виде лекций, с использованием демонстрационных программ.

Второй раздел («Понятие информации. Экономическая информация и информационные процессы») — ключевой, с него начинается понятийная интеграция учебных дисциплин «Информатика» и «Экономика». Начало преподавания этого раздела также традиционно. Учитель восстанавливает в памяти учеников основные понятия информатики («информация», «единицы измерения информации»), полученные в базовом курсе, тем самым подводя их к осмыслению новых понятий («экономическая информация», «способы представления экономической информации»).

Третий раздел первого года обучения («Виды программного обеспечения») так же частично совпадает с традиционной методической системой обучения. Изучение первых двух тем («операционные системы», «операционные оболочки») — необязательно. Знакомить учащихся с этими темами или нет — решает сам учитель, исходя из предшествующей подготовки школьников.

Необходимо обратить внимание на особенности преподавания других тем третьего раздела, так как он уже имеет экономические составляющие. При изучении этих тем у учащихся формируются практические умения и навыки работы с простейшей экономической информацией (создание документов, построение экономико-математических моделей, решение задач ценообразования, расчет заработной платы), тем самым они подготавливаются к изучению тем следующих разделов курса.

Темы разделов второго года обучения носят исключительно профессиональный характер и связаны с хранением, обработкой, передачей и защитой экономической информации.

Первый раздел второго года обучения («Реляционные базы данных на примере Access») включает обучение созданию экономических баз данных (создание таблиц «Приход товаров» и «Расход товаров», установка связи между ними), правильной организации и обработке данных в них (создание сети запросов, фильтрующих информацию), организации удобного интерфейса (создание ряда форм, форм-меню, отчетов, макросов).

Второй раздел второго года обучения («Программирование в приложениях Windows») — самый сложный и ответственный. Он включает программирование на VBA и SQL. Сначала изучаются синтаксис языка и его особенности для данного приложения. Затем можно приступить к решению задач (например, требуется вычислить подоходный налог на основе имеющейся таблицы по расчету заработной платы или написать макрос, рассчитывающий НДС товара). Аналогично для Access VBA. Например, используя таблицы «Приход товара» и «Расход товара», надо написать модуль, рассчитывающий остатки на складе, или модули, управляющие объектами базы данных. Третий раздел второго года обучения («Разработка профессиональных экономических приложений на базе Access») представляют собой логическое завершение курса. Он объединяет все знания умения и навыки, полученные учащимися при изучении предыдущих разделов. Школьникам предоставляется возможность самостоятельно разработать элементарное экономическое приложение. Благодаря знаниям, приобретенным на уроках экономики, учащиеся могут сделать экономический анализ полученных результатов (рассчитать общие аналитический переменные, такие как выручка, закупочная стоимость, доход, число закупок, число продаж, средний доход, общий средний доход, чистый доход).