Работа по духовно-нравственному воспитанию в начальной школе во внеурочное время

В связи с данными исследования мы пришли к выводу, что необходимо создать программу, направленную на воспитание духовно — нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в течение всего обучения ребенка в начальном звене.

Итак, в центре внимания воспитателя, в данном случае классного воспитателя, находится личность, индивидуальность каждого воспитанника, его защита и развитие.

В настоящее время в городе складывается система воспитания, предполагающая комплексное планирование, организацию, координацию работы по особо важным 9 направлениям:

• 1. Казахстанский патриотизм, гражданственность;
• 2. Интеллектуальная культура;
• 3. Духовно-нравственная культура, понимание общечеловеческих ценностей;
• 4. Здоровый образ жизни;
• 5. Экономическая культура;
• 6. Экологическая культура;
• 7. Этническая культура;
• 8. Эстетическая культура;
• 9. Культура семейной жизни.

Каждое из этих направлений предполагает наличие элементов духовного, нравственного воспитания. Происходящие в обществе перемены ведут к тому, что педагогические коллективы ищут новые и переосмысливают старые, традиционные методы обучения и воспитания. В ходе работы над планированием воспитательной работы нами была разработана «Программа нравственного воспитания».

«Программа нравственного воспитания» имеет установку на формирования целостного взгляда на окружающий мир. Программа находится в состоянии непрерывного развития, подвергается корректировке.

Мы постоянно совершенствуемся сами и совершенствуем свою деятельность, ищем новые формы, пробуждаем инициативу, будим сомнения, но никого не оставляем равнодушными, так как в центре внимания — ребенок, его настроение, его здоровье, его радость.

Приступая к анализу категориальной структуры этического сознания младших школьников, мы, конечно, же, учитывали данные исследований педагогической психологии о закономерностях формирования понятий у детей.

По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов.

Первый — в процессе жизнедеятельности ребенка обязательно формируется категориальная структура духовно — нравственного сознания.

Второй — в целом, в процессе систематического школьного обучения и под его влиянием, существует тенденция к «выравниванию» этой структуры.

Третий — существует закономерность в развитии нравственного сознания, которая может быть обозначена как гетерохронность, т. е. разновременность формирования основных понятий.

Четвертый — наличествует противоречие между провозглашением курса на строительство демократического государства и отсутствием реальных действий, способствующих воспитанию и формированию граждан, уважающих ценности такого государства (и имеющих верное представление о них).

На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий общественного прогресса. В связи с этим, перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. В настоящее время общепризнанным является факт, что возрождение и совершенствования нравственно — духовного воспитания, как неотъемлемой части целостного образовательного процесса, является одним из ведущих направлений системы образования.

Воспитание детей в современном обществе реализуется в условиях экономических и политических преобразований. Произошло социальное расслоение общества, дифференциация и снижение доходов у значительной части семей, которые не смогли приспособиться к новым условиям и сформировать защитные механизмы. В результате разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, что сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи. С другой стороны, чрезмерная занятость родителей во многих обеспеченных семьях, низведение воспитания до уровня материальной обеспеченности также создают неблагоприятные семейные отношения, отчужденность детей и родителей, влекут за собой асоциальное поведение детей. В семейном быту остаются широко распространенными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотношений в семье. Недостаточна педагогическая культура родителей.

Развитие средств массовой информации, коммуникаций расширили и преобразили информационное поле, выступающее сильным фактором влияния на мировоззрение личности. В условиях высокой доступности информации, распространяемой через прессу, телевидение, радио, компьютерные информационные сети, на детей и молодежь обрушивается поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, что ведет к возрастанию негативных социально-педагогических последствий в детской среде и ослабляет воспитательную деятельность образовательных учреждений.

В последние годы несколько ослаб педагогический потенциал учреждений культуры, средств массовой информации, литературы и искусства. Книжная детская продукция оказывается недоступной для социально незащищенных слоев населения. Соответственно возрастает социальная роль библиотечной сети в условиях низкой покупательной способности населения.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется ее преемственностью с другими звеньями образования и ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в учебной деятельности.

Одним из приоритетов современной образовательной политики государства является формирование основ гуманистического мировоззрения в образовательном пространстве казахстанской школы.

Ключевая роль в реализации данного направления принадлежит предмету «Самопознание», который способствует воспитанию основ гуманистического мировоззрения, самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, независимость суждений, готовности самостоятельно принимать решения, присвоению знаний младшими школьниками о нравственно-духовных ценностях, приобретению опыта нравственных поступков, созданию положительных эмоций от содержания урока и общения с учителем.

Проблема содержания образования на протяжении веков была предметом острой теоретической, идейно-политической борьбы, так как от ее решения зависит уровень культуры народа, его благосостояния, готовность молодежи к самостоятельной жизни, к труду. Главная социальная функция образования — передача общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Становление личности учащихся происходит под влиянием школы, семьи, окружающей среды, условий жизни, общественности. От воспитания подрастающих поколений в значительной мере зависит жизнь и развитие Казахстанского общества. Цели и задачи воспитания зависят от господствующей идеологии общества и определяются интересами господствующих классов. Содержание и методы воспитания (в том числе нравстенно-духовное воспитание) также всегда обусловлены общественно-экономическими и политическими условиями жизни общества.

Нравственно-духовное воспитание, развитие и становление гражданина РК зависит от содержания предметов вариативной части, учета особенности периодов развития личности, целостности учебно-воспитательно-развивающего процесса, соблюдение принципов обновления содержания образования, воспитательного потенциала обучающей технологии и личности учителя.

Обучение всегда связано с воспитанием у обучаемых определенных черт, качеств в зависимости от задач, содержания и применяемых учителями методов обучения. Принцип воспитывающего обучения требует максимального использования процесса обучения для воспитания у учащихся положительных качеств (черт), необходимых для подготовки их к активному участию в дела общества. Поэтому весь учебный процесс, преподавание всех предметов должны быть направлены на нравственно-духовное воспитание учащихся. В процессе учебных занятий все должно оказывать воспитывающее воздействие: содержание учебного материала, методы его изучения, методы учения, поведение учителя, его одежда, поступки, яркая образная речь, взаимоотношения с учащимися (доброжелательность, внимательность, сочетающиеся с высокой требовательностью, учет индивидуальных особенностей учащихся), его умение актуализировать внимание учащихся на главном, существенном, вызвать интерес к изучаемым вопросам, организовать самостоятельную работу учащихся, взаимопомощь детей в учении и т. д. С помощью правильной организации самостоятельных работ достигается также воспитание элементов культуры труда, развитие мышления учащихся. В деле нравственного воспитания чрезвычайно важное значение имеет правильная педагогическая оценка успехов учащихся. Дети высоко ценят в учителе высокую требовательность, сочетающуюся с доброжелательностью и справедливостью.

Большое воспитательное значение имеют методы преподавания и личность учителя: его взгляды, убеждения, отношение к явлениям общественной жизни, уровень теоретической подготовки, характер отношения к своим ученикам. Использование догматических репродуктивных методов преподавания приводит к тому, что, что дети становятся пассивными, неинициативными, приучаются все воспринимать на веру, не подвергая сомнения; у них воспитываются механическая память и леность мышления.

Применение интерактивных методов обучения стимулирует развитие внимания, мышления учеников, их познавательной активности. Систематическое использование в процессе обучения проблемного, частично-поискового и проектно — исследовательского методов обучения способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческих способностей. Применение в обучении элементов дискуссий, создание таких ситуаций, когда учащимся предоставляется возможность что-либо самостоятельно доказывать или опровергать, критически анализировать факты, способствует развитию у них критического мышления, самостоятельности, инициативы.

Обновляется содержание вариативной части ГОСО РК. Появление новых форм собственности и разделение материальных благ потребовало навыков рыночной экономики, что обусловило ведение в начальной школе предмета «Основы экономики и финансовой грамотности». Деятельность разных религиозных группировок, международный терроризм и экстремизм побуждают предпринимать меры по укреплению межконфессионального взаимопонимания народов Казахстана. Одна из таких мер — внедрение факультативного курса «Основы религиоведения».

Усиление воспитательной функции содержания образования требует уточнения понятийного аппарата. Содержания образования состоит из следующих основных элементов: знания, опыт осуществления способов деятельности, формирование у школьников опыта творческой деятельности и нормы отношения к миру, т. е. эмоционально-волевая воспитанность учащихся. Все виды (или элементы) содержания образования взаимосвязаны между собой: без знаний невозможно сформировать умения и навыки, развивать творчество, ценностные ориентации. В то же время необходимо осознать все виды содержания образования, предусмотреть их в каждом учебном предмете (в программах, учебниках, в самом процессе обучения). К общей структуре содержания образования войдут следующие группы учебных предметов: умственное образование — основы наук, воспитание направленности личности, трудовое (политехническое) образование, формирование эстетической культуры, коммуникативные образование, физическое становление. Концепция содержания общего образования И. Я. Лернера, В. С. Леднева включают и принципы построения учебного плана школы. Это общеизвестные положения: научность, систематичность, гармоничное сочетание естественно-математических и гуманитарных наук, дифференциация и интеграция компонентов образования, преемственность ступеней образования, учет возрастных особенностей учащихся.