Введение. 
Игровые ситуации как один из способов введения лексических единиц на младшей ступени обучения

Выбор темы для написания данной работы обусловлен ее актуальностью при обучении младших школьников иностранному языку, в частности, лексике немецкого языка.

Целью данного исследования является анализ формирование лексических навыков у младших школьников на уроках немецкого языка.

Гипотеза исследования: процесс обучения немецкому языку на младшей ступени обучения будет более эффективным, если методика обучения строится с учетом таких факторов как:

• — психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
• — мотивация детей к обучению
• — соответствие комплекса упражнений целям и задачам обучения

Особенности формирования навыков говорения на начальном этапе обучения немецкому языку

Психофизиологические особенности обучения младших школьников

Специфика обучения иностранному языку на начальном этапе определяется характерными для данного возраста особенностями психического и физиологического развития. При разработке или выборе методики обучения языку необходимо руководствоваться рядом факторов, обуславливающих готовность воспринять, запомнить и применить языковой материал. лексический игровой обучение иноязычный Младший школьный возраст приходится на период 6 — 11 лет, что соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте ведущей деятельностью детей является игровая деятельность, имеющая немаловажное значение для формирования и гармоничного развития ребенка как личности. Основной формой игры на данном этапе развития является ролевая игра, выступающая «как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности. На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению» [Д.Б. Эльконин 2006:299].

О готовности к школьному обучению говорит степень сформированности у ребенка определенных черт характера, проявляющихся в процессе познавательной и учебной деятельности, в общении, в отношении к самому себе, в отношении к вещам.

Нервная система у детей этого возраста еще не достаточно сформирована, поведение носит импульсивный характер, что является причиной резких смен настроения, неустойчивости внимания. Поэтому технологии обучения иностранному языку должны учитывать не только умственные способности учащихся, но и темперамент каждого из них, отражая темп, ритм, скорость и интенсивность психических процессов, и предопределять динамику и способы овладения языком.

В обучении иностранному языку принципиально важным является развитие и взаимодействие полушарий головного мозга в определенном возрасте. Левое полушарие мозга ориентировано на абстрактное мышление, отвечает за обобщение, построение суждений и анализ информации. Правое же полушарие направлено на конкретику и образность восприятия, на чувственные, эмоциональные впечатления. Структура мышления младших школьников ориентирована на наглядно-образное восприятие, то есть в этом возрасте доминирует правое полушарие мозга, но в этот же возрастной период начинает свое развитие способность к абстрактному мышлению. Межполушарная асимметрия, характерная для данного возрастного периода, а так же когнитивные системы восприятия определяют в значительной степени способ познания окружающего мира, а в частности, усвоения иностранного языка. Для эффективного усвоения и запоминания информации учебный материал должен быть наглядно-образного, иллюстративно-графического и знаково-символьного содержания. Запоминание материала происходит продуктивнее, если он включен в упражнения, проведенные в игровой форме или в форме совместной деятельности. Такого рода практические упражнения помогают не только запомнить, но и осмыслить материал. Кроме того, разнообразие ситуаций общения на уроке помогает удержать концентрацию внимания младших школьников на высоком уровне. Таким образом, опираясь на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление учеников данного возраста, учитель получает возможность не только эффективно использовать особенности их психики, но и целенаправленно развивать словесно-логическое мышление. Такой подход к обучению создает благоприятные предпосылки для дальнейшего изучения языка.

По вопросу о том, каким образом обучение влияет на умственное развитие, психологами проведено большое количество исследований. Большинство исследователей, как бы они ни представляли внутренний механизм такого влияния, какое бы значение ни приписывали разным ступеням обучения (содержанию, методике, организации), сходятся на признании ведущей роли обучения в умственном развитии детей младшего школьного возраста. [Д.Б. Эльконин 2006: 300].

У детей младшего школьного возраста при небольшом объеме материала, который нужно запомнить, и при отсутствии его осмысления, формируется привычка механического запоминания, что облегчает впоследствии обогащение лексического запаса. Так же большую роль играет непроизвольное запоминание, которое развивается в процессе активной деятельности (особенно игры), при условии включения материала в содержание этой деятельности.

При работе с учениками важно учитывать уровень умственных способностей, степень эмоциональной и социальной зрелости каждого из них. Профессиональная психолого-педагогическая компетенция преподавателя заключается в умении адаптироваться к особенностям конкретного ребенка и в умении решать педагогические ситуации. Такой подход к обучению иностранному языку является главной предпосылкой формирования правильных мотиваций, а значит, способствует формированию прочного фундамента для изучения языка на последующих этапах.