Теоретические концепции и основные понятия

Прежде чем перейти непосредственно к анализу данных, необходимо, во-первых, определить теоретическую научную базу, на которой будет основываться этот анализ, а во-вторых, установить основные термины и понятия, используемые в данной работе.

Теоретические концепции

Проблема соотношения когнитивного и речевого развития всегда являлась активно обсуждаемой в лингвистике. В зарубежных работах проблеме освоения пространственных отношений продолжает уделяться большое внимание. Многие исследователи рассматривали отражение пространственных отношений в детской речи. Ниже представлен обзор некоторых исследований, направленных на изучение понятий включенности и поддержки.

1) В работе «Methodology and analysis of the preposition in» (Vandeloise 1994) представлено три типа анализа французского предлога cо значением включенности dans `в' и сравнение этих типов: геометрический подход, фокусирующийся на трехмерности предложного дополнения (ориентира) (Vandeloise 1985; 1991); топологический подход, утверждающий, что предлог со значением включенности исходно обозначает форму ориентира и требует того, чтобы объект был хотя бы частично включен в ориентир (Herweg 1989); функциональный подход, в рамках которого объект рассматривается как содержимое, а ориентир как контейнер (Vandeloise 1991). Автор сравнивает функциональность трех типов анализа, основываясь на их специфичности: геометрический и топологические подходы фокусируются на форме объектов, а функциональный подход фокусируется на функциях этих объектов.

Эта статья сопоставляет несколько способов для анализа данных. В данной работе предполагается использовать два типа анализа: геометрический и функциональный. Геометрический и функциональный типы анализа необходимы для настоящего исследования для того, чтобы установить, какие факторы влияют на выбор локативного предлога.

2) В статье «Factors Involved in the Use of In and On» представлены факторы, влияющие на использование пространственных предлогов (Feist, Gentner 2003). Авторы изучают влияние четырех факторов (геометрического положения ориентира, функции ориентира, одушевленности ориентира и одушевленности объекта) на использование пространственных предлогов in `в' и on `на'. В исследовании было доказано, что все четыре фактора влияют на подобное использование в английском языке.

Статья позволяет использовать представленные в ней факторы, а также предположить, что анализ данных детской речи подтвердит их влияние на выбор локативного показателя.

3) Статья «What Does Children’s Spatial Language Reveal About Spatial Concepts? Evidence From the Use of Containment Expressions» (Johanson, Papafragou 2014) представляет следующую гипотезу: дети в возрасте 4−5 лет не имеют полностью сформировавшегося представления о пространственной включенности. Авторы утверждают, что дети могут правильно использовать конструкции с включенностью, описывая ситуацию, при которой один объект перемещен внутрь другого объекта, однако сталкиваются с трудностями при описании ситуации, в которой один объект перемещен за или под другой объект. В статье авторы предлагают новый метод определения предпосылок осваивания пространственных отношений, который подтвердил поставленную гипотезу и показал, что в некоторых случаях дети старшего дошкольного возраста не разграничивают значение включенности и другие типы пространственных значений.

Данные, представленные в настоящей работе, позволяют дополнительно осветить проблему, поставленную в этой статье, а именно доказать, что дети старшего дошкольного возраста не разграничивают в речи некоторые типы пространственных отношений, а также то, что к возрасту 5-ти лет освоение отношения включенности еще не закончено.

4) Статья «Understanding Spatial Relations: Flexible Infants, Lexical Adults» (McDonough et al. 2003) также рассматривает использование детьми концептов поддержки и включенности. Особенность эксперимента заключается в том, что в нем участвовали взрослые и дети, которые могли свободно говорить и на английском, и на корейском языках. Авторы сравнивают между собой две пары значений: «тесная включенность» и «свободная поддержка» и «тесная включенность» и «свободная включенность». Для этого они анализировали пространственные предлоги, которые дети использовали, говоря на английском языке, и пространственные глаголы корейского языка. Результаты эксперимента показали, что англоговорящие дети смогли установить разницу в пределах пар, однако взрослые увидели разницу только в пределах первой пары концептов.

Результаты эксперимента позволяют рассмотреть особенности значений поддержки и включенности в других языках, то, как дети и взрослые разграничивают эти значения.

• 5) Исследование, представленное в статье «In and On: Investigating the Functional Geometry of Spatial Prepositions» (Garrod et al. 1999), также направлено на изучение пространственных предлогов in `в' и on `на', которые используются для обозначения некоторых физических взаимоотношений между объектами. В статье утверждается, что такие физические отношения лучше всего описываются в терминах динамической функциональной геометрии, которая включает значения контроля местоположения объекта. Результаты двух экспериментов, представленных в исследовании, показали, что при определённых обстоятельствах независимые суждения о контроле местоположения предопределяют выбор между предлогами in `в' и on `на'. В случае отсутствия прототипических геометрических отношений, контрольная информация имеет сильное влияние на этот выбор. Однако, когда сцена изображает прототипическое геометрическое отношение, контрольная информация имеет меньший эффект.
• 6) В Статье «The Development of Infant's Spatial Categories» (Casasola 2008) рассматривается процесс формирования пространственных категорий у детей, а также роль, которую играет пространственный язык в этом формировании. Автор утверждает, что пространственные понятия появляются в результате нелингвистических перцептивных и когнитивных возможностей. Однако, когда дети уже имеют некоторый сформировавшийся пространственный лексикон, наиболее важным инструментом для формирования пространственных категорий становится пространственный язык. В статье утверждается, что дети раннего дошкольного возраста не имеют представления обо всех пространственных отношениях. Например, англоговорящие дети в возрасте 18-ти месяцев не имеют полностью сформировавшегося представления о пространственной категории поддержки. Доказательством этому является то, что дети не могут установить разницу между свободной и тесной поддержкой (чашка на столе и кольцо на пальце). Автор также подчеркивает, что формирование пространственных категорий происходит постепенно и постоянно развивается.
• 7) В статье «Infant Categorization of Containment, Support and Tight-fit Spatial Relationships» (Casasola, Cohen 2002) описано два эксперимента по категоризации детьми отношений поддержки и включенности. Цель первого эксперимента — изучить, как англоговорящие дети в возрасте 10 месяцев описывают ситуацию с четырьмя разными парами объектов и одним из этих отношений. Для этого авторы показали детям несколько картинок и сами описали ситуацию, используя правильный предлог, а затем попросили детей описать несколько новых картинок. Одна картинка была точно такой же (с теми же объектами и тем же типом отношений), другая — с новыми объектами, однако уже со знакомым детям типом отношений, третья — со знакомыми объектами, но с новым типом отношений, и четвертая — с новыми объектами и новым типом отношений. Второй эксперимент проводился с детьми в возрасте 18-ти месяцев. Результаты экспериментов показали, что дети обоих возрастов смогли использовать отношение включенности для картинок с новыми объектами с этим типом отношений. Что касается поддержки, дети более младшего возраста смогли описать картинку, на которой были представлены только новые объекты, а дети более старшего возраста смогли описать картинку с новым типом отношений, однако только с уже знакомыми объектами. Результаты этого исследования показывают, что дети способны категоризировать отношение включенности раньше, чем отношение поддержки, и предполагают, что дети могут распознавать тип отношений между знакомыми объектами раньше, чем с новыми. На основании этого можно предположить, что картинки, изображающие знакомые объекты, будут представлять меньшие трудности для детей, чем картинки с незнакомыми объектами, даже если отношение одно и то же.

Ниже также представлен краткий обзор некоторых других работ, направленных на изучение пространственных отношений в детской речи, которые также представляют интерес для данной работы:

• 1) В статье американского лингвиста E. V. Clark «Here's the Top: Nonlinguistic Strategies in the Acquisition of Orientational Terms» (Clark 1980) рассматривается овладение детьми пространственными отношениями с помощью нелингвистических представлений. С помощью эксперимента, описанного в этой статье, автор изучает, как дети в возрасте 1−5 лет осваивают значения «сверху», «посередине», «перед» и «за». Результаты эксперимента показали, что дети осваивают эти значения в определенном порядке, который в свою очередь определен их неязыковыми представлениями. Дети проходят через три этапа: сначала они усваивают значения «сверху», «над», затем значения «посередине», и в конце они начинают правильно использовать значения «перед» и «за».
• 2) В работе «The Cognitive Development of the Spatial Concepts NEXT, NEAR, AWAY and FAR» (Freundschuh, Blades 2013) авторы изучают то, как англоговорящие дети в возрасте от 3 до 9 лет осваивают локативные предлоги near, away, far и next в двух разных пространственных контекстах (модели большого и маленького пространства). Не смотря на то, что две пространственные модели иллюстрируют разные расположения объектов, результаты эксперимента показали, что дети могут установить разницу между двумя моделями только в случае с предлогом next. Это может объясняться тем, что модели большого и маленького пространства — всего лишь модели, но не настоящее пространство. Основным выводом исследования является то, что пространственный контекст влияет на представление людей о пространственных предлогах.
• 3) Цель исследования, представленного в статье М. Лейкина «Acquisition of Locative Prepositions in Russian» (Leikin 1998), — изучить способность русскоговорящих детей в возрасте от 3 до 7 лет понимать и использовать пространственные предлоги. В исследовании рассматривались конструкции с предлогами на, в, над, под, перед и за. Результаты исследования показали, что дети испытывают трудности в использовании некоторых из этих предлогов в локативных конструкциях. Таким образом, автор утверждает, что осваивание детьми пространственной системы — это сложный и долгий процесс, который не заканчивается и в возрасте семи лет.
• 4) Статья «What is `ON' and `UNDER' for 15-, 18- and 24-month-olds? Typicality Effects in Early Comprehension of Spatial Prepositions» (Meints et al. 2002) представляет интерес в связи с необычным методом представленного в ней эксперимента: детям в возрасте 15, 18 и 24 месяцев представили некоторые ситуации, в которых один объект располагался на или под столом в типичной или нетипичной позиции (например, посередине или на краю стола). Цель этого эксперимента заключалась в том, чтобы определить, какие пространственные предлоги первыми осваиваются ребенком. Авторы предполагали, что предлоги on `на' и under `под' усваиваются ребенком в очень раннем возрасте, и результаты эксперимента подтвердили это предположение, так как в основном дети использовали предлоги и в типичном, и в нетипичном положении правильно.

Научные работы и статьи, представленные выше, представляют интерес для настоящего исследования, так как позволяют определить предпосылки и способы освоения детьми пространственных концептов поддержки и включенности, например, с помощью нелингвистических представлений, определить, в каком возрасте дети начинают осваивать определенный концепт, а также понять, как проводились и какие получились результаты экспериментов по сбору данных у англоговорящих детей.

Однако, несмотря на интенсивные исследования в области детской речи в последние десятилетия, многие вопросы остаются малоизученными. В настоящей работе пространственные отношения изучаются на основе речи русскоговорящих детей на примере двух пространственных концептов: включенности и поддержки. Для этого были использованы как результаты исследований других авторов, так и собственные данные.

Теоретической основой исследования является концепция теории функциональной грамматики, которая предполагает рассмотрение семантической категории локативности в рамках анализа формирования этой категории.

Исходя из работ, рассмотренных выше, можно сформулировать несколько гипотез относительно результатов исследования:

• 1. Факторы геометрического положения ориентира, функции ориентира, одушевленности объекта и одушевленности ориентира влияют на выбор локативного показателя.
• 2. При описании пространственных отношений дети старшего дошкольного возраста опираются на сходства между значением включенности и другими типами пространственных отношений.
• 3. К возрасту 5-ти лет освоение отношения включенности еще не закончено.