Социально-педагогическое исследование. 
Социальная педагогика

Методология социально-педагогического исследования

Социальная педагогика, как и любая другая область научного знания, должна развиваться и пополняться новыми научными фактами. Для этого необходима совокупность принципов и способов организации научной деятельности и обусловленных ими методов исследования, называемых в науке методологией.

Понятие «методология» полинаучно: оно используется в различных отраслях знания — философии, психологии, педагогике, социологии, в том числе и в социальной педагогике.

Если рассматривать значение и содержание данного понятия, то следует начать с того, что оно происходит от двух греческих слов methodos — путь исследования или познания, теория, учение и logos — наука, что в обшем смысле предполагает «наука о пути познания (исследования)».

В философии методология рассматривается как «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности» [8].

В педагогике под методологией понимают совокупность теоретических положений, позволяющих исследовать и преобразовывать педагогическую действительность: 1) учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности" (П.И. Пидкасистый) [9]; 2) систему знаний об основах и структуре педагогической теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, которые правдиво отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества (М.А. Данилов) [Цит. по 11]; 3) совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности (В.А. Сластенин) [15].

В социальной педагогике понятие «методология» рассматривается в социально-педагогическом ракурсе: как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования социально-педагогических явлений с учетом социальных проблем и потребностей среды жизнедеятельности, перспективы средовой самореализации (Л.В. Мардахаев) [16].

В Педагогическом словаре предлагается термин «методология социально-педагогического исследования», что подразумевает: 1) учение о социально-педагогическом знании, процессе его добывания и способах практического применения для преобразования системы социального воспитания и социальной помощи (В.И. Загвязинский) [3]; 2) учение об организации социально-педагогической деятельности, которое предполагает интеграцию теоретической и педагогической деятельности и выход на проектный тип культуры (С.В. Шмачилина) [12].

В социальной педагогике, как и любой другой науке, принято выделять четыре уровня методологии, представляющих собой сложную систему, иерархию (Э.Г. Юдин) [Цит. по 15]:

философский (мировоззренческий) уровень — концептуальная основа науки, исследователя, которую представляют общие принципы познания и концептуальный строй науки в целом (экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.);

общенаучный уровень — концепции, основные законы и закономерности, принципы, категории, определяющие общий подход к науке и практике и применяемые во многих науках (например, системный подход);

конкретно-научный уровень — исходные теоретические концепции, основные закономерности, принципы, категории той или иной специальной научной дисциплины (например, социальной педагогики);

технологический уровень — включает в себя технологии, методы и методики исследования, позволяющие получить достоверный эмпирический материал.

Предложенные уровни методологии должны лежать в основе любого исследования и отражать позицию, точку зрения ученого.

Социально-педагогическое исследование должно сгроится с учетом методологических принципов, которые, с позиций социокультурных оснований исследуемого процесса, направлены на раскрытие соответствующих сфер социальной практики. Рассмотрим некоторые из них.

Принцип парадигматической эволюции. Социально-педагогическое исследование, как и каждое научное исследование, сгроится на основе существующих парадигм и моделей. Парадигма (греч. paradeigma — пример, образец) — исходная концептуальная схема, меняющаяся со временем и характерная для определенного этапа в развитии науки модель постановки проблем и их решения.

Принцип природосообразности и культуросообразности (А. Дистервег), согласно которому процесс социально-педагогических исследований предполагает учет индивидуальных и психических особенностей испытуемых, а также условий, которые создаются в ходе исследования. Принцип природосообразности, согласно утверждениям А. Дистсрвсга, выступает в единстве с принципом культуросообразности. Это обусловлено тем, что состояние культуры выступает в качестве основы, на которой развивается новое поколение социальных педагогов.

Принцип диалога, который рассматривается в широком смысле как перекличка культур разных поколений, как соотнесенность опыта субъектов общения на основании аналогии социокультурных традиций. Принцип диалога является одним из ведущих в содержании методики социальнопедагогического исследования и предполагает интерактивное взаимодействие участников исследовательского процесса. Результативность диалога зависит от совместных ценностно-ориентационных установок, определения проблем, доступных и личностно значимых для субъектов диалога, от степени самореализации.

Принцип образно-символической интерпретации социокультурных явлений связан с семиотичностью культуры, представляющей любые явления исследуемой реальности как знаки и знаковое поведение. В содержание принципа входят знаки как материальные объекты, с помощью которых осуществляется оценка и передача информации в процессе коммуникации, и символы, отличающиеся от знака тем, что смысл символа не подразумевает непосредственного указания означаемый объект. Принцип образносимволической интерпретации ориентирует на рассмотрение социальнопедагогического процесса как знаковой системы с точки зрения выражения смыслов, обеспечения коммуникации, побуждения к действию и эмоционального воздействия.

Исследователю необходимо различать методологию и методику научного исследования, а также процедуру и технику его проведения.

Методологию следует рассматривать как совокупность методов, позволяющих последовательно и детально изучить исследуемый объект; принципов, способов, форм познания. В социологии, например, в качестве методов выступают и общссоциологичсскис принципы познания процессов и явлений социальной действительности, и конкретные методы сбора информации: наблюдение, анализ документов, опрос, а также математические методы обработки данных.

Методика исследования — это совокупность приемов, характеризующих применение того или иного метода с целью получения или обработки исследуемых данных.

Техника — система специальных приемов и последовательность использования методов, которые характеризуют глубину научного анализа.

Процедура исследования — это определенная последовательность действий всего исследователя. Очень часто данное понятие объединяет методику, методологию и технику исследования.

Научная методология формулирует требования, соблюдение которых призвано исключить искажение информации и гарантировать:

• — валидность получаемых данных: полное соответствие наших знаний предмету, каким он существует сам по себе, достоверность выводов;
• — воспроизводимость результатов исследования: должна существовать принципиальная возможность проверить справедливость любых заключений, претендующих называться научными;

надежность делаемых выводов: повышению надежности способствует тщательный контроль всех условий протекания изучаемых явлений;

— раскрытие внутренних и устойчивых связей между явлениями: важнейшим типом связей являются причинно-следственные. Знание причин и условий их действия важно для управления ходом процесса.

Развитие науки, которой способствует использование методологии, не сводится только к накоплению фактов. Теория не просто систематизирует их и увязывает между собой. Базовыми элементами теории являются научные понятия, в которых отражаются свойства предметов и явлений, нс лежащие прямо на поверхности. Все ключевые понятия науки должны быть строго определены, чтобы исключить возможность двусмысленности и субъективного толкования.

Для социальной педагогики как науки, находящейся на стыке педагогики и социологии, важно учитывать то, что взято за основу в получении методологического знания этими науками. Кроме того, как отмечено в качестве показателя освоения методологии науки, можно использовать такое понятие, как методологическая культура социального педагога.

Что такое методологическая культура педагога-исследователя? Большинство авторов рассматривают ее как существенную составную часть педагогической культуры, характеризующую степень глубины и основательности овладения педагогом знаниями основ методологии научного исследования.

Ю.З. Кушнер [6] предлагает модель методологической культуры педагога-исследователя, компонентами которой являются методологические знания, диалектическое мышление, педагогическая рефлексия и социальная перцепция. Рассмотрим ее отдельные компоненты.

Методологические знания характеризуют глубину и основательность овладения педагогом методологией социальной педагогики (и социальной работы).

Диалектическое мышление — это субъективная сторона методологической культуры исследователя, это мысленное конструирование им нового способа и новых средств разрешения противоречий, возникающих в социально-педагогическом процессе. Для педагога-исследователя овладеть диалектическим мышлением — это значит овладеть умением анализировать, сравнивать, обобщать социальные и педагогические факты, отличать существенное от несущественного, находить многочисленные причинноследственные связи и закономерности. Подчеркнем, это мыслительный акт приводит к формированию нового научного знания.

Педагогическая рефлексия — это умение педагога-исследователя анализировать собственную научную деятельность, размышлять о положительных и отрицательных сторонах этой деятельности, находить реальные пути, методы выхода из сложившейся ситуации. В. В. Красвский называет ее методологической рефлексией и видит в ней осознание исследователем собственной деятельности, вынесение рефлексии за рамки индивидуального опыта.

Социальная перцепция — (от лат. perceptio — восприятие и socialis — общественный) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т. п.).

Овладевая методологией, социальный педагог начинает мыслить ее принципами, мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширение совокупного субъекта образования, приоритет воспитательных целей в целостном педагогическом процессе.

Методологическая культура характеризует социального педагога с точки зрения его способности к опережающему отражению, позволяющему предвидеть реакции воспитанников на предполагаемое педагогическое воздействие, к моделированию педагогической среды, способствующей адаптации и самореализации растущей человека.

Методология позволяет охарактеризовать компоненты научного исследования, его объект, предмет анализа, задачи, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также создать представление о последовательности действий ученого в процессе решения исследовательских задач.

Сущность, специфика и виды социально-педагогического исследования.

Следует начать с определения понятия «исследование». Любое научное исследование — это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности.

В социологии исследование — это система логически последовательных методологических процедур, связанных между собой единой целью — получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике социального управления.

Выделяются несколько классификаций социологического исследования. В зависимости от того изучается статика или динамика социальных процессов, исследование может быть:

• 1) разовое, которое дает знание о явлениях и процессах на текущий момент;
• 2) повторное — даст картину динамики, изменений; может быть панельным, когда изучается один и тот же социальный объект с интервалом во времени по одной программе и методике, и лонгитюдным, когда ведется повторное исследование одной и той же совокупности людей в течение ряда лет с разных сторон.

В зависимости от задач социологические исследования различают:

• 1) разведывательное: цель — получение оперативной социологической информации; не требует сложной программы; используется сжатый по объему инструмент; опрашиваются небольшие группы. Например, экспрессопрос по одному — двум актуальным вопросам. К разведывательным исследованиям относят пилотажное, в процессе которого необходимо проверить качество разработанного рабочего инструмента, например, анкеты. Анкета апробируется на малом числе респондентов, уточняются формулировки вопросов, их восприятие респондентами и т.н.;
• 2) описательное: позволяет получить сведения целостного характера об изучаемом объекте, явлении, его составляющих;
• 3) аналитическое: наиболее сложное; в процессе выявляются причины, условия, противоречия, пути и способы решения проблемы; включает в себя описательное исследование.

Под педагогический исследованием понимают процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании.

принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В.М. Полонский) [13].

Педагогическое исследование подчиняется общим требованиям, выработанным теорией и практикой научных исследований в области общественных наук. К ним относятся объективность, точность, воспроизводимость, доказательность.

Педагогическое исследование обладает рядом особенностей:

• — оно всегда требует особого внимания и чуткости исследователя, поскольку его объектом являются люди;
• — как правило, ориентировано на максимальную практическую пользу при изучении самого сложного, иногда чисто теоретического вопроса;
• — это совместное творчество исследователя, учителя и учащихся (воспитанников) [4].

Особенностью педагогического исследования, по мнению Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой, является то, что оно:

имеет дело с изменчивостью протекающих процессов, что определяет уникальность каждой педагогической ситуации;

• — связано с включением человека как элемента системы, что порождает определенные трудности на всех этапах исследования;
• — предполагает невозможность исследования системы без учета, а иногда и изменения других смежных с нею систем;
• — связано с педагогическим процессом, который характеризуется ярко выраженной нелинейностью: при изменении одного из элементов другие изменяются не пропорционально, а по более сложному закону [22].

Педагогические исследования по характеру могут быть теоретическими и опытно-экспериментальными. По направленности фундаментальными, прикладными и разработками. При осуществлении фундаментального исследования результатом должны стать обобщающие концепции, отражающие итоги теоретических и практических достижений педагогики и прогностические модели развития педагогических систем. Прикладные исследования направлены на глубокое изучение отдельных сторон педагогического процесса, установление закономерностей педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Также по направленности педагогические исследования делят на: теоретические, теоретико-практические, практические.

Социально-педагогическое исследование определяют как специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании методах и формах деятельности социального педагога (М.А. Галагузова) [2].

Специфика социально-педагогического исследования состоит в том, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей.

Специфика методологических проблем социально-педагогических исследований обусловлена широким использованием достижений наук, исследующих проблемы человека, процессом разностороннего взаимопроникновения наук и необходимостью комплексного изучения всех сфер социальной практики. В то же время существует общая методология, в основе которой лежит учение об организации деятельности и представление теории как системы научного знания, описывающей и объясняющей совокупность социально-педагогических явлений.

Концептуальная направленность социально-педагогического исследования определяется проблемным полем и раскрывается совокупностью методологических подходов, выбор которых зависит от ведущих методологических идей. Социокультурная траектория исследования социально-воспитательного процесса включает: культурноантропологический подход, обеспечивающий исследование изучаемых явлений и фактов изнутри, через человека; системный подход, позволяющий исследовать социально-педагогические явления как развивающуюся открытую систему и выявлять источники развития; деятельностно-смысловой подход, ориентированный на социально-педагогическую реальность как осознанно организуемый целенаправленный процесс, в котором находят свое выражение отношение к социокультурной действительности, потребности и мотивы личности. Взаимосвязь указанных подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования (О.В. Суходольская-Кулешова).

Выделяют основные задачи исследования в области социальной педагогики (М.А. Галагузова) [2]:

• 1. Теоретические проблемы социальной педагогики. К ним относятся уточнение предмета и объекта исследования науки, разработка ее понятийнокатегориального аппарата на основе изучения становления социальной педагогики за рубежом и в истории отечественной культуры, выявление принципов и методов исследования науки.
• 2. Проблемы социально-педагогической деятельности. Это исследование содержания, методов и средств, используемых в деятельности социального педагога, взаимосвязь социальной педагогики с социальной работой, специальной и коррекционной педагогикой; разработка технологий деятельности социального педагога с различными группами детей и в различных социально-педагогических учреждениях.
• 3. Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов. Это разработка концепции подготовки социальных педагогов, уточнение стандартов их профессиональной подготовки, разработка комплекса учебных пособий, разработка содержания, форм и методов семинарских, практических занятий и т. д.

М.А. Галагузова выделяет следующие виды исследований в социальной педагогике [2]:

• 1. Эмпирическое (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент и т. д.) как способ изучения реальной действительности, практического опыта.
• 2. Теоретическое (моделирование, абстрагирование и т. д.) как способ научного осмысления фактов, явлений, закономерностей и построения научных теорий и концепций.

Эффективность научных исследований в социальной педагогике во многом зависит от того, какие источники используются исследователем в своей творческой деятельности: подходы, образцы, идеи, технологии и т. д.

В.И. Загвязинский выделяет пять таких источников [3]:

• 1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в так называемом социальном заказе общества.
• 2. Достижения всего комплекса наук о человеке: психологии, педагогики, валеологии (это наука о здоровом образе жизни), философии, социологии.
• 3. Теоретические концепции и отечественный и зарубежный опыт.
• 4. Педагогический потенциал окружающей ребенка социальной среды (семьи, школы, учреждений культуры и т. д.).
• 5. Творческий потенциал работников социальной сферы (социальных педагогов, работников, психологов и г. д.).

С целью выявления дополнительного ресурса в развитии теории социально-педагогического исследования в теоретико-методологическую базу исследования целесообразно включать современные реалии, принципиально обновляющие духовный образ цивилизации: гуманизацию и экологизацию образования, информатизацию интеллектуализацию деятельности социального педагога.