Условия качественного управления методической работой в общеобразовательном учреждении

УСЛОВИЯ КАЧЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Методическая работа — один из основных видов профессиональной деятельности педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, она является важным инструментом повышения квалификации, развития творческих способностей и инициативы педагогических кадров, совершенствования образовательного процесса.

Одна из приоритетных составляющих деятельности школы принадлежит реализации функций управления методической работой. Управление методической работой предусматривает создание в учебном заведении оптимальных условий для творческого роста педагогов, обеспечение их личностного совершенствования и развития на основе профессиональных интересов и запросов с учетом потребностей современной системы образования в высококвалифицированных специалистах и как результат — повышение качества подготовки учащегося.

Взаимосвязь функциональных звеньев системы управления может быть представлена следующим образом:

Наряду с традиционными звеньями системы управления новым явлением стало выделение в составе функций управления методической работой специальных функций развития и управления инновационными процессами в области профессионального роста педагогов. Важным новшеством в содержании управления стал проблемно ориентированный анализ работы педагогического коллектива. Развиваются функции, связанные с разработкой авторских программ, факультативов, курсов по выбору, занятий по интересам, учебно-методических комплексов, авторских дидактических систем, авторских систем методической работы, а также их экспертиза. Приобретает значимость функция управления реализацией индивидуальных профессиональных маршрутов педагогов, образовательных маршрутов учащихся. Индивидуализация жизнедеятельности современных школ, уменьшение их формально-нормативной зависимости усиливает значение руководства и лидерства в коллективе. Существенно изменяются функции контроля за методической работой в условиях современной школы.

Все вышеназванные позиции требуют расширения границ функций управления, что позволит эффективно влиять на процесс совершенствования и развития личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров.

В работе методической службы наиболее сложной является аналитическая функция. Для того, чтобы методическая служба не столько развивалась сама по себе, сколько оказывала целенаправленное воздействие на общее развитие образования района, необходимо взять подходы, характерные для педагогического проектирования как одной из возможных теорий управления развития образовательных систем в сочетании с закономерностями и принципами построения системы управления методической службой. Перечислю ряд закономерностей процесса управления методической службой:

• · единство управления методической службой;
• · сочетание централизации и децентрализации в управлении методической службой;
• · воздействие общих функций управления на конечный результат.

Эти закономерности определяют требования по всей системе управления методической службой района и находят свое отражение в принципах, составе и содержании функций, формах и методах управления. В основе лежат принципы, позволяющие методическим службам применять их в качестве критериев при оценке конечных результатов. В методической работе с педагогическими кадрами реализуется система принципов:

• Ш научности (предполагает опору в управлении на достижения науки, прежде всего педагогики, психологии, дидактики, менеджмента, что является характерной особенностью инновационной деятельности);
• Ш системности управления (охват управлением всей совокупности целостной системы образования);
• Ш регионализации (выбор собственной образовательной стратегии учреждения образования, создание собственной программы развития в соответствии с региональными, социальными, демографическими, национальными и культурными особенностями);
• Ш горизонтальной координации (взаимодействие с дополнительными учреждениями образования, вузами: оценка качества методического процесса передана всем его участникам, поэтому продукт получается в результате коллективного труда всех участников образовательного процесса);
• Ш постоянной индивидуальной и коллективной рефлексии (осмысление результатов и процесса деятельности как каждого субъекта в отдельности, так и учреждения в целом, что позволяет реализовать положительную обратную связь и обеспечить на этой основе развитие);
• Ш гибкости и вариативности (периодический пересмотр организационной структуры, содержания и технологии в системе методической работы в соответствии с профессиональными потребностями и интересами кадров);
• Ш непрерывности и преемственности (обеспечение непрерывности развития методической и общей культуры, выбор в течение всей своей карьеры видов, темпов и сроков повышения квалификации).

Цели повышения качества образования в районе, координации различных форм методической работы, обеспечение условий для непрерывного образования педагогических кадров района выполняет районный методический совет. Рассматриваемые на заседаниях вопросы включают утверждение структуры и сети организационных форм работы с педкадрами, организацию факультативных занятий в учреждениях образования, методическое обеспечение преподавания предметов в районе, преемственность между начальным и средним звеном общеобразовательной школы, анализ методической работы, организацию работы по реализации закона РБ от 23.07.08 «Аб правілах беларускай арфаграфii i пунктуацыi», работу с вновь назначенными руководителями и молодыми педагогами, организацию научно-исследовательской деятельности учащихся, вопросы методического обеспечения реализации нового содержания образования, подготовки к государственным экзаменам, аттестации, повышения квалификации и др.

Годовое планирование РУМК осуществляется с учетом анализа учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования и качества его результатов, диагностики затруднений и запросов руководящих и педагогических кадров, а также на основе перспективной программы развития образовательной системы района.

Районная методическая сеть представлена школами передового опыта, мастер-классами, творческими группами и мастерскими, проблемными и постоянно действующими семинарами, методическими объединениями, консультационными пунктами. Кроме того, в районе работает «Школа молодого специалиста» и «Школа управления». В 2009;10 учебном году в рамках работы «Школы молодого специалиста» методистами РУМК было посещено 209 уроков и занятий. Организовывались коллективные, групповые, индивидуальные формы взаимодействия со стажерами.

По необходимости создаются временные творческие коллективы, группы учителей. Все профессиональные объединения учителей проводят мероприятия, которые базируются на нормативные документы, на достижение передового педагогического опыта и направлены на повышение компетентности и профессионального мастерства педагогических работников района.

Между работниками районного методического кабинета распределены обязанности по курированию учебных дисциплин. Методисты проводят районные семинары, практикумы, тематические консультации и т. п. В школах и дошкольных учреждениях сформирована методическая сеть, отражающая специфику работы учреждения образования; работают методические объединения учителей начальных классов, гуманитарного и естественно-математического циклов, классных руководителей, временные творческие объединения.

В общеобразовательных учреждениях цели и задачи методической службы тесно связаны с системой внутришкольного управления. Чтобы успешно решить задачи методической работы в школе, следует определить функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Для этой цели, в свою очередь, необходимо:

• o изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов;
• o активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
• o изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику работы педколлектива данной школы и транслирование их в другие коллективы;
• o создание сплоченного коллектива единомышленников;
• o диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
• o стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе;
• o использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;
• o выявление и предупреждение недостатков, затруднений в работе педколлектива;
• o развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

С целью повышения эффективности управления методической работой в 2009;2010 учебном году методистами отдела образования были осуществлены методические выезды в 47 учреждений образования района. По методическим запросам была оказана адресная помощь 56 педагогам. Диагностика затруднений педагогов чаще всего определяется на основе наблюдений администрации, руководителя методического формирования при посещении уроков, бесед с учителями, что не может в полной мере выявить всех проблем. Материалы по диагностике профессионального уровня педагогических кадров собраны и работают в УО «Государственная гимназия г. Скиделя», Головачской, Квасовской, Коптевской, Путришковской СШ, Василевичской, Цидовичской БШ.

В рамках комплексного и тематического изучения деятельности учреждений образования анализировалось состояние и эффективность деятельности методических формировании всех уровней. На уровне района проводилось консультирование учителей-предметников, руководителей методических объединений. В 2009/2010 учебном году проведено 28 тематических консультаций.

Важным ориентиром методической работы в учреждениях образования является проектирование собственной деятельности педагогов по овладению новыми знаниями путем самообразования, стимулирования профессионального роста. Одним из условий эффективного управления системой методической работы является создание на уровне общеобразовательного учреждения методического рейтинга педагогов по результатам комплексной диагностики их профессионального уровня. Такой подход в организации работы с кадрами обеспечивается в Квасовской СШ, что позволяет отследить «шаги» каждого педагога по повышению своего профессионального уровня, увидеть конкретно, как и в каком направлении он развивается. В районе практикуется такая форма работы, как проведение внутришкольных конкурсов на лучшую работу по самообразованию (Индурская СШ).

Приоритетным направлением работы МО и администрации является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров через участие в республиканских и областных семинарах, курсовую подготовку. В прошлом учебном году слушателями различных курсов стали 295 человек, из них 35 руководителей, в том числе: в Гродненском ОИРО — 245 человек, в республиканской Академии последипломного образования — 45. Ежегодно в соответствии с перспективным планом и потребностями в кадрах педагоги проходят переподготовку на базе высшего образования.

Аттестация учителей — составная часть повышения педагогической квалификации. За 5 лет аттестовано 858 педагогов:

на высшую категорию — 194;

на I категорию — 256 педагогов;

на II категорию — 237 педагогов.

Через квалификационный экзамен получили высшую категорию 30 педагогов. Тем не менее, анализ показывает, что в районе существует определенный резерв педагогов, имеющих возможность повысить свою квалификацию.

В целях эффективного развития системы образования района, научно-методического обеспечения деятельности учреждений образования педагогические коллективы ряда учреждений активно включились в инновационную и экспериментальную деятельность. В текущем учебном году статус инновационной площадки Министерства образования получил проект «Социально-психологическое сопровождение несовершеннолетних, проживающих в семьях с признаками десоциализации» (Квасовской, Путришковской, детский сад-школа д. Одельск). Квасовская СШ стала экспериментальной площадкой Министерства образования по апробации электронного пособия «Баскетбол».

Методическая деятельность — это особый вид интеллектуальной деятельности, способствующий росту профессионализма педагогов. Создание эффективной системы методической работы и управление ею является важным условием повышения качества профессиональной деятельности преподавателя, и, как результат, повышения качества подготовки выпускника.

управление методический работа учитель.

Информационные ресурсы

• 1. Бабанский, Ю.К., Поташник, М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Радянска школа, 1983. 287 с.
• 2. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика.- 2003.-№ 10. 8−14.
• 3. Внутришколъное управление: вопросы теории и практики Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с.
• 4. Глинский А. А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении / Минск, 2006, с.127
• 5. Глинский А. А. Управление системой методической работы в общеобразовательном учрежденииМинск «Зорны верасень», 2008, — 252с.
• 6. Запрудский, Н. И. Эффективная школа. Народное образование.- 2007.-№ 5. 128−132.
• 7. Запрудский Н. И. О роли методиста в инновационной деятельности / Кiраванне у ад., 2006, № 10.
• 8. Поташник, М. М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.
• 9. Поташник, М. М Управление современной школой (в вопросах и ответах) М. М. Поташник.- М., 1997.
• 10. Рыкова А. В., Чернявская Н. Т. / Обобщение передового педагогического опыта: метод. Рекомендации. — Гродно: ГОИПК и ПРР и СО, 2007.-34 с.
• 11. Селевко Г. К. Технология внутришкольного управления / М. — НИИ школьн. технологии, 2005.
• 12. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практикум педагогического менеджмента П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.
• 13. Фарино, КС. Педагогические основы организации научно-методической работы в учебных заведениях нового типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. К. С. Фарино; Белорус, гос. ун-т. Минск, 1997. 18 с.
• 14. Управление образовательными системами/Под ред. ТЛ Шамовой. М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.
• 15. Якиманская, КС Личностно ориентированное обучение в современной школе И. С. Якиманская.- М.:Сентябрь, 1996. 96 с.
• 16. Ямбург, Е. А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. в виде научн. докл… д-ра пед. наук Е. А. Ямбург. М.: ИО П РАО, 1997. 62 с.
• 17. Журналы «Завуч», 1999;2010 годы.
• 18. Журналы «Директор школы», 2000;2010 годы.
• 19. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Турбовского Я. С. — М., 1988