Методика использования обучающих игр на уроках математики в 1 классе при изучении темы «Нумерация чисел первого десятка»

Исследование отношения детей к дидактическим играм на уроках математики и диагностика уровня усвоения математических знаний.

Одной из поставленных задач курсовой работы было выявление отношений и учащихся к дидактической игре. С этой целью в ГУО «Средняя школа, г. Бобруйска» в 1 «Б» классе было проведено исследование. Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, обучающий и контрольный.

Для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

Целью исследования мы определили: изучить методику использования обучающих игр при изучении чисел первого десятка в первом классе. В соответствии с этим для каждого этапа эксперимента были сформулированы задачи.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

• · выяснить как метод обучающих игр влияет на интерес к обучению;
• · определить уровень знаний учащихся по математике до применения обучающих игр при изучении нумерации чисел первого десятка.

Для реализации данных задач была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; сделан обзор программ по математике для первого класса, проведены наблюдения за экспериментальным классом.

В ГУО «Средняя школа, г. Бобруйска» были проанкетированы учащиеся 1 «Б» класса, в количестве 20 человек. В таблице 2.1 указаны те ответы, которые выбрали ученики. Вопросы анкеты находятся в Приложении А.

Таблица 2.1. Ответы на вопросы анкеты.

Какие уроки ты больше всего любишь?	Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке:	Как часто в вашем классе на уроках бывают игры:	Как ты относишься к игре на уроке?	Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
люблю все уроки.		работы с учебни; ком.		очень часто.		очень хочется участвовать.		очень большая.
с использо; ванием схем, таблиц, картин.		таблиц, схем, картин.		часто.		большая.
с использо; ванием: различ; ных игр		различные игры.		не очень часто.		не очень большая.
главное, чтобы на уроке было интересно.		самостоятельные. работы.		неболь; шая.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Для проведения экспериментальной работы нами был выбран 1 «Б» класс. Нами была проведена диагностика уровня развития детей по трем разделам программы математического развития:

• — Количество;
• — Величина;
• — Счет, число.

За основу диагностики были взяты, прежде всего, результаты наблюдений за детьми на уроках, а также диагностические методики, предложенные А. В. Белошистой [6, c. 80 — 100]:

• — Сосчитай, сколько здесь кругов (5 кругов расположены в беспорядке).
• — Сосчитай, сколько здесь квадратов (4 квадрата расположены в ряд).
• — Где фигур больше: там, где 5, или там, где 4?
• — Что можно сосчитать в группе? Сосчитай.
• — А дома что у тебя можно сосчитать? Вспомни, сосчитай и скажи сколько?
• — Возьми круги (4) и квадраты (5). Как узнать, поровну ли их? Или квадратов больше, чем кругов? Какое число больше: 4 или5? Какое число меньше: 5 или 4?
• — Ребёнку предлагается посчитать (5) маленьких матрёшек и (5) больших мишек. Каких предметов больше: маленьких матрёшек или больших мишек; Как проверить?
• — Ребёнку предлагается посчитать квадраты (4), расположенные по кругу и в линию. Где меньше квадратов: там, где они расположены в линию или по кругу? Как проверить?
• — Ребёнку предлагается посчитать грибы (5), расположенные близко и далеко друг к другу. Где грибов больше: там, где они стоят близко или далеко друг от друга?

К высокому уровню развития отнесены те дети, которые владеют навыками счета предметов (до 8−10), обнаруживают зависимости и отношения между числами. Владеют навыками наложения и приложения предметов с целью доказательства их равенства и неравенства. Устанавливают независимость количества предметов от их расположения в пространстве путём сопоставления, счета предметов (на одном и том же количестве предметов). Осмысленно отвечают на вопросы, поясняют способ сопоставления, обнаружения соответствия.

Ученики со средним уровнем развития в достаточной степени владеют навыками счета предметов (до 4−7), пользуясь при этом приёмами наложения и приложения с целью доказательства равенства и неравенства. С помощью взрослого устанавливают независимость количества предметов от их расположения в пространстве. Но затрудняются в высказываниях и пояснениях.

Низкий уровень развития диагностирован у тех учащихся, которые допускают ошибки при счета предметов (до 3−5), не обнаруживают зависимости и отношений между числами. Плохо владеют приемами наложения и приложения; даже с помощью взрослого с трудом устанавливают независимость количества предметов от их расположения в пространстве.

В результате сравнительного анализа диагностических данных видно, что перед началом эксперимента в 1 «Б» классе высокий уровень развития составил 17%, средний — 58%, а низкий — 25%.

Данные об уровне развития представлены в таблице 2.1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

Для наглядности представим результаты диагностики на рисунке 2.1.

Рис. 2.1 Результаты констатирующего этапа эксперимента

Наблюдение показало, что учащиеся лучше всего освоили сравнение предметов по величине и групп предметов по количеству. Большинство успешно справляется со сравнением множеств, с сопоставлением элементов одного множества с элементами другого, различают равенство и неравенство групп предметов, составляющих множество.

Наиболее высокий уровень усвоения материала связан у младших школьников с развитием первоначальных представлений о величине предметов контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте, толщине, объему. Также группировка предметов по признакам вырабатывает у учащихся умение сравнивать, осуществлять логические операции классификации.

В процессе разнообразных практических действий с совокупностями дети хорошо усвоили, и большинство умеет использовать в речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: много, один, по одному, ни одного, совсем нет, мало, такой же, одинаковый, столько же, поровну; столько, сколько; больше, чем; меньше, чем; каждый из, все, всех.

Трудности у большинства испытуемых вызвали навыки устного счета и знакомство с числами. Слабо сформировано понятие о возникновении каждого нового числа путем добавления единицы.

Низкий уровень развития младшие школьники показали также при освоении таких приемов, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их. Почти все школьники испытывают трудности в умении отличать порядковый счет от количественного, хотя с порядковым счетом в пределах 1 — 5 справилось большинство учащихся.

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента; заполнены диагностические карты на начало эксперимента; выявлены наиболее слабые показатели уровня математического развития в целом по разделу и по отдельным его частям. Для проверки эффективности использования обучающих игр в процессе изучения чисел первого десятка нами был проведен обучающий этап эксперимента, о котором пойдет речь в следующем параграфе.