Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития графических умений студентов вуза

Диссертация: Педагогические условия развития графических умений студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Осуществлена экспериментальная проверка эффективности развития графических умений по инженерной графике студентов профессионально-педагогического вуза. Статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса методического обеспечения теории и методики развития графических умений… Читать ещё >

Педагогические условия развития графических умений студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ^ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА 1.1.0 сущности понятий «умение» и «графическое умение»
    • 1. 2. Классификация графических задач
    • 1. 3. Личностно ориентированный подход к развитию у студентов графических умений
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 2. 1. Программно-методическое обеспечение преподавания инженерной графики
    • 2. 2. Организация и проведение педагогического эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза.

Проблема развития графических умений у студентов вуза относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей профессиональной деятельности. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с принятием государственного образовательного стандарта (1996), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 30 500 — «Профессиональное обучение».

Выбор темы исследования определен спецификой развития графических умений у студентов и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, графические умения относятся к числу наиболее значимых для профессиональной подготовки специалистов, и их развитие следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиска путей развития графических знаний и умений, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности специалиста.

Во-вторых, проблема развития умений у студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако особенности развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза требуют переосмысления, уточнения и корректировки.

В-третьих, ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение предполагает поиск новых технологий обучения и совершенствование методики преподавания учебных дисциплин, в частности инженерной графики, включающей в себя начертательную геометрию и черчение.

В-четвертых, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработаны методические пособия и рекомендации, нацеленные на развитие графических умений.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, М. Е. Дуранов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, JT.M. Куликов, А Я. Найн, Г. Н. Сериков), закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г Ананьев, JI.M. Кустов, II.А. Фомин), интеграция&tradeпедагогического и технического знания (М.Н. Берулава, Ю. С. Тюнников, Н.К. Чапаев), использование задач в обучении и воспитании (Г.А. Балл, Г. Д. Бухарова, А. Н. Леонтьев, Н.Н. Тулькибаева).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории дея-тельностного подхода (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, П Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), управлению учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, В. А. Жуков, Н. К. Окунева, Т. П. Южакова и др.).

Существенный вклад в теорию и практику решения задач в общеобразовательной и профессиональной школе внесли отечественные дидакты и методисты (И.Я. Лернер, Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов и др.).

Научные основы формирования графических знаний и умений, цели, содержание и методы обучения графической деятельности раскрыты в работах А. Д. Ботвинникова, Е. В. Ксенчук, Б. Ф. Ломова, Ф. И. Плешкан, Б. Н. Полякова, Н. Ф. Четверухина и др. Различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания рассмотрены A.M. Авериным, М. Д. Александровой, Б. Г. Ананьевым, Н. Ю. Вергилис, В. П. Зинченко, Н. И. Поливановой, Ю. И. Филатовым.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические условия развития графических умений у студентов вуза.

В связи с вышеизложенным сформулируем проблему исследования: каковы педагогические условия развития графических умений у студентов вуза на этапе реформирования высшего профессионально-педагогического образования.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости овладения студентами графическими умениями с учетом их будущей профессиональной деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических рекомендаций по их развитию.

В исследовании нами введено ограничение: процесс развития графических умений рассмотрен на примере курса «Инженерная графика» у студентов очной формы обучения профессионально-педагогического вуза.

Целъ исследования — уточнить педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений студентов.

Объект исследования — графические умения как средство профессиональной подготовки студентов.

Предмет исследования — процесс развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Развитие графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

• в основе формирования графических умений лежит системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решения;

• овладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке;

• разработано методическое обеспечение преподавания инженерной графики.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1. Выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике обучения студентов в вузе.

2. Уточнить сущность понятия «графические умения».

3. Разработать систему задач по инженерной графике.

4. Разработать методику обучения решению графических задач и методику развития графических умений.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теория деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теоретико-методологические подходы к процессу обучения (С.Я. Батышев, А. Я. Найн, A.M. Новиков, IT.H. Новиков), фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, С. А. Смирнов, И.Ф. Харламов).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, наблюдения, педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1986 — 1990) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Выявлены педагогические условия, способствующие развитию графических умений у студентов в процессе обучения. Определены возможности и особенности развития этих умений при изучении графических дисциплин.

На втором этапе (1991 — 1993) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза.

На третьем этапе (1994 — 2000) была разработана методика развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза. Проводилась экспериментальная апробация разработанной методики обучения со студентами различных факультетов Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Определялась эффективность и целесообразность применения данной методики. Были опубликованы методические рекомендации по курсу «Инженерная графика».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «графические умения» с учетом системно-контекстного усвоения учебного графического материала.

2. Выявлены педагогические условия успешного развития графических умений у студентов вуза: системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решенияовладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке.

3. Разработано методическое обеспечение по инженерной графике с учетом инвариантной и вариативной составляющих подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «графические умения» и выявлены педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений у студентов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации для преподавателей по формированию и развитию графических умений у студентов по инженерной графике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

• Российской конференции «Развивающее образование: современные проблемы» (Челябинск, 1997);

• Российской конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997);

• пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 1997,1998);

• Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998, 1999);

• Российской конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 1998);

• научно-методической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 1998, 1999);

• научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998);

• научно-практической конференции «Образование в период детства как пространство образовательного лидерства» (Екатеринбург, 1999);

• научной конференции по проблемам развития понятийного аппарата социальной педагогики и психологии «Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии» (Челябинск, 1999);

• межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные «' проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях» (Екатеринбург, 1999).

На защиту выносятся: #f 1. Сущность понятия «развитие графических умений».

2. Педагогические условия развития графических умений у студентов вуза: системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решенияовладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке. т.

Выводы по второй главе.

Методика преподавания графических дисциплин включает в себя методику преподавания и методику обучения. В ходе исследования нами были определены основные подходы, способствующие эффективной реализации предложенной методики. Это дает основание сделать следующие выводы:

1. Отбор содержания графических дисциплин целесообразно проводить на основе обозначенных нами принципов непрерывности, систематичности, инвариантности, ретроспективности, вариативности, доминантности. 1.

2. Разработан комплекс программно-методического обеспечения преподавания графических дисциплин, который включает в себя рабочие программы, методические рекомендации, сборник заданий по курсу «Инженерная графика».

3. Разработана и апробирована методика обучения решению графических задач и методика развития графических умений.

4. Разработанная методика преподавания графических дисциплин позволила повысить уровень развития графических умений студентов вуза.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики преподавания дисциплины «Инженерная графика».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Для инженера-педагога как будущего специалиста системы профтехобразования графическое образование является не только основой политехнического, но и составной частью общепрофессионального образования. Инженер-педагог должен обучать молодого рабочего профессии посредством чертежа. Это входит в профессионально-педагогические умения. Однако формирование таких умений в вузе не предусматривается. Кроме того, существующие формы обучения (лекции и практические занятия) не ориентируют на приобретение таких умений. Взаимосвязь форм обучения в вузе и ПУ сложная проблема, требующая специальных исследований. Но уже сегодня возможно и необходимо применять на занятиях по графическим дисциплинам такие прогрессивные формы обучения, как имитационные и ролевые игры, диалоговые, групповые виды контроля, графические практикумы, графические работы по смежным дисциплинам.

Подведем общие итоги проделанной работы и приведем основные выводы.

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования и развития графических умений студентов вуза. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие комплекса программно-методического обеспечения преподавания графических дисциплин в профессионально-педагогическом вузе.

2. Выделена совокупность педагогических принципов (непрерывность, систематичность, инвариантность, ретроспективность, вариативность, доминантность), способствующих успешному развитию графических умений.

3. Уточнена сущность понятия «развитие графических умений», под которой мы понимаем процесс последовательного, прогрессирующего количественного и качественного изменения данных умений, уровень овладения которыми у студентов характеризуется достаточно высокой степенью обобщенности.

4. Уточнены функции графических умений такие, как обучающая, развивающая, иллюстративная (наглядная), управляющая и межпредметная.

5. Разработан комплекс программно-методического обеспечения по инженерной графике, включающий в себя учебные программы, сборник задач, методические рекомендации и дидактические материалы.

6. Выделены педагогические условия успешного развития графических умений: системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решенияовладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке.

8. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности развития графических умений по инженерной графике студентов профессионально-педагогического вуза. Статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса методического обеспечения теории и методики развития графических умений способствует более успешному усвоению содержания дисциплины, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы конкретизации структуры и содержания графических дисциплин для студентов гуманитарных факультетов профессионально-педагогического вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1979. — 150 с.
  2. Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. — 216 с.
  3. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. — Кн. 1. — 566 е.- Кн. 2.-317 с.
  4. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
  5. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.
  6. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  7. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  8. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  9. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  10. Ю.Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  11. П.Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С. 66−70.
  12. Бахнов Ю. Н. Методические рекомендации по изучению предметов «Техническое черчение», «Чтение чертежей» с учетом новых стандартов
  13. ЕСКД (для профессионально-технических училищ радиотехнических профессий) / ЦУМК ПТО. М.: Высш. шк., 1970. — 84 с.
  14. И.Бахнов Ю. Н. Сборник заданий по техническому черчению. М.: Высш. шк., 1980.- 197 с.
  15. Н.Беликов В. А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Магнитогорск, 1992. — 31 с.
  16. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. — 334 с.
  17. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. — 222 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 210 с.
  19. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  20. А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  21. А.Д. Справочник по техническому черчению. М.: Просвещение, 1974. — 336 с.
  22. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-256 с.
  23. У. Графическое представление информации / Пер. с англ. М.: Мир. 1971.-225 с.
  24. В.М. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. А. Маркушевича. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1951.-503 с.
  25. Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. -276 с.
  26. К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 39 с.
  27. Веккер J1.M. Восприятие и основы его моделирования. Д.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1964. — 194 с.
  28. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 206 с.
  29. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1984. С. 5−361.
  30. Выполнение рабочего чертежа детали по ее описанию: Комплексные задания по техническому черчению для учащихся токарей средних профессионально-технических училищ. М.: Изд-во ВНМЦентра, 1979. — 44 е.- 1984.-40 с.
  31. И.С. Техническое черчение. М.: Высш. шк., 1981.-216с.31 .Вышнепольский И. С., Вышнепольский В. И. Машиностроительное черчение (с элементами программированного обучения). М.: Машиностроение, 1983. — 223 с.
  32. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -Т.1. — С. 441−469.
  33. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965.- 121 с.
  34. М.В. Психология чтения проекционных чертежей и изображений // Учен, записки Моск. гос. заоч. пед. ин-та, 1972. Вып. 35.-56 с.
  35. В.И. Краткий справочник конструктора. М.: Машиностроение, 1983. — 464 с.
  36. А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1986.-36 с.
  37. В.М. Введение в кибернетику. Киев: Изд-во АН УССР, 1964.-324 с.
  38. .И., Хаскин A.M. Справочное руководство по черчению. -М.: Машиностроение, 1974. 690 с.
  39. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  40. З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -25 с.
  41. JI.JI. Исследование мышления как решения задач: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1975.-413 с.
  42. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  43. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. — № 6. — С. 5−14.
  44. В.И. Дидактические условия реализации преемственности графических знаний и умений учащихся 8-летней общеобразовательной школы и среднего профтехучилища: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 19 с.
  45. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. газ. -1996.-№ 5−6.-С. 1−5.50.3анков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Нов. шк., 1996.-432 с.
  46. Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977. -64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Молодежная- № 4).
  47. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  48. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.
  49. З.И. К проблеме диагностики умственного развитияшкольников // Вопр. психологии. 1982. — № 2. — С. 74−79.
  50. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987.-356 с.
  51. .М. О природе научного понятия // Вопр. философии. -1969. № 8. — С.13−24.
  52. Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. — 222 с.
  53. А.В., Гредитор A.M. Как читать чертежи. М.: Машиностроение, 1987. — 88 с.
  54. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 656 с.
  55. Л.С., Пружинин Б. Н. Воображение и рациональность: Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. 180 с.
  56. Г. С. Психология: Пособие для студентов педвузов. Киев: Рад. шк, 1968.-527 с.
  57. Г. С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопр. психологии. 1977. — № 3. — С. 24−30 .
  58. Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  59. Н.В. Методы исследован я педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. — 114 с.
  60. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  61. А.И., Колесникова Э. А. Инженерная графика: Учеб. для инж.-техн. спец. вузов. -М.: Высш. шк., 1985. 176 с.
  62. Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б. В. Гнеденко, Б. В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  63. Л.Н. Умение думать: Как ему учить? М.: Знание, 1975. -64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология- № 4).
  64. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  65. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. — 584 с.
  66. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 392 с.
  67. Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. — 136 с.
  68. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  69. Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998, — 153 с.
  70. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей- Юрайт, 1998.-464 с.
  71. .Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  72. .Ф. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов. М.: Высш. шк., 1986. — 2-е изд. перераб. и доп. — 44 с.
  73. Г. Г. Инженерная графика: Учеб. для вузов. М.: Недра, 1984.-287 с.
  74. А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996.228 с.
  75. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  76. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  77. Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С.349−387.
  78. Э.Д., Мерзон И. Э., Медведовская Н. В. Машиностроительное черчение. М.: Высш. шк., 1987. — 335 с.
  79. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений / В. И. Виноградов, Е. А. Василенко, А. А. Альхименок и др.- Под ред. Е. А. Василенко. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.
  80. А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл.- Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
  81. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика-1992. -№ 7−8. -С. 15−23.
  82. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал. ГАФК, 1996. — 144 с.
  83. Э.А., Савицкая А. В. Аксонометрические проекции: Метод, указания по начертательной геометрии / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. -31 с.
  84. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  85. Н.К. Анализ и оценка учебных программ: Метод, рекомендации. Челябинск: ОблИУУ, 1991. — 28 с.
  86. Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 16 с.
  87. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод, пособие /Сост. K.JI. Биктагиров и др. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1985. — 192 с.
  88. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 512 с.
  89. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. — 640 с.
  90. Педагогика: Учебное пособие для школьных педагогических училищ / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 414 с.
  91. И.Н., Савицкая А. В., Унсович Т. А. Сборник заданий для самостоятельной работы по инженерной графике. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1991. — 117 с.
  92. Ф.И. Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985.- 16 с.
  93. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. — 432 с.
  94. А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7 класса). Магнитогорск: Изд-во Магниторск. гос. пед. ин-та, 1997. — 137 с.
  95. Д. Как решать задачу: Пособие для учителей: Пер. с англ./ Под ред. Ю. М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.
  96. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Пер. с англ. В.С.Бермана- Под ред. И. М. Яглома. М.: Наука, 1970. — 452 с.
  97. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1.-488 с.
  98. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  99. И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -90 с.
  100. А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994, — 218 с.
  101. В.В. Общая методика преподавания математики: Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1958. — 223 с.
  102. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Сов. Энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  103. СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  104. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-137с.
  105. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
  106. В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в профессионально-технических училищах: Профпедагогика. -М.: Высш. шк., 1989. 232 с.
  107. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 25 с.
  108. А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. — 270 с.
  109. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984.-608 с.
  110. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 4-е изд. — 632 с.
  111. А.А. Педагогика математики. Минск: Высш. шк., 1969. — 368 с.
  112. С.Г., Суворова Н. С. Машиностроительное черчение в вопросах и ответах: Справочник. М.: Машиностроение, 1984. — 352 с.
  113. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. — № 1. — С. 92−101.
  114. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. — 344 с.
  115. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. — 304 с.
  116. Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.- Прага: Изд-во Роспедагенст-во, 1994.-48 с.
  117. Н.Н., Усова А. В. Методика обучения учащихся умению решать задачи / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1981. — 86 с.
  118. Ю.С. Методика анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки // Сов. педагогика. 1985. — № 11. -С. 38−41.
  119. Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 159 с.
  120. А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В.Усова- Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. — С. 12−24.
  121. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
  122. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  123. Л.М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. -3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  124. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.
  125. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопр. психологии. 1993. -№ 1. — С. 24−32.
  126. И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. — 2-е изд., перераб. и доп. — 576 с.
  127. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 37 с.
  128. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.124 с.
  129. А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 288 с.
  130. Е.С. Сборник заданий по черчению (для программированного опроса и чтения чертежей). М.: Просвещение, 1977. — 176 с.
  131. .А. Современные проблемы методологии научного познания. М.: Знание, 1978. — 40 с.
  132. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  133. Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.-224 с.
  134. А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических ладан-«Дис. д-ра психол. наук. JL, 1974. — 364 с.
  135. Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 33 с.
  136. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  137. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
  138. К.А., Вышнепольский Е. С. Техническое черчение. -М.: Высш. шк, 1988. 185 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!