Особенности обучения письменной речи в условиях подготовки к ЕГЭ

Актуальность исследования. В последние годы роль письменной речи в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письменная речь начинает рассматриваться как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т. п.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.

Актуальность изучения данной проблемы также связана и с практическим значением английского языка в современной жизни и необходимостью его изучения школьниками. Известно, что английский язык является на сегодня самым популярным языком в мире. Это язык международного общения и торговли, туризма и политики, Интернета и других сфер общемировых коммуникаций. Во многих странах он является де-факто вторым после национального языка. На английском языке говорит или общается более миллиарда жителей Земли.

Очень многие будущие выпускники школ предполагают поступать в вузы на специальности, требующие хорошего владения английским языком, и как раз для них очень важно знать каждую мелочь о предстоящем поступлении, о специфике заданий будущего ЕГЭ и предъявляемым требованиям при его сдаче.

В 2009 году ЕГЭ по английскому языку стал причиной волнений, тревог и споров для тысяч учащихся по всей России, их родителей и учителей. Но, как известно, жаркие дискуссии о целесообразности введения этого экзамена остались в прошлом, и ЕГЭ по английскому языку превратился из гипотетической возможности в абсолютную объективную реальность, которая ждет абсолютно всех желающих поступать на специальности, требующие владения английским языком.

Вместе с тем теперь появилась другая проблема — усиленно навязываемое «мнение», что «на ЕГЭ по английскому языку можно натаскать». Это абсолютно ошибочное и даже вредное утверждение, способное сыграть злую шутку с теми, кто в это свято поверит. Совершенно очевидно, и это доказано уже проведенными испытаниями, что ЕГЭ по английскому языку проверяет языковые компетенции учащихся, основанные на реальных знаниях, навыках и умениях.

Объект исследования: Единый государственный экзамен как форма экзамена по английскому языку.

Предмет исследования: уровень выполнения заданий учащимися из раздела «Письмо» Единого государственного экзамена по английскому языку.

Цель исследования заключается в анализ выполнения учащимися заданий из раздела «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку.

Для решения поставленной задачи необходимо решить следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

1) выявить роль и место раздела «Письмо» в содержании ЕГЭ по английскому языку;

2) раскрыть основные виды письменных заданий, предусмотренных разделом «Письмо» ЕГЭ;

Эмпирические задачи:

3) провести анализ выполнения учащимися раздела «Письмо» ЕГЭ за последние 2 года (2009 — 2010 гг) и выявить типичные ошибки;

4) разработать методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ (раздел «Письмо»).

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данных, приведенных в рассматриваемой работе в практической деятельности преподавателей иностранных языков при подготовке школьников к сдаче Единого государственного экзамена.